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“童趣化”：童趣是一种感性的思维方式。它不是逻辑思维，而是形象思维。在本课题研究中，“童趣化”即在语文课堂教学中，使学生富有想象、喜欢嬉闹、同时又始终对外界存在求知欲望，并通过模仿试图进入成人世界的带有童心的天真纯朴的思维方式。基于小学语文课堂教学，应该包括以下几条：一是学生在语文学习过程中的最基本的，也是最重要的，是除却一切杂念的本真之心，它是天真无邪的，没有任何附加伪装的心灵。二是学生通过语文的学习，对现实存在的梦幻想象之心，对世界充满着神奇的色彩。三是语文的学习，伴随学生与生俱来的喜欢嬉闹的心理，它是超实用， 超功利的。四是对课堂之外的环境存在求知欲望之心。五是学生模仿成人行为的心理等，而所有这些对于学生而言，都是带有一定的趣味性。
小学阶段是孩子成长中一个重要的阶段，小学生拥有独特的心灵空间和思维方式。提升小学生的语文素养离不开教师的呵护尊重和有效教学。然而现阶段的小学语文课堂教学，尤其是低年级语文教学却忽略了学生的发展规律真正需求，最突出的表现一是缺乏新颖有趣的教学方式，程式教学及枯燥氛围难以促成学生主动性的形成，二是毫无“童趣”的成人化评价标准限制了学生自主发展的空间，不符合其成长发展规律。因此在日常生活中，总会有不少老师和家长抱怨：“孩子不喜欢学习”、“孩子不喜欢阅读”、“孩子总是像大人一样很沉闷，一点也不活拨”……面对这种情况，我们不得不深思为什么我们投入了大量的教学时间和精力，但是总体是看学生的厌学心理仍比较严重，语文学习能力不强。
究其原因是多方面的，在语文课堂教学中，教学内容不符合学生的身心发展，教学观念陈旧，总是以考试为目的开展教育教学工作。这样的教学让学生对语文失去了兴趣，让学生不能沉下心来进行有效学习因此，要想让小学语文教学真正为学生服务，为学生的终生发展考虑，当务之急是提倡语文课堂教学的童趣化，更好地开展素质教育。本课题拟研究和解决的主要问题就是对小学语文课堂教学进行童趣化设计与实践，创设属于“学生”的课堂，让语文教学变得富有童真和童趣。
“童趣化”教学的理念在西方教育界由来已久。早在十九世纪，英国教育学家斯宾塞就已经提出了著名的“快乐教育法”，倡导教育者遵循儿童成长发展的心理规律，用快乐的方式开展教育教学。此后，苏霍姆林斯基等大教育家都对“趣味教学”的理念进行过肯定和实践。到现在，欧美多数国家已经形成了以兴趣教学为核心的教育教学模式。诸如美国等国家教育者们都普遍认为对于学习的热情是学生取得知识成就和不断成功的关键原因之一。在这种理念的带动下，欧美教育者一直努力将课堂塑造成为生动有趣、充满互动交流的快乐园地，这点在小学阶段体现尤为明显。以美國小学课堂为例，教师非常注重孩子们的参与性和创造性，运用多种手段和技巧去激发孩子的发现和分析兴趣，保护他们的创作和尝试欲望。整个课堂模式丰富多彩、趣味盎然。可以说，欧美部分国家在“童趣化”教学方面经验非常丰富、教学系统非常成熟完善。
