论文部分内容阅读
摘 要：听力是英语四项基本技能中重要的一项也是较难的一项。而在我国基础设施落后，师资力量匮乏的农村地区，英语学习更是存在着众多的问题。我国农村初中生数量众，英语听力水平直接影响着我国初中生的水平。笔者通过对永和县某中学初二三个班的学生英语听力困难的调查，试图找出农村初中生英听力语学习过程中存在的具体困难，然后分析这些困难产生的深层次原因，希望对一些教师，学生和当地政府有所启发，能根据这些问题及原因更好地去改善教学方式，学习方式，政府能改善教学的硬件设施。
关键词：听力；听力困难；原因；农村
一、 引言
整体而言，学生在听力学习中遇到了许多困难和问题。学生遇到的问题可以被分为三大类：语言困难，非语言困难和其他一些具体困难。
二、 语言困难
听力理解主要包括言语感知，词汇识别和语法分析。从问卷得出的调查数据显示，造成听力困难的主要语言因素有语音，词汇和语法。除此之外，造成听力困难的还有语言因素语音，词汇和语法。
（一） 语音困难
在英语中，听和说有着内在的联系。因为在听的时候，听者首先必须通过耳朵接收声音然后努力去理解所听到的口语信息。中间一旦有任何一个环节出错，都不可能做到听力理解。由语音问题造成的听力困难主要反映在以下几方面：语音的发音，协同发音效应以及口音的变化。
（二） 词汇困难
词汇是英语学习的核心部分，是培养听、说、读、写能力的基础。词汇困难主要体现在以下三方面：
首先，积累词汇得词汇是有限的，包括单词、短语、俚语。其次，三分之一的学生不能将他们的认识的单词正确发音。正确的发音是词汇学习的基本要求之一。第三，大多数学生在听的时候很难认出他们所认识的单词。这也表明词汇学习并非永远都是好的。即使一个人掌握了一个词，也必须通过不断有效的审查来加强它。
（三） 语法困难
语言是结构化的。语法与句子的意义和功能直接相关。由于英语口语中含有大量的语法线索，要学好听力，就必须掌握语法规则，并在大脑中储存足够的语法知识。首先是学生没有扎实的语法基础。其次是学生不会运用语法规则。大部分学生说他们在听力中无法捕捉与理解长难句。学生可以在课上在教师的指导下运用语法规则进行特定的练习，课下便不会运用语法规则进行练习。
三、 非语言困难
在英语课程标准（2011）所规定的整体语言能力的五个方面中，文化意识、情感态度和学习策略都属于非语言因素。这也证明了非语言因素在英语和听力中起同样重要的作用。
第一个问题是背景知识。根据图式理论，掌握背景知识对提高听力至关重要。例如，Lynch（1996）强调，在许多情况下，实际由于不熟是悉背景知识从而阻碍了我们的听力理解。然而，调查数据表明，学生在这方面的问题是显而易见的。
第二个问题体现在心理和情感的学习状态。许多学生都有情感问题。态度决定一切。如果学生不喜欢听，甚至讨厌听，他们就不会认真对待，更不用说努力学习了。此外，学生对听力的信心很低。另外，学生在听的时候很容易紧张。他们担心老师稍后叫他们回答习题。有时他们焦虑不安，紧张和焦虑占据了他们所有的注意力。因此，他们没有额外的精力专注于听力材料本身。
四、 具体困难
①与那些从三年级甚至一年级开设英语课程的城市学校不同，一些农村小学尽管英语课程标准明确规定，但是仍然没有英语课。在那些开设英语课程的人当中，只有少数人认真对待它。②农村学校学生学习英语和应用英语的机会非常有限，缺乏英语学习环境。③教学条件有限，农村教学设备落后。教室里没有多媒体，教学用的还是录音机。④农村地区大多数父母的教育水平很低。这也不利于学生的学习。
此外笔者还对听力困难进行了深层探讨。
（一） 语言知识薄弱
首先是缺乏听力词汇。词汇是英语学习的基础，也是听力学习的基础。掌握一定数量的词汇是获得语言知识和提高交际能力的前提。其次在于发音不准确。要认识、理解和产生口语中的单词，首先必须准确地表达他们的发音。最后是对词义的不完全掌握。许多英语单词有几层含义，包括外延意义、内涵意义等等。
（二） 心理情感因素
首先，学生没有明确的学习目标。这可能是由于他们对听力和英语学习的误解造成的。他们大多是因为考试的需要而学习英语或练习听力。学生在听的时候很容易感到紧张和焦虑。
（三） 听力材料
首先，学生不知道如何选择合适的听力材料，他们获取材料的方式是有限的。例如，虽然有些学生愿意课后做一些听力练习，但他们不知道如何选择合适的听力材料。第二，现有的听力材料大多不能引起学生的兴趣。例如，一些材料的主题是无趣的远离现实生活的。事实上，听力材料包括故事、对话多种类型，教师可以选择有趣的材料使用。
五、 结论
这篇论文主要论述了目标学校学生在听力方面遇到的问题和困难，并从数据对策的角度分析了原因。
不足之处：本文的研究结果对听力教学有一定的指导意义。研究结果表明，学生听力困难的原因是多方面的，可以归结为学生自身、教师、学习环境、听力材料等方面的原因。但是本文尚未对这些问题提出一些解决措施，希望学生，教师以及当地政府等根据学生出现的一些聽力困难以及出现的原因去尽量改善教学环境，解决问题。希望本文研究得出的听力困难及原因会对问题的解决有一些指导意义。
参考文献：
[1]别华亮.普通高中英语听力教学现状调查[D].河南大学，2012.
