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摘要：现代社会信息技术是必要掌握的一门知识，随着科学技术的发展，人们越来越多的依赖智能化的技术手段，以此代替传统的人工处理办法，在减少劳动力的同时增加工作效率，初中时期学生已然开始接触各色的电子产品，掌握教学科学化的技术操作方式，有助于帮助学生形成正确的计算机应用理念，传统的模拟教学形式很容易让学生感到枯燥，采取微课的模式，不仅在信息技术课堂上具有本身的微课教学依托优势，还能够极大的调动学生的参与积极性，从以往机械化的操作中脱离出来，强化信息技术的教学效果。
关键词：初中;信息技术;微课;设计策略
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0139-01
引言：微课的教学模式本身就是要利用信息技术来实现的，微课能够通过短小精悍的知识信息，概括有关的资料内容，使得学生对于信息技术的操作流程有一个明细化的印象，导入更多趣味的元素，并留给学生更大的畅想空间，有效的激发出学生的信息技术创新思维，教师应设计出更加契合学生理解层次的信息操作视频内容，结合微课的特点与现阶段信息技术教学中存在的不足，积极的发挥出微课教学的有效性。
1.微课的特点
1.1 授课内容上
微课的设计应围绕相应的一个主题拓展，使得教学中有一定的主次关联性，教学的目标应较为明确，不可在微课视频中导入过多的知识类别，精简相应的问题，同时也拓展有关的思路，避免学生形成思维定势，能够更加具体的思考问题，教学中方向性更加明确。
1.2 授课方式上
微课的授课形式较为趣味化，能够借助音频、视频等形式，打破传统教学的封闭空间，引领学生走进更加广阔的视域中，极大的调动了学生的参与积极性，使得学生对知识的领会更加透彻，且微课的内容能够在课堂后传输给学生，或者在课堂上结合学生的反馈，在较难理解的问题上反复观看，在已经较为熟知的问题上可一带而过，更加满足学生的心理诉求，授课的模式较为多样化。
2.初中信息技术课教学中存在的问题
2.1 在教学中对学生的差异关注不够
信息技术是以操作和实用为主的学科，但是学生的学习基础是不一样的。因此，信息技术课堂上两极分化比较严重，好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不掉”。教师为了照顾后进生，只能不断重复讲解基本操作。
2.2 忽略学生自主探究能力的培养
跟大部分理论课一样，信息技术课堂上也过度注重知识的讲解，学生倾向于接收式的教育，而忽略了获取知识的主动性。即便是学生技能练习的时间，教师也会时不时地重复操作的顺序和过程，或者步骤介绍。这样会导致学生处于被动的状态，缺乏自主探究的能力。
2.3 对学生创新思维培养不足
根据我听课观摩和同行交流来看，当前信息技术教学更多关注技能操作本身，而教师教学过程中对于技能知识则采用讲授为主的教学方式，教学更多停留在“跟着教师动手做”的层面，缺乏对学生“如何做”“为何做”的教学关注，不利于学生对于技能知识的综合应用和创新。
3.微课应用于初中信息技术课的优势
3.1 开发应用条件成熟
信息技术教师在微课开发上具有优势，无论是使用录屏软件还是拍摄视频的后期剪辑方面，比其他学科的教师更加轻松。同时，网络化的教学平台也为微课的传递和应用提供了必要的硬件支持。
3.2 满足学生个性化学习的要求
传统的课堂只关注知识的传递，忽略了知识的理解和接受。利用微课，可以实现课堂的翻转，不同程度的学生可以自主选择观看微课，掌握知识点，完成教师布置的任务。
3.3 提高学生的自主学习和探究学习能力
在提倡“终身学习”的背景下，自学能力变得尤为重要。它是衡量一个人是否有持续学习动力，能够通过独立学习获取知识的指标。将微课引入到信息技术教学中，可以为学生创造一种逼真的教学情境，提高学生的学习兴趣，使教学变得活泼和高效。教师可通过自主学习的形式，要求学生自主学习相关内容，培养学生学习的能力。
4.微课在初中信息技术教学中的实施设计
4.1 先行组织策略