与欧美国家不同，我国基础教育起步极早，但千年以来一直秉承“吃得苦中苦、方为人上人”的理念发展。无论是唐宋还是近代，私塾和学堂的先生夫子都以“书读千遍，其义自见”的方式开展教学，对于课堂的“童趣性”很少有目标需求。当然，这样的教学方式自然也有其优点。中国近现代基础教育扎实巩固学科基础早已名扬海内外。当然，这种教育方式的弊端也显而易见，学生的思维受到了一定程度的限制，想象力创造力不足，课堂模式较为死板，很容易从小就给孩子树立起“学习痛苦论”和“学习负担论”的认知。随着时代的发展，人们的教育理念不断提升。“童趣化”课堂对于低年级学生的学习兴趣塑造、学习思想树立，以及创造力和想象力的发展有明显的推动作用。因而，近些年来，中国教育界开始重视学生教学地位主体化，鼓励构建趣味课堂。随着新课标和新课改理念的深入，广大小学教师对于塑造“童趣化”课堂投入的精力和实践尝试越来越多。不过，因为起步较晚、经验不够丰富，加上应试教育的枷锁依然未能完全摆脱，所以目前我们小学低年级课堂的“童趣化”进程依然较慢。许多教师还只是多用PPT教学和简单的互动教学去实施“童趣化教学”，效果并不显著。正是由此，我们开展了本次实践研究。
新课程改革实施之后，《全日制义务教育语文课程标准》中将语文课程的地位和性质进行了重新界定——“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。可见，语文教学不能只强调语言学习的工具性，更应将情感态度、人文素养纳入其中，为学生的全面发展和终身发展打好基础。
童趣化的教学，是对以往教学模式的重大突破，打破了“枯燥”知识对教学形式的束缚。教师在教学过程中可以主动寻找机会进行“童趣化”课堂的构建，激发课堂生命力，实现事半功倍的教学效果。
实践意义：童趣化教学其实质是利用学生低龄化的心理阶段，结合学生天真、活泼、爱动的特点，在教学过程中进行童趣元素的植入，从而吸引学生的注意力，降低知识的接受门槛，提升课堂教学的效率。在教学过程中，教师可以综合运用多种教学手段，结合知识教学的各个环节，形成“课堂引入——知识讲授——作业巩固”的一体化的童趣教学流程。通过这样的创建这样的教学流程，教师能够充分激发学生的学习兴趣和主动性，扭转学生对语文感到厌烦的教学困境，让学生从“厌学”到“乐学”、从老师“逼着学”到自己“争着学”。
针对当前死板的语文教学模式进行了大胆地创新，打破了知识灌输的藩篱，从学生个性发展的角度重塑了语文课堂，立足于学生对语言文字的理解和应用重设了语文教学目标和教学方法。真正以生动有趣的课堂启发学生的思考，开拓了他们的想象力和创造力，提高了他们的语文学习能力。
攀枝花市第十小学校 四川 攀枝花 617000
小学阶段是孩子成长中一个重要的阶段，小学生拥有独特的心灵空间和思维方式。提升小学生的语文素养离不开教师的呵护尊重和有效教学。然而现阶段的小学语文课堂教学，尤其是低年级语文教学却忽略了学生的发展规律真正需求，最突出的表现一是缺乏新颖有趣的教学方式，程式教学及枯燥氛围难以促成学生主动性的形成，二是毫无“童趣”的成人化评价标准限制了学生自主发展的空间，不符合其成长发展规律。因此在日常生活中，总会有不少老师和家长抱怨：“孩子不喜欢学习”、“孩子不喜欢阅读”、“孩子总是像大人一样很沉闷，一点也不活拨”……面对这种情况，我们不得不深思为什么我们投入了大量的教学时间和精力，但是总体是看学生的厌学心理仍比较严重，语文学习能力不强。
究其原因是多方面的，在语文课堂教学中，教学内容不符合学生的身心发展，教学观念陈旧，总是以考试为目的开展教育教学工作。这样的教学让学生对语文失去了兴趣，让学生不能沉下心来进行有效学习因此，要想让小学语文教学真正为学生服务，为学生的终生发展考虑，当务之急是提倡语文课堂教学的童趣化，更好地开展素质教育。本课题拟研究和解决的主要问题就是对小学语文课堂教学进行童趣化设计与实践，创设属于“学生”的课堂，让语文教学变得富有童真和童趣。
