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【摘要】教育写作是教师的基本功，是教师表达与存在的一种方式。新教师坚持不懈地写教育故事、笔谈观课议课的收获、撰写阅读心得、写教育反思等，是克服职业倦怠、发现教育旨趣、促进专业发展的有效途径。
【关键词】教育写作;教师;表达
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2020）62-0050-05
【作者简介】梁增红，江苏省常州市第二十四中学（江苏常州，213003）教师，正高级教师，江苏省初中语文特级教师。
当你走上教书育人的三尺讲台，抱定从教的旨趣，那么，从学生叫你第一声“老师”起，就应视教育写作为基本功。
我们这里所说的教育写作，并不局限于写“教育教学论文”，可以说涉及教育生活的方方面面。况且，上大学时所撰写的学术论文，与教育教学情境下的论文，是有所区别的。大学里写的学术论文可能侧重于理论研究，而教师的教育教学论文则侧重于实践。这是另一个话题，不在此赘述。对于新教师而言，除了“一本正经”的教育教学论文写作外，还可以进行以下几种教育写作。
一、有一种故事叫“情怀”
人人都爱读故事。教育是师生之间的一场相遇、相处、相伴，自然有故事“相生”。故事中的酸甜苦辣，折射生活的五彩斑斓，容易唤起同道者共鸣，启迪为师者思考。教师讲述自己曾经或当下经历的教育故事，具有天然的真实感和新鲜感——教育每天都是新的，学生每天都是新的。
苏霍姆林斯基就围绕师生之间发生的鲜活案例，讲述了大量的故事，其著作少了一些学术读物的佶屈聱牙、晦涩难懂，而多了一些可读性和启发性。一位名为伊万科尔涅耶维奇的老师，因为学生写错别字而惩罚学生抄写10遍、20遍，苏霍姆林斯基记述了这个故事，提醒我们：“凡是教师利用学习作为惩罚手段，因而使学习变成学生痛恨的事情的地方，学生就会怕教师，他们的心就会变得粗暴、冷酷和无情。”（《苏霍姆林斯基选集（第1卷）》，教育科学出版社，2001年版，第808页）有一次，苏霍姆林斯基发现一个名叫萨沙的学生，因为最亲的祖母病倒了而变得悲伤、沉默，而且总是怀着戒备心时，他记叙了自己的教育方法：悄悄对孩子们说，遇到人有伤心事的时候，不能表示惊讶，而要去帮助他。（《苏霍姆林斯基选集（第3卷）》，教育科学出版社，2001年版，第322页）类似的故事比比皆是，我们不仅读到了苏霍姆林斯基的教育艺术，更敬佩于他伟大的教育情怀。“只做平凡事，皆成巨丽珍。”
我写过《一个人的突围》，把自己受教或从教的故事，写在自己的博客和微信公众号上，连载了20多期，不少教师读后表示很受触动。其中，写老师为我修改错别字的故事《先生江锡铨》发表于《中国教师报》;写温儒敏先生为我的个人专著《简洁语文教学的守望与探寻》作序的故事《何为大师》发表在《教师月刊》上。当然，发表不是目的，我写这些故事的目的是以一个普通教师成长的心路历程，从侧面反映不同时代的教育沿革，在梳理、比较中理解教育的变迁，给自己思考“新时代如何做教师”提供丰富真实的材料。先生们恩泽于我，同样也激励着我薪火传承、不忘初心。
江苏省高中语文特级教师、南京市第十三中学的曹勇军老师有一本《语文，我和你的故事》，看题目就知道很有意义。我特意写了一下阅读感受：
语文是“教师与学生的故事”。关于语文的故事有很多，有的如沂水边春风荡漾，夫子与学生一起坐而论道，喟然叹曰“吾与点也”;有的如古希腊哲人，运用“产婆术”，从影子纷乱的洞穴中爬出，用智慧的火把照亮探索真理的道路。“语文是教师与学生的故事”，成了曹老师的语文人生。他在年复一年的节奏性重复中开始理解自己的课堂，在教学情境中言说故事，也在故事中确认自己。说到底，“语文是一门‘手艺”’，有一种在辛劳寂寞中磨砺出来的灵巧和扎实。所以，曹老师认为：把语文看成教师与学生的故事，就意味着我们推倒了教室的四面墙，我们的课堂是学生生活的现场，是学生成长的现场，语文呈现出丰满、全面、独特的魅力和价值。阅览室读书是学语文，戏剧演出是学语文，听名家讲座是学语文，参加征文比赛是学语文，当小记者采访校园新闻是学语文，师生合作编辑语文小报和文学社社刊是学语文，甚至晨会、班会等也可以看成学语文……而要让教师与学生之间有故事，关键是要深刻理解教师与学生的生存状态和相互关系。一如帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中谈到教学中的困惑源自三个方面：学科，学生，还有自己对自我的认识。