该策略不直接向学习者呈现新的学习内容，而是通过微课的方式设置情境，引出问题，让学习者通过解答一些问题，来触发新的学习内容。问题可以是以下几类：（1）新内容的上位或下位概念。（2）学习者原来的一些错误认识。微课展示的内容有：（1）提供学习指导（学习目标、学习方法等）。（2）观摩典型案例。（3）提出与学习者经验接近，体现新知识点的问题，引导学习者思考。
4.2 碎化策略
结合课程讲授内容将微课在内容上进行碎化，并将微课的使用时间进行碎化分配。这个策略旨在将课程内容化繁为简，化整为零，使知识碎化，在不同的教学环节使用。如在本课的学习中，涉及图片移动、自由变化、羽化等知识，部分是新内容，部分是已学过的内容。对这些知识分别制作相应的视频，供不同学生学习，可以解决课堂上技术水平不一样的学生的学习需求，大大提高了学习的效率。
4.3 个性化学习策略
信息化教学理念倡导突破传统教学培养学生创新思维，满足学习者个性化发展。微课资源繁多，知识碎片化，符合不同学习者的需求。而且，利用微课开展个性化学习有着独特的优势。不同的学生有不同的风格和特征，本课的学习中把学习者分为同化者、适应者、收敛者、发散者四个小组。因此，教师在微课设置中应有所偏重，以适应学习者的特点。
4.4交互和評价策略
在微课的设计中，可以嵌人社会化网络交互工具，或者对视频资源、辅助材料的设计，引导学习者讨论和知识分享。而在评价上，则以学习者为中心，及时提供指导，学习者互评、自评及教师评价等方式更加客观。在本课学习中，借助“开心网”可以让学生自由交流互评，促进教学高效进行。
5.结语
总之，科学合理的微课设计策略能够给师生提供更多的教与学的自由，有助于提升信息时代教师的教学能力和学习者的学习能力。我们应根据信息技术课程标准，修改并构建基于翻转课堂理念下的微课教学模式，提高信息技术教学质量，推进教育信息化。
参考文献：
[1]刘丽娜.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[D].中国教育技术装备，2015，（05）.
[2]赵欣.基于翻转课堂理念的初中信息技术微课教学方法探讨[J].教育现代化，2018，（07）.
[3]刘凯利.基于微课的初中信息技术课程教学设计策略研究[D].渤海大学，2017.
[4]李春雷.初中信息技术微课教学设计分析[J].电脑知识与技术，2016，12（31）：116- 117.
关键词：初中;信息技术;微课;设计策略
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0139-01
引言：微课的教学模式本身就是要利用信息技术来实现的，微课能够通过短小精悍的知识信息，概括有关的资料内容，使得学生对于信息技术的操作流程有一个明细化的印象，导入更多趣味的元素，并留给学生更大的畅想空间，有效的激发出学生的信息技术创新思维，教师应设计出更加契合学生理解层次的信息操作视频内容，结合微课的特点与现阶段信息技术教学中存在的不足，积极的发挥出微课教学的有效性。
1.微课的特点
1.1 授课内容上
微课的设计应围绕相应的一个主题拓展，使得教学中有一定的主次关联性，教学的目标应较为明确，不可在微课视频中导入过多的知识类别，精简相应的问题，同时也拓展有关的思路，避免学生形成思维定势，能够更加具体的思考问题，教学中方向性更加明确。
1.2 授课方式上
微课的授课形式较为趣味化，能够借助音频、视频等形式，打破传统教学的封闭空间，引领学生走进更加广阔的视域中，极大的调动了学生的参与积极性，使得学生对知识的领会更加透彻，且微课的内容能够在课堂后传输给学生，或者在课堂上结合学生的反馈，在较难理解的问题上反复观看，在已经较为熟知的问题上可一带而过，更加满足学生的心理诉求，授课的模式较为多样化。
2.初中信息技术课教学中存在的问题
2.1 在教学中对学生的差异关注不够
信息技术是以操作和实用为主的学科，但是学生的学习基础是不一样的。因此，信息技术课堂上两极分化比较严重，好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不掉”。教师为了照顾后进生，只能不断重复讲解基本操作。
