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俗话说得好：良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学的开端，这个开端有效与否直接关系着学生学习兴趣的激发，关系到教学的成败。大凡成功教学案例，不难发现都有着一个新颖而有趣的导入。对此特级教师于漪提出：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，反而会从中获得乐趣。”因此，我们要重视课堂教学导入环节的设计，要力求为学生设计新、奇、异、趣的导入，以巧妙的导入来集中学生的注意力，将学生内心求知的热情调动起来，点燃学生求知的火种，让学生以饱满的情绪、亢奋的状态来展开主动学习。现结合具体的教学谈谈初中语文教学的导入。
一、渲染气氛，以情导入
我们所面对的学生不是一堆整齐划一、没有思想与情感的机器，而是一群鲜活的生命，他们有着丰富的内心情感世界，容易受教学气氛的感染。而我们所要学习的文章也不是字词的简单堆砌，而是饱含着作者真挚的情感。在学习时我们不能只是机械地分析主题、结构等，更为重要的是带领学生真正地走进文本，与作者产生情感共鸣。那么在导入阶段应引发学生特定的情感，让学生带着明确的感情基调来展开学习。
1. 用音乐来渲染。音乐有着极强的感染力，更能感染、打动人心。我们可以借助音乐来渲染课堂教学气氛，这样不仅可以给学生以美的享受，激起学生学习的激情，而且可以打动学生的心灵，激起学生内心深处的情感，这样更加利于学生对文本的理解。
2. 用语言来渲染。语言是一门艺术，有着丰富的内涵与强大的表现效果。作为一名语文教师，加强自身的语言驾驭能力，运用抑扬顿错的语气、舒缓的节奏、精练的措词来抒发情感、释放悲喜，从而搭架心灵桥梁，进行敞开心扉的交流。如在学习朱自清的《背影》一文时，教者首先出示《游子吟》，向学生声情并茂地讲述所歌颂的人间至情至深的母子之爱，并由此扩展至父子之爱。用语气、语调来向学生动情地讲述人与人之间的情感。这样学生很自然地就会联想起自己与父母相处的情景，自然会被情感所感染，从而为学习本文打下情感基调。
二、画面烘托，以趣导入
导入要成功，激起学生的兴趣，就需要结合学生的特点，采用学生所喜爱的事物与形式来导入。初中阶段的学生虽然已经具备了一定的生活阅历，但其正处由形象认知向抽象认知过渡阶段，对于抽象枯燥的内容与形式往往无法激起他们学习的兴趣与参与的热情，而形象、直观的内容与形式则更加富有吸引力，能够激起学生浓厚的学习兴趣。图片、图像、视频等以画面来传递教学信息，更加直观形象，这符合初中生的思维特点与认知规律，更能刺激学生的视觉，激活学生的思维，引发学生的想象，进而使学生对所要学习的文章产生强烈的学习欲望。因此在教学中我们要善于利用课本插图、图片、视频片断等来导入，用直观的画面、鲜艳的色彩、丰富的信息来刺激学生、带动学生，以使学生对所要学习的内容产生更为浓厚的兴趣，调动学生参与学习活动的主动性与积极性。
三、制造冲突，以疑导入
初中生有着强烈的好奇心与求知欲，在导入阶段，我们可以用问题来制造认知冲突，让学生进入“口欲言而弗能，心求通而未得”的状态，这样学生就在强烈的好奇心与求知欲的驱动下产生主动探究的动机与强烈求学的意愿。这样的教学学生参与热情更高，教学参与度更高，更能取得预期的教学效果。如在学习老舍的《济南的冬天》这一课时，教者以柳宗元的诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”来引入，在诗人的眼中冬天是冷清、萧条而孤寂的。你眼中的冬天是什么样的呢？老舍先生说：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，秋和冬全赐给了了济南。”那么济南的冬天会是什么样子的呢？今天就让我们一起来学习老舍先生的《济南的冬天》，看看作者笔下的济南的冬天有着怎样的景致与情致。这样的教学更加富有悬念性，更能激起学生强烈的好奇心，使学生产生强烈的探究动机与阅读兴趣，进而主动地投身到阅读中来。
四、联系生活，以议导入
语文与现实生活有着极密切的关系。将语文教学与学生的现实生活结合，更能增强教学的亲切感，拉近学生与文本的距离，从而唤起学生相关的生活体验与阅历。让学生将文章与自己的生活结合起来，这样更能让学生产生更多的见解与感悟。在此基础上让学生结合自己的生活来发表个人见解，展开充分交流与自由讨论。这样的教学更能从心理上减轻学生的负担，以熟悉的话题来展开轻松活跃的说话与议论。这样不仅可以激起学生对学习的兴趣，而且还可以锻炼学生的口语表达能力，提高学生的思维，这对于学生语文素养的提高具有重要作用。如同样是在学习《济南的冬天》这一课时，我们可以让学生就冬天这个话题来展开自由说话，教师加以必要的指导。这样的话题与学生的现实生活密切相关，能够激起学生强烈的说的激情。学生用自己的语言、自己的方式来描述自己眼中的冬天。这样的教学氛围更加轻松活跃，从学生熟悉的场景中来自然地导入新知的学习。