每当有新教师入职，我总喜欢习惯性地对他们说：“做教师要有历史感，请记下你的教育史。”司马迁有言：“述往事，思来者。”常常回顾过去，并由此出发，思考自己的将来，而不是仅仅关注当下的利益和享受，这便是历史感。
翻阅流年的剪影，把旧日的光阴装订成册，那不曾出口的，都是心底未了的深情。“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”教育教学就是一条涌动着师生生命气息的河流，一定流淌着无穷活色生香的故事，也许未必能“装饰别人的梦”，但都值得珍藏和咀嚼。因为，有一种故事叫“情怀”。
二、有一种观课议课叫“笔谈”
观课议课是教师的一项极具职业特点的“常规”工作。但是，很多人在听课之后，满足于当时的怦然心动、若有所思，随后便放之任之，不再理会;待到想起时，却又若有若无，非常可惜。如果肯花点时间，把这些稍纵即逝的思维记录、整理，形成文字，让寻常工作散发不寻常的光彩，那就是宝贵的资源。有道是：当时只道是寻常，落笔成文倍有味。
我听过无数节课，喜欢写听课心得，一个精彩的片段，一个精巧的设计，一个独具机杼的活动安排，一段师生之间富有意义的对话，一个牵一发而动全身的问题的提出，我都会及时记下来，时常揣摩。“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”有的为我所用，成为我学习、借鉴的内容;有的可以促使我反思教育教学的观念、行为，自我革新;有的则触发我的灵感，成为我撰写论文的鲜活材料。在与教师们的交流中，我也不断地补充和完善自己的认知结构，不偏激，不抨擊，不激进，以“建设重于批判”的姿态，分享自己对教育、对语文教学的一孔之见。 作为常州市教育科学研究院的兼职教研员，点评课是我的一项基本任务。每次评课都是执教者和点评者“你方唱罢我登台”，时间上几乎没有回旋的余地，我就必须听、思、写同步进行，及时做出点评。因为是“急就章”，促使我养成迅速地对公开课进行梳理、分析、归纳并形成文字的习惯——我自愧没有好记性，思维也不敏捷，但我笃信“好记性不如烂笔头”。
围绕观课议课的写作，是一种再现（复盘）、反思、总结、提炼、提升的过程。我不仅对别人的课“评头论足”，也主动请别人对我的课用文字“指手画脚”。2018年，我应邀在江苏省初中语文统编教材研讨会上执教《周亚夫军细柳》，苏州市教育科学研究院初中语文教研员钱建江老师做了精彩的点评。我把课堂教学实录整理出来，附上了钱老师的点评，一并发表于《中学语文教学参考》2018年第11期上。2018年，在教育部组织的一次全国性教研活动中，我执教了郑振铎的《猫》，我以此为例，撰写了文章《例谈小说阅读方法指导教学》，发表于《江苏教育》（中学教学）2019年第5期上。这几年，作为常州市优秀青年教师跟岗培训的导师，每年我都要求跟岗教师把听课观课的感想写下来与大家分享。常州市西藏民族中学的毛丽老师根据跟岗培训体会撰写的论文《走一步，再走一步》，还在长三角优秀教师论文评比中获奖。
可以说，我的很多课堂观察、课例分析都是在观课议课之后，及时整理、梳理，新鲜出炉的。所以，老师们尤其是新人职的教师在观课议课时，不要只是带着眼睛做观众、带着耳朵做听众，更要带着手去，把“工夫”变成“功夫”，以便自己能不断“反刍”。久而久之，一定会收获不曾预约的精彩。
在这样一个变动不居的时代，教育教学“苟日新，日日新”。新教师更需要敞开心扉，用文字与同道者“如切如磋，如琢如磨”，让自己不囿于一亩三分地，不故步自封。如此，教育生活每天都会有源头活水汩汩流淌。
三、有一种对话叫“读书笔记”
“眼到、口到、心到、手到、脑到”，是读书的不二法门。
阅读心得的撰写，未必都有长篇大论，更多的是字里行间的零星体会，哪怕是只言片语，也是弥足珍贵的。
2019年，我在回顾自己读书的经历时写道：
