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摘要：小学阶段的习作教学是学生写作能力发展的重要基础，对他们语言能力的获得与提升发挥着重要作用。但由于小学生的语言表达能力有限，加之教师采取的习作教学手段有待完善，现阶段的小学语文习作教学问题百出，需要加强对有效对策的研究，使习作教学的作用充分发挥，提升教育的有效性。本文将从小學语文习作教学的现状出发，提出几点相应的应对策略。
关键词：小学;语文;写作教学;现状;策略
引言：
习作教学在语文教学中占据重要地位，是学生语文学习水平的综合体现。但习作教学涉及到基础词句的积累，技巧的传授以及教会学生运用等多个环节，具有综合性的特点，想要达成教学的目标并非一朝一夕或采取某些强制性的手段便可实现的。也正是因此，习作教学是小学基础阶段语文教学中难度最高的环节，也是出现问题最多的部分，从教学实践中可总结出以下问题。
一、小学语文习作教学现状
尽管习作教学在教育改革的推动下获得了进步和发展，但一些突出的问题仍然存在，是教师所不能忽视的。纵观小学生的习作作品，内容千篇一律，套用某些固定的模式，一些学生的写作思维难以打开，创作出创新型的作品，还有一些学生甚至直接照搬网络上或工具书中的资源，教师面对这样的问题也苦于找不到解决的方法。其实，这些问题的根源主要来自于教师。在习作教学中，教师总是过分强调学生对技巧的运用，学生迫于压力，只能按照某一模式毫无感情的堆砌文字，导致作品内容与实际相脱离。
此外，教师对于习作教学的重心没有找准。将大量的时间用于一些知识、习作技巧的讲解对于小学生来说是远远不够的，他们还需要掌握从生活中挖掘素材的能力，更需要从教师的评价中获得进一步的提高。因此，教师必须将更多的精力倾注于引导和评价环节，使习作教学更加完善。
最后，习作教学的手段单一，不仅无法打开学生的思维，还将会导致学生们对习作产生厌烦。小学生的想象力丰富，具备开拓精神，教师需要采取新颖的教学手段来培养学生的创新思维，激发他们的写作兴趣。但从实际教学情况来看，教师开展习作教学的手段还应进一步创新[1]。
二、小学习作教学策略
（一）激发学生的习作兴趣
学生是学习活动的主体，在素质教育发展的今天，课堂教学活动要真正体现学生的主体性，教师要从学生感兴趣的事物着手，激发兴趣，使他们变被动为主动。随着信息化时代的发展，教学工具也在完善和更新，在教学手段方面，可以使用视频等影像资料来抓住学生的注意力，更好地帮助学生提升习作的兴趣。
四年级上册习作6的作文是让学生展开想象，从自己喜欢的卡通人物里面选出一到两个重新编写故事。小学生都爱看动画片，教师可以通过播放动画片，让学生找出自己最喜爱的卡通人物，像《熊出没》《哆啦A梦》《猫和老鼠》等，这些都是小朋友们最爱的动画片，然后让学生从中找出自己喜欢的，将这个卡通人物带入学生自己编织的故事里去。教师可以启发学生的想象力，比如“你想带着你喜欢的卡通人物去哪里啊？”“去干什么？”“你们在一起发生了什么有趣的故事？”等，一步一步，循序渐进地进行，进而激起学生的表达热情。学生可以相互讨论与交流，最后以书面形式进行总结。
（二）培养学生日常习作习惯
写日记是培养学生写作能力的好方法，但学生通常对单纯的记事缺乏兴致。随着时代的发展，学生早早地接触到了各种媒体和移动设备，教师可以将学生传统的记事观念转化为观后感、读后感、新闻趣事的体悟等多样化的写作形式。将写作与“读”、“看”、“说”结合，大大地增加了写作的趣味性。教师可以推荐学生阅读一些优秀书籍，如《草房子》、《呼兰河传》、《假如给我三天光明》等，组织学生开展读书交流会，让学生勇于表达出自己的想法，由此锻炼学生的表达能力，让学生面对话题作文有话可说，同时夯实学生的阅读基础[2]。