导入有法，但无定法，贵在得法。导入在整个教学中占有极其重要的地位，但导入并没有固定的模式可循，而是要根据具体的学情与教情需求来灵活选用，有时候甚至是穿插运用。为此我们要加强对学生学情的研究以及教情的把握，不断实践与探索。这样才能探索与创新出更多更有效的导入方法，才能让学生在导入阶段对学习产生浓厚的兴趣，让学生主动而积极地投入到教学中来，这样才能开创语文有效教学新局面。
一、渲染气氛，以情导入
我们所面对的学生不是一堆整齐划一、没有思想与情感的机器，而是一群鲜活的生命，他们有着丰富的内心情感世界，容易受教学气氛的感染。而我们所要学习的文章也不是字词的简单堆砌，而是饱含着作者真挚的情感。在学习时我们不能只是机械地分析主题、结构等，更为重要的是带领学生真正地走进文本，与作者产生情感共鸣。那么在导入阶段应引发学生特定的情感，让学生带着明确的感情基调来展开学习。
1. 用音乐来渲染。音乐有着极强的感染力，更能感染、打动人心。我们可以借助音乐来渲染课堂教学气氛，这样不仅可以给学生以美的享受，激起学生学习的激情，而且可以打动学生的心灵，激起学生内心深处的情感，这样更加利于学生对文本的理解。
2. 用语言来渲染。语言是一门艺术，有着丰富的内涵与强大的表现效果。作为一名语文教师，加强自身的语言驾驭能力，运用抑扬顿错的语气、舒缓的节奏、精练的措词来抒发情感、释放悲喜，从而搭架心灵桥梁，进行敞开心扉的交流。如在学习朱自清的《背影》一文时，教者首先出示《游子吟》，向学生声情并茂地讲述所歌颂的人间至情至深的母子之爱，并由此扩展至父子之爱。用语气、语调来向学生动情地讲述人与人之间的情感。这样学生很自然地就会联想起自己与父母相处的情景，自然会被情感所感染，从而为学习本文打下情感基调。
二、画面烘托，以趣导入
导入要成功，激起学生的兴趣，就需要结合学生的特点，采用学生所喜爱的事物与形式来导入。初中阶段的学生虽然已经具备了一定的生活阅历，但其正处由形象认知向抽象认知过渡阶段，对于抽象枯燥的内容与形式往往无法激起他们学习的兴趣与参与的热情，而形象、直观的内容与形式则更加富有吸引力，能够激起学生浓厚的学习兴趣。图片、图像、视频等以画面来传递教学信息，更加直观形象，这符合初中生的思维特点与认知规律，更能刺激学生的视觉，激活学生的思维，引发学生的想象，进而使学生对所要学习的文章产生强烈的学习欲望。因此在教学中我们要善于利用课本插图、图片、视频片断等来导入，用直观的画面、鲜艳的色彩、丰富的信息来刺激学生、带动学生，以使学生对所要学习的内容产生更为浓厚的兴趣，调动学生参与学习活动的主动性与积极性。
三、制造冲突，以疑导入
初中生有着强烈的好奇心与求知欲，在导入阶段，我们可以用问题来制造认知冲突，让学生进入“口欲言而弗能，心求通而未得”的状态，这样学生就在强烈的好奇心与求知欲的驱动下产生主动探究的动机与强烈求学的意愿。这样的教学学生参与热情更高，教学参与度更高，更能取得预期的教学效果。如在学习老舍的《济南的冬天》这一课时，教者以柳宗元的诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”来引入，在诗人的眼中冬天是冷清、萧条而孤寂的。你眼中的冬天是什么样的呢？老舍先生说：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，秋和冬全赐给了了济南。”那么济南的冬天会是什么样子的呢？今天就让我们一起来学习老舍先生的《济南的冬天》，看看作者笔下的济南的冬天有着怎样的景致与情致。这样的教学更加富有悬念性，更能激起学生强烈的好奇心，使学生产生强烈的探究动机与阅读兴趣，进而主动地投身到阅读中来。
四、联系生活，以议导入
语文与现实生活有着极密切的关系。将语文教学与学生的现实生活结合，更能增强教学的亲切感，拉近学生与文本的距离，从而唤起学生相关的生活体验与阅历。让学生将文章与自己的生活结合起来，这样更能让学生产生更多的见解与感悟。在此基础上让学生结合自己的生活来发表个人见解，展开充分交流与自由讨论。这样的教学更能从心理上减轻学生的负担，以熟悉的话题来展开轻松活跃的说话与议论。这样不仅可以激起学生对学习的兴趣，而且还可以锻炼学生的口语表达能力，提高学生的思维，这对于学生语文素养的提高具有重要作用。如同样是在学习《济南的冬天》这一课时，我们可以让学生就冬天这个话题来展开自由说话，教师加以必要的指导。这样的话题与学生的现实生活密切相关，能够激起学生强烈的说的激情。学生用自己的语言、自己的方式来描述自己眼中的冬天。这样的教学氛围更加轻松活跃，从学生熟悉的场景中来自然地导入新知的学习。
导入有法，但无定法，贵在得法。导入在整个教学中占有极其重要的地位，但导入并没有固定的模式可循，而是要根据具体的学情与教情需求来灵活选用，有时候甚至是穿插运用。为此我们要加强对学生学情的研究以及教情的把握，不断实践与探索。这样才能探索与创新出更多更有效的导入方法，才能让学生在导入阶段对学习产生浓厚的兴趣，让学生主动而积极地投入到教学中来，这样才能开创语文有效教学新局面。