《布鲁姆教育目标分类学（修订版完整版）》，直接引发了我关注低阶思维和高阶思维的兴趣。依据此书的分类，教学中较高认知水平层次上的心智活动等教学表现为分析、综合、评价和创造;而低阶思维则表现为识记、理解和运用。
《金圣叹批评本
【关键词】教育写作;教师;表达
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2020）62-0050-05
【作者简介】梁增红，江苏省常州市第二十四中学（江苏常州，213003）教师，正高级教师，江苏省初中语文特级教师。
当你走上教书育人的三尺讲台，抱定从教的旨趣，那么，从学生叫你第一声“老师”起，就应视教育写作为基本功。
我们这里所说的教育写作，并不局限于写“教育教学论文”，可以说涉及教育生活的方方面面。况且，上大学时所撰写的学术论文，与教育教学情境下的论文，是有所区别的。大学里写的学术论文可能侧重于理论研究，而教师的教育教学论文则侧重于实践。这是另一个话题，不在此赘述。对于新教师而言，除了“一本正经”的教育教学论文写作外，还可以进行以下几种教育写作。
一、有一种故事叫“情怀”
人人都爱读故事。教育是师生之间的一场相遇、相处、相伴，自然有故事“相生”。故事中的酸甜苦辣，折射生活的五彩斑斓，容易唤起同道者共鸣，启迪为师者思考。教师讲述自己曾经或当下经历的教育故事，具有天然的真实感和新鲜感——教育每天都是新的，学生每天都是新的。
苏霍姆林斯基就围绕师生之间发生的鲜活案例，讲述了大量的故事，其著作少了一些学术读物的佶屈聱牙、晦涩难懂，而多了一些可读性和启发性。一位名为伊万科尔涅耶维奇的老师，因为学生写错别字而惩罚学生抄写10遍、20遍，苏霍姆林斯基记述了这个故事，提醒我们：“凡是教师利用学习作为惩罚手段，因而使学习变成学生痛恨的事情的地方，学生就会怕教师，他们的心就会变得粗暴、冷酷和无情。”（《苏霍姆林斯基选集（第1卷）》，教育科学出版社，2001年版，第808页）有一次，苏霍姆林斯基发现一个名叫萨沙的学生，因为最亲的祖母病倒了而变得悲伤、沉默，而且总是怀着戒备心时，他记叙了自己的教育方法：悄悄对孩子们说，遇到人有伤心事的时候，不能表示惊讶，而要去帮助他。（《苏霍姆林斯基选集（第3卷）》，教育科学出版社，2001年版，第322页）类似的故事比比皆是，我们不仅读到了苏霍姆林斯基的教育艺术，更敬佩于他伟大的教育情怀。“只做平凡事，皆成巨丽珍。”
我写过《一个人的突围》，把自己受教或从教的故事，写在自己的博客和微信公众号上，连载了20多期，不少教师读后表示很受触动。其中，写老师为我修改错别字的故事《先生江锡铨》发表于《中国教师报》;写温儒敏先生为我的个人专著《简洁语文教学的守望与探寻》作序的故事《何为大师》发表在《教师月刊》上。当然，发表不是目的，我写这些故事的目的是以一个普通教师成长的心路历程，从侧面反映不同时代的教育沿革，在梳理、比较中理解教育的变迁，给自己思考“新时代如何做教师”提供丰富真实的材料。先生们恩泽于我，同样也激励着我薪火传承、不忘初心。
江苏省高中语文特级教师、南京市第十三中学的曹勇军老师有一本《语文，我和你的故事》，看题目就知道很有意义。我特意写了一下阅读感受：
语文是“教师与学生的故事”。关于语文的故事有很多，有的如沂水边春风荡漾，夫子与学生一起坐而论道，喟然叹曰“吾与点也”;有的如古希腊哲人，运用“产婆术”，从影子纷乱的洞穴中爬出，用智慧的火把照亮探索真理的道路。“语文是教师与学生的故事”，成了曹老师的语文人生。他在年复一年的节奏性重复中开始理解自己的课堂，在教学情境中言说故事，也在故事中确认自己。说到底，“语文是一门‘手艺”’，有一种在辛劳寂寞中磨砺出来的灵巧和扎实。所以，曹老师认为：把语文看成教师与学生的故事，就意味着我们推倒了教室的四面墙，我们的课堂是学生生活的现场，是学生成长的现场，语文呈现出丰满、全面、独特的魅力和价值。阅览室读书是学语文，戏剧演出是学语文，听名家讲座是学语文，参加征文比赛是学语文，当小记者采访校园新闻是学语文，师生合作编辑语文小报和文学社社刊是学语文，甚至晨会、班会等也可以看成学语文……而要让教师与学生之间有故事，关键是要深刻理解教师与学生的生存状态和相互关系。一如帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中谈到教学中的困惑源自三个方面：学科，学生，还有自己对自我的认识。