[2]李萃.高中英语听力教学现状调查与分析[D].东北师范大学，2005.
[3]叶译.初中英语听力教学的问题及对策[J].海外英语，2012（15）.
作者简介：
李善善，山西省临汾市，山西师范大学。
关键词：听力；听力困难；原因；农村
一、 引言
整体而言，学生在听力学习中遇到了许多困难和问题。学生遇到的问题可以被分为三大类：语言困难，非语言困难和其他一些具体困难。
二、 语言困难
听力理解主要包括言语感知，词汇识别和语法分析。从问卷得出的调查数据显示，造成听力困难的主要语言因素有语音，词汇和语法。除此之外，造成听力困难的还有语言因素语音，词汇和语法。
（一） 语音困难
在英语中，听和说有着内在的联系。因为在听的时候，听者首先必须通过耳朵接收声音然后努力去理解所听到的口语信息。中间一旦有任何一个环节出错，都不可能做到听力理解。由语音问题造成的听力困难主要反映在以下几方面：语音的发音，协同发音效应以及口音的变化。
（二） 词汇困难
词汇是英语学习的核心部分，是培养听、说、读、写能力的基础。词汇困难主要体现在以下三方面：
首先，积累词汇得词汇是有限的，包括单词、短语、俚语。其次，三分之一的学生不能将他们的认识的单词正确发音。正确的发音是词汇学习的基本要求之一。第三，大多数学生在听的时候很难认出他们所认识的单词。这也表明词汇学习并非永远都是好的。即使一个人掌握了一个词，也必须通过不断有效的审查来加强它。
（三） 语法困难
语言是结构化的。语法与句子的意义和功能直接相关。由于英语口语中含有大量的语法线索，要学好听力，就必须掌握语法规则，并在大脑中储存足够的语法知识。首先是学生没有扎实的语法基础。其次是学生不会运用语法规则。大部分学生说他们在听力中无法捕捉与理解长难句。学生可以在课上在教师的指导下运用语法规则进行特定的练习，课下便不会运用语法规则进行练习。
三、 非语言困难
在英语课程标准（2011）所规定的整体语言能力的五个方面中，文化意识、情感态度和学习策略都属于非语言因素。这也证明了非语言因素在英语和听力中起同样重要的作用。
第一个问题是背景知识。根据图式理论，掌握背景知识对提高听力至关重要。例如，Lynch（1996）强调，在许多情况下，实际由于不熟是悉背景知识从而阻碍了我们的听力理解。然而，调查数据表明，学生在这方面的问题是显而易见的。
第二个问题体现在心理和情感的学习状态。许多学生都有情感问题。态度决定一切。如果学生不喜欢听，甚至讨厌听，他们就不会认真对待，更不用说努力学习了。此外，学生对听力的信心很低。另外，学生在听的时候很容易紧张。他们担心老师稍后叫他们回答习题。有时他们焦虑不安，紧张和焦虑占据了他们所有的注意力。因此，他们没有额外的精力专注于听力材料本身。
四、 具体困难
①与那些从三年级甚至一年级开设英语课程的城市学校不同，一些农村小学尽管英语课程标准明确规定，但是仍然没有英语课。在那些开设英语课程的人当中，只有少数人认真对待它。②农村学校学生学习英语和应用英语的机会非常有限，缺乏英语学习环境。③教学条件有限，农村教学设备落后。教室里没有多媒体，教学用的还是录音机。④农村地区大多数父母的教育水平很低。这也不利于学生的学习。
此外笔者还对听力困难进行了深层探讨。
（一） 语言知识薄弱
首先是缺乏听力词汇。词汇是英语学习的基础，也是听力学习的基础。掌握一定数量的词汇是获得语言知识和提高交际能力的前提。其次在于发音不准确。要认识、理解和产生口语中的单词，首先必须准确地表达他们的发音。最后是对词义的不完全掌握。许多英语单词有几层含义，包括外延意义、内涵意义等等。
（二） 心理情感因素
首先，学生没有明确的学习目标。这可能是由于他们对听力和英语学习的误解造成的。他们大多是因为考试的需要而学习英语或练习听力。学生在听的时候很容易感到紧张和焦虑。
（三） 听力材料
首先，学生不知道如何选择合适的听力材料，他们获取材料的方式是有限的。例如，虽然有些学生愿意课后做一些听力练习，但他们不知道如何选择合适的听力材料。第二，现有的听力材料大多不能引起学生的兴趣。例如，一些材料的主题是无趣的远离现实生活的。事实上，听力材料包括故事、对话多种类型，教师可以选择有趣的材料使用。
五、 结论
这篇论文主要论述了目标学校学生在听力方面遇到的问题和困难，并从数据对策的角度分析了原因。
不足之处：本文的研究结果对听力教学有一定的指导意义。研究结果表明，学生听力困难的原因是多方面的，可以归结为学生自身、教师、学习环境、听力材料等方面的原因。但是本文尚未对这些问题提出一些解决措施，希望学生，教师以及当地政府等根据学生出现的一些聽力困难以及出现的原因去尽量改善教学环境，解决问题。希望本文研究得出的听力困难及原因会对问题的解决有一些指导意义。
参考文献：
[1]别华亮.普通高中英语听力教学现状调查[D].河南大学，2012.
[2]李萃.高中英语听力教学现状调查与分析[D].东北师范大学，2005.
[3]叶译.初中英语听力教学的问题及对策[J].海外英语，2012（15）.
作者简介：
李善善，山西省临汾市，山西师范大学。