写作技巧的教学方式也可以多样化，如在三年级下的一次习作课中，笔者教授了叙事文的写作方法后组织学生开展了一次拔河比赛，让同学们通过亲自观察，亲身体验能够完整地叙述事件过程。这样的方法能使学生学以致用，不至于只凭借想象写出空洞的、脱离实际的文章。
（三）实施差异化教学
差异教学指在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。实施差异教学策略，最大限度地满足学生个体的学习需要，能够促进学生个体有差异的发展。
我国的教学模式是班级授课制，教师作为教学活动的主体，其扮演的角色是一对多的培养学生。但是学生的学习水平是有差异性的，教学任务的计划性使教师很难对所有学生都能够照看过来，所以在教学方式上可以进行策略的转变，可以把班级内部的同学分小组，小组的内部成员要有强、有弱以及中等生，选出小组长。对于书信体、议论文、说明文、记叙文等的写作规范让学生掌握之后，可以让小组内部互相学习。同时对于学习以及理解能力确实比较落后的学生，可以进行个别辅导，最终的目的是提升整个班级的学习效果。在习作教学中，实施差异教学策略，将集体教学、小组合作和个别辅导有机结合，能够提高习作教学质量[3]。同时也要尊重学生的个性化发展，习作本身就是想象力以及创造力的发挥，教师对学生要积极地鼓励与引导。尊重差异性，实现共性与个性的共同发展。
三、结语
习作课程是小学语文教学体系中的重要部分。面对小学语文习作教学中出现的种种现象，笔者认为应坚决秉承新课程改革理念，注重学生发展，使课堂内容多样化，采取多元化评改方式，以提高学生写作兴趣，培养学生良好的写作习惯。
参考文献：
[1]刘婷汇.小学语文习作教学的问题透视及解决策略[J].亚太教育，2015，（10）：28-28，27.
[2]骆惠云.小学语文习作教学生活化的探索[J].学园，2014，（28）：109-109.
[3]胡思思.开展开放式习作教学，推进小学语文教学[J].考试周刊，2016，（38）：47.
关键词：小学;语文;写作教学;现状;策略
引言：
习作教学在语文教学中占据重要地位，是学生语文学习水平的综合体现。但习作教学涉及到基础词句的积累，技巧的传授以及教会学生运用等多个环节，具有综合性的特点，想要达成教学的目标并非一朝一夕或采取某些强制性的手段便可实现的。也正是因此，习作教学是小学基础阶段语文教学中难度最高的环节，也是出现问题最多的部分，从教学实践中可总结出以下问题。
一、小学语文习作教学现状
尽管习作教学在教育改革的推动下获得了进步和发展，但一些突出的问题仍然存在，是教师所不能忽视的。纵观小学生的习作作品，内容千篇一律，套用某些固定的模式，一些学生的写作思维难以打开，创作出创新型的作品，还有一些学生甚至直接照搬网络上或工具书中的资源，教师面对这样的问题也苦于找不到解决的方法。其实，这些问题的根源主要来自于教师。在习作教学中，教师总是过分强调学生对技巧的运用，学生迫于压力，只能按照某一模式毫无感情的堆砌文字，导致作品内容与实际相脱离。
此外，教师对于习作教学的重心没有找准。将大量的时间用于一些知识、习作技巧的讲解对于小学生来说是远远不够的，他们还需要掌握从生活中挖掘素材的能力，更需要从教师的评价中获得进一步的提高。因此，教师必须将更多的精力倾注于引导和评价环节，使习作教学更加完善。
最后，习作教学的手段单一，不仅无法打开学生的思维，还将会导致学生们对习作产生厌烦。小学生的想象力丰富，具备开拓精神，教师需要采取新颖的教学手段来培养学生的创新思维，激发他们的写作兴趣。但从实际教学情况来看，教师开展习作教学的手段还应进一步创新[1]。