2.2 忽略学生自主探究能力的培养
跟大部分理论课一样，信息技术课堂上也过度注重知识的讲解，学生倾向于接收式的教育，而忽略了获取知识的主动性。即便是学生技能练习的时间，教师也会时不时地重复操作的顺序和过程，或者步骤介绍。这样会导致学生处于被动的状态，缺乏自主探究的能力。
2.3 对学生创新思维培养不足
根据我听课观摩和同行交流来看，当前信息技术教学更多关注技能操作本身，而教师教学过程中对于技能知识则采用讲授为主的教学方式，教学更多停留在“跟着教师动手做”的层面，缺乏对学生“如何做”“为何做”的教学关注，不利于学生对于技能知识的综合应用和创新。
3.微课应用于初中信息技术课的优势
3.1 开发应用条件成熟
信息技术教师在微课开发上具有优势，无论是使用录屏软件还是拍摄视频的后期剪辑方面，比其他学科的教师更加轻松。同时，网络化的教学平台也为微课的传递和应用提供了必要的硬件支持。
3.2 满足学生个性化学习的要求
传统的课堂只关注知识的传递，忽略了知识的理解和接受。利用微课，可以实现课堂的翻转，不同程度的学生可以自主选择观看微课，掌握知识点，完成教师布置的任务。
3.3 提高学生的自主学习和探究学习能力
在提倡“终身学习”的背景下，自学能力变得尤为重要。它是衡量一个人是否有持续学习动力，能够通过独立学习获取知识的指标。将微课引入到信息技术教学中，可以为学生创造一种逼真的教学情境，提高学生的学习兴趣，使教学变得活泼和高效。教师可通过自主学习的形式，要求学生自主学习相关内容，培养学生学习的能力。
4.微课在初中信息技术教学中的实施设计
4.1 先行组织策略
该策略不直接向学习者呈现新的学习内容，而是通过微课的方式设置情境，引出问题，让学习者通过解答一些问题，来触发新的学习内容。问题可以是以下几类：（1）新内容的上位或下位概念。（2）学习者原来的一些错误认识。微课展示的内容有：（1）提供学习指导（学习目标、学习方法等）。（2）观摩典型案例。（3）提出与学习者经验接近，体现新知识点的问题，引导学习者思考。
4.2 碎化策略
结合课程讲授内容将微课在内容上进行碎化，并将微课的使用时间进行碎化分配。这个策略旨在将课程内容化繁为简，化整为零，使知识碎化，在不同的教学环节使用。如在本课的学习中，涉及图片移动、自由变化、羽化等知识，部分是新内容，部分是已学过的内容。对这些知识分别制作相应的视频，供不同学生学习，可以解决课堂上技术水平不一样的学生的学习需求，大大提高了学习的效率。
4.3 个性化学习策略
信息化教学理念倡导突破传统教学培养学生创新思维，满足学习者个性化发展。微课资源繁多，知识碎片化，符合不同学习者的需求。而且，利用微课开展个性化学习有着独特的优势。不同的学生有不同的风格和特征，本课的学习中把学习者分为同化者、适应者、收敛者、发散者四个小组。因此，教师在微课设置中应有所偏重，以适应学习者的特点。
4.4交互和評价策略
在微课的设计中，可以嵌人社会化网络交互工具，或者对视频资源、辅助材料的设计，引导学习者讨论和知识分享。而在评价上，则以学习者为中心，及时提供指导，学习者互评、自评及教师评价等方式更加客观。在本课学习中，借助“开心网”可以让学生自由交流互评，促进教学高效进行。
5.结语
总之，科学合理的微课设计策略能够给师生提供更多的教与学的自由，有助于提升信息时代教师的教学能力和学习者的学习能力。我们应根据信息技术课程标准，修改并构建基于翻转课堂理念下的微课教学模式，提高信息技术教学质量，推进教育信息化。
参考文献：
[1]刘丽娜.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[D].中国教育技术装备，2015，（05）.
[2]赵欣.基于翻转课堂理念的初中信息技术微课教学方法探讨[J].教育现代化，2018，（07）.
[3]刘凯利.基于微课的初中信息技术课程教学设计策略研究[D].渤海大学，2017.
[4]李春雷.初中信息技术微课教学设计分析[J].电脑知识与技术，2016，12（31）：116- 117.