“童趣化”教学的理念在西方教育界由来已久。早在十九世纪，英国教育学家斯宾塞就已经提出了著名的“快乐教育法”，倡导教育者遵循儿童成长发展的心理规律，用快乐的方式开展教育教学。此后，苏霍姆林斯基等大教育家都对“趣味教学”的理念进行过肯定和实践。到现在，欧美多数国家已经形成了以兴趣教学为核心的教育教学模式。诸如美国等国家教育者们都普遍认为对于学习的热情是学生取得知识成就和不断成功的关键原因之一。在这种理念的带动下，欧美教育者一直努力将课堂塑造成为生动有趣、充满互动交流的快乐园地，这点在小学阶段体现尤为明显。以美國小学课堂为例，教师非常注重孩子们的参与性和创造性，运用多种手段和技巧去激发孩子的发现和分析兴趣，保护他们的创作和尝试欲望。整个课堂模式丰富多彩、趣味盎然。可以说，欧美部分国家在“童趣化”教学方面经验非常丰富、教学系统非常成熟完善。
与欧美国家不同，我国基础教育起步极早，但千年以来一直秉承“吃得苦中苦、方为人上人”的理念发展。无论是唐宋还是近代，私塾和学堂的先生夫子都以“书读千遍，其义自见”的方式开展教学，对于课堂的“童趣性”很少有目标需求。当然，这样的教学方式自然也有其优点。中国近现代基础教育扎实巩固学科基础早已名扬海内外。当然，这种教育方式的弊端也显而易见，学生的思维受到了一定程度的限制，想象力创造力不足，课堂模式较为死板，很容易从小就给孩子树立起“学习痛苦论”和“学习负担论”的认知。随着时代的发展，人们的教育理念不断提升。“童趣化”课堂对于低年级学生的学习兴趣塑造、学习思想树立，以及创造力和想象力的发展有明显的推动作用。因而，近些年来，中国教育界开始重视学生教学地位主体化，鼓励构建趣味课堂。随着新课标和新课改理念的深入，广大小学教师对于塑造“童趣化”课堂投入的精力和实践尝试越来越多。不过，因为起步较晚、经验不够丰富，加上应试教育的枷锁依然未能完全摆脱，所以目前我们小学低年级课堂的“童趣化”进程依然较慢。许多教师还只是多用PPT教学和简单的互动教学去实施“童趣化教学”，效果并不显著。正是由此，我们开展了本次实践研究。
新课程改革实施之后，《全日制义务教育语文课程标准》中将语文课程的地位和性质进行了重新界定——“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。可见，语文教学不能只强调语言学习的工具性，更应将情感态度、人文素养纳入其中，为学生的全面发展和终身发展打好基础。
童趣化的教学，是对以往教学模式的重大突破，打破了“枯燥”知识对教学形式的束缚。教师在教学过程中可以主动寻找机会进行“童趣化”课堂的构建，激发课堂生命力，实现事半功倍的教学效果。
实践意义：童趣化教学其实质是利用学生低龄化的心理阶段，结合学生天真、活泼、爱动的特点，在教学过程中进行童趣元素的植入，从而吸引学生的注意力，降低知识的接受门槛，提升课堂教学的效率。在教学过程中，教师可以综合运用多种教学手段，结合知识教学的各个环节，形成“课堂引入——知识讲授——作业巩固”的一体化的童趣教学流程。通过这样的创建这样的教学流程，教师能够充分激发学生的学习兴趣和主动性，扭转学生对语文感到厌烦的教学困境，让学生从“厌学”到“乐学”、从老师“逼着学”到自己“争着学”。
针对当前死板的语文教学模式进行了大胆地创新，打破了知识灌输的藩篱，从学生个性发展的角度重塑了语文课堂，立足于学生对语言文字的理解和应用重设了语文教学目标和教学方法。真正以生动有趣的课堂启发学生的思考，开拓了他们的想象力和创造力，提高了他们的语文学习能力。
攀枝花市第十小学校 四川 攀枝花 617000