每当有新教师入职，我总喜欢习惯性地对他们说：“做教师要有历史感，请记下你的教育史。”司马迁有言：“述往事，思来者。”常常回顾过去，并由此出发，思考自己的将来，而不是仅仅关注当下的利益和享受，这便是历史感。
翻阅流年的剪影，把旧日的光阴装订成册，那不曾出口的，都是心底未了的深情。“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”教育教学就是一条涌动着师生生命气息的河流，一定流淌着无穷活色生香的故事，也许未必能“装饰别人的梦”，但都值得珍藏和咀嚼。因为，有一种故事叫“情怀”。
二、有一种观课议课叫“笔谈”
观课议课是教师的一项极具职业特点的“常规”工作。但是，很多人在听课之后，满足于当时的怦然心动、若有所思，随后便放之任之，不再理会;待到想起时，却又若有若无，非常可惜。如果肯花点时间，把这些稍纵即逝的思维记录、整理，形成文字，让寻常工作散发不寻常的光彩，那就是宝贵的资源。有道是：当时只道是寻常，落笔成文倍有味。
我听过无数节课，喜欢写听课心得，一个精彩的片段，一个精巧的设计，一个独具机杼的活动安排，一段师生之间富有意义的对话，一个牵一发而动全身的问题的提出，我都会及时记下来，时常揣摩。“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”有的为我所用，成为我学习、借鉴的内容;有的可以促使我反思教育教学的观念、行为，自我革新;有的则触发我的灵感，成为我撰写论文的鲜活材料。在与教师们的交流中，我也不断地补充和完善自己的认知结构，不偏激，不抨擊，不激进，以“建设重于批判”的姿态，分享自己对教育、对语文教学的一孔之见。 作为常州市教育科学研究院的兼职教研员，点评课是我的一项基本任务。每次评课都是执教者和点评者“你方唱罢我登台”，时间上几乎没有回旋的余地，我就必须听、思、写同步进行，及时做出点评。因为是“急就章”，促使我养成迅速地对公开课进行梳理、分析、归纳并形成文字的习惯——我自愧没有好记性，思维也不敏捷，但我笃信“好记性不如烂笔头”。
围绕观课议课的写作，是一种再现（复盘）、反思、总结、提炼、提升的过程。我不仅对别人的课“评头论足”，也主动请别人对我的课用文字“指手画脚”。2018年，我应邀在江苏省初中语文统编教材研讨会上执教《周亚夫军细柳》，苏州市教育科学研究院初中语文教研员钱建江老师做了精彩的点评。我把课堂教学实录整理出来，附上了钱老师的点评，一并发表于《中学语文教学参考》2018年第11期上。2018年，在教育部组织的一次全国性教研活动中，我执教了郑振铎的《猫》，我以此为例，撰写了文章《例谈小说阅读方法指导教学》，发表于《江苏教育》（中学教学）2019年第5期上。这几年，作为常州市优秀青年教师跟岗培训的导师，每年我都要求跟岗教师把听课观课的感想写下来与大家分享。常州市西藏民族中学的毛丽老师根据跟岗培训体会撰写的论文《走一步，再走一步》，还在长三角优秀教师论文评比中获奖。
可以说，我的很多课堂观察、课例分析都是在观课议课之后，及时整理、梳理，新鲜出炉的。所以，老师们尤其是新人职的教师在观课议课时，不要只是带着眼睛做观众、带着耳朵做听众，更要带着手去，把“工夫”变成“功夫”，以便自己能不断“反刍”。久而久之，一定会收获不曾预约的精彩。
在这样一个变动不居的时代，教育教学“苟日新，日日新”。新教师更需要敞开心扉，用文字与同道者“如切如磋，如琢如磨”，让自己不囿于一亩三分地，不故步自封。如此，教育生活每天都会有源头活水汩汩流淌。
三、有一种对话叫“读书笔记”
“眼到、口到、心到、手到、脑到”，是读书的不二法门。
阅读心得的撰写，未必都有长篇大论，更多的是字里行间的零星体会，哪怕是只言片语，也是弥足珍贵的。
2019年，我在回顾自己读书的经历时写道：
《布鲁姆教育目标分类学（修订版完整版）》，直接引发了我关注低阶思维和高阶思维的兴趣。依据此书的分类，教学中较高认知水平层次上的心智活动等教学表现为分析、综合、评价和创造;而低阶思维则表现为识记、理解和运用。
《金圣叹批评本