二、小学习作教学策略
（一）激发学生的习作兴趣
学生是学习活动的主体，在素质教育发展的今天，课堂教学活动要真正体现学生的主体性，教师要从学生感兴趣的事物着手，激发兴趣，使他们变被动为主动。随着信息化时代的发展，教学工具也在完善和更新，在教学手段方面，可以使用视频等影像资料来抓住学生的注意力，更好地帮助学生提升习作的兴趣。
四年级上册习作6的作文是让学生展开想象，从自己喜欢的卡通人物里面选出一到两个重新编写故事。小学生都爱看动画片，教师可以通过播放动画片，让学生找出自己最喜爱的卡通人物，像《熊出没》《哆啦A梦》《猫和老鼠》等，这些都是小朋友们最爱的动画片，然后让学生从中找出自己喜欢的，将这个卡通人物带入学生自己编织的故事里去。教师可以启发学生的想象力，比如“你想带着你喜欢的卡通人物去哪里啊？”“去干什么？”“你们在一起发生了什么有趣的故事？”等，一步一步，循序渐进地进行，进而激起学生的表达热情。学生可以相互讨论与交流，最后以书面形式进行总结。
（二）培养学生日常习作习惯
写日记是培养学生写作能力的好方法，但学生通常对单纯的记事缺乏兴致。随着时代的发展，学生早早地接触到了各种媒体和移动设备，教师可以将学生传统的记事观念转化为观后感、读后感、新闻趣事的体悟等多样化的写作形式。将写作与“读”、“看”、“说”结合，大大地增加了写作的趣味性。教师可以推荐学生阅读一些优秀书籍，如《草房子》、《呼兰河传》、《假如给我三天光明》等，组织学生开展读书交流会，让学生勇于表达出自己的想法，由此锻炼学生的表达能力，让学生面对话题作文有话可说，同时夯实学生的阅读基础[2]。
写作技巧的教学方式也可以多样化，如在三年级下的一次习作课中，笔者教授了叙事文的写作方法后组织学生开展了一次拔河比赛，让同学们通过亲自观察，亲身体验能够完整地叙述事件过程。这样的方法能使学生学以致用，不至于只凭借想象写出空洞的、脱离实际的文章。
（三）实施差异化教学
差异教学指在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。实施差异教学策略，最大限度地满足学生个体的学习需要，能够促进学生个体有差异的发展。
我国的教学模式是班级授课制，教师作为教学活动的主体，其扮演的角色是一对多的培养学生。但是学生的学习水平是有差异性的，教学任务的计划性使教师很难对所有学生都能够照看过来，所以在教学方式上可以进行策略的转变，可以把班级内部的同学分小组，小组的内部成员要有强、有弱以及中等生，选出小组长。对于书信体、议论文、说明文、记叙文等的写作规范让学生掌握之后，可以让小组内部互相学习。同时对于学习以及理解能力确实比较落后的学生，可以进行个别辅导，最终的目的是提升整个班级的学习效果。在习作教学中，实施差异教学策略，将集体教学、小组合作和个别辅导有机结合，能够提高习作教学质量[3]。同时也要尊重学生的个性化发展，习作本身就是想象力以及创造力的发挥，教师对学生要积极地鼓励与引导。尊重差异性，实现共性与个性的共同发展。
三、结语
习作课程是小学语文教学体系中的重要部分。面对小学语文习作教学中出现的种种现象，笔者认为应坚决秉承新课程改革理念，注重学生发展，使课堂内容多样化，采取多元化评改方式，以提高学生写作兴趣，培养学生良好的写作习惯。
参考文献：
[1]刘婷汇.小学语文习作教学的问题透视及解决策略[J].亚太教育，2015，（10）：28-28，27.
[2]骆惠云.小学语文习作教学生活化的探索[J].学园，2014，（28）：109-109.
[3]胡思思.开展开放式习作教学，推进小学语文教学[J].考试周刊，2016，（38）：47.