每次习作，教师指导有板有眼，从选题到开头结尾，到语言的活用，一一传授，可是，学生写出来的习作却是干巴巴的。我认为，这是阅读习惯没有形成，语言积累不会用的结果。所谓“厚积而薄发”，我为学生设立“一簿”（疑问簿）“两本”（观点记录本，词句积累本）的方法，这样，不仅为学生自主学习创造了机会，也为学生培养良好的阅读习惯和语文能力打下基础，更为学生习作语言的精彩添砖加瓦，让学生妙笔生花。
　　一、引领阅读，带好疑问簿
　　“不动笔墨不读书”。不管是读课文，还是读课外书，我都要求学生用心读，带好疑问簿，将自己的疑问写在疑问簿上，然后，教师做定期与不定期的检查，以精神奖励与物质奖励的结合，来激发学生用好疑问簿，鼓励学生做好记录，留下读书的痕迹，哪怕只是记录了一个问题也可以。重在激发学生的兴趣，树立信心，大胆提出疑问，记下自己的问题。笔者有意识地将这一训练与习作结合起来。例如，当我发现班级里有好些同学能自觉地在疑问簿上记下自己的疑问时，我设立了一个颁奖会，在頒奖会上有“问题大王”的“善于提问奖”，也有敢于“质疑”的“进步奖”。会上，我示范写了一个颁奖词，然后，便要求学生为自己喜欢的同学写颁奖词。其中，有一个学生是这样写的：一个善于提问的他，疑问簿上工工整整的读书记录，问题真真切切，体会真情流露，感受浅显易懂，“问题大王”的桂冠不属于他，又会属于谁呢？学生用词朴实而真切。更让我们欣喜的是，学生竟然是习惯地以问句形式做了总结。我想：这不正是印证了这句话吗？“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”这一进步，不就是习惯与能力的提升，习作与阅读的结合？
　　二、细读品读，善于做记录
　　学生通过阅读，对课文有了一定的理解，但对文章的重点句段，感悟却不深，因而，教师应该着重指导深入理解。例如，教学《一夜的工作》一文，学生都知道这篇课文是从“工作劳苦”和“生活简朴”这两方面来写总理一夜的工作，当学习“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加分量。”这句话时，有的同学说：“从这句话里，我知道花生米并没有增加，是总理嘱咐过值班室的同志，不要弄太多的花生米，说明了总理生活简朴。”也有一个同学说：“从这句话里，我知道花生米虽然增加了，但是也太少了，两个人才吃一碟花生米，说明总理以前吃的花生米更少，这也说明总理生活一直都很简朴。”两位同学的不同见解都富有思考，富有感情，两种见解都是对的，但我更倾向于后者。这时，我要求学生在自己的记录本上，记下同学们不同的观点和自己的观点。这样，为鼓励学生发表自己的见解铺路搭桥，为激发学生思维火花，培养创新能力添砖加瓦，这对学生的习作能力的提升也是大有帮助。记得在写这篇课文的读后感时，有一位学生说了这样一句话：我喜欢上语文课，因为在课堂上，能欣赏到同学们精彩纷呈的表达，让我懂得对句子的理解可以有不同的感受。学生的话真是一语惊醒梦中人呀。是呀，我们的课堂多一些辩论，多一些交流，多一些记录，语言怎能不精彩？总之，讲读课文时，指导学生细读、品读，要鼓励学生发表自己的见解，提倡学生记录不同的观点。课后，同桌互相交流，互相监督，谁记得好，记得多，一周评选一次最佳记录员，慢慢地让学生有兴趣做好课堂记录。这一记录本承载的不仅仅是一个问题的答案，更是学生语言智慧的火花。
　　三、细读赏读，勤写积累本
　　学生对课文的重点理解，是对课文局部的体会，而不能形成一个完整的印象，阅读教学要体现“整体——局部——整体”的原则，细读、赏读、积累，便是重回整体的重要环节。通过指导学生有感情地朗读，以齐读、分组读、个人读、引读等方式，达到熟读成诵。然后，指导学生抄写、积累课文中的佳词妙句。同时，引导学生学会分类。要求每学一课都做好词语的积累。为提高积累效果，每月评选一次优秀文章，看看谁积累的词句用得最多，比比谁用词最美，然后给予一定的奖励。实践证明，教学中坚持指导学生积累词句，就为学生习作的精彩埋下了伏笔。在批改学生日记时，我总能收获学生的好词佳句。如学生对山的描写，能写出诗一般的语句：时间不允许我饱览大山在夕阳中的身姿，我只好恋恋不舍地离开我深爱的大山。一个四年级的学生能有如此这般的领悟，缘自我能用“一簿两本”，激发学生兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
　　总之，运用“一簿两本”，既能激发学生兴趣，又能构建课内外的联系，立足于学生的发展和能力的培养。长此以往，学生的读，一定能变得更有深度，更能自觉地形成良好的阅读习惯；学生的写，就一定能变得更加精彩。