“刚才提问的第二组第一桌的那位男生虽然不吵，但上课从不听课，我很担心他根本回答不出来，可他竟然也能答得出，很出乎我的意料！我还以为他会丢丑呢。”
　　在看了长塘中学送教下乡的老师给我们初三年级学生上完“一般现在时专练”复习课以后，该班的英语科科任教师长吁了一口气，如是对我说。我的心里也是感慨颇多，难以平静。
　　我们总是埋怨我们乡下的学生厌学、难教，凭着家里有那么一亩三分地就对学习无所谓，爱学不学。可同样的学生，换作长塘中学的老师来教，就能调动他们学习的积极性，学生就能回答问题，这的确给我们提了个醒，让我们不得不去反思我们的教学。
　　我觉得，我们的问题是出在没有尊重学生的差异性上。我们习惯于在课堂上用一个尺度去上课，去框住全体学生。每一个学生对不同的学科知识吸收、掌握的能力和进度是不同的，就算是同一学科，不同年龄、不同时间段的学生掌握知识的程度也不尽相同，而我们只有一个标准，这必定使掌握快的学生吃不饱，慢的学生跟不上，天长日久，大家都失去了学习兴趣。对于“潜力生”来说，虽然他们不吵，但他们听不懂，学不会，跟不上，更容易产生厌学情绪，不听课、不回答问题也就在所难免了。看来，进行分层教学已如箭在弦上，不得不发了。或者可以从以下几个方面去尝试：
　　设计难易结合的课堂环节，让“潜力生”重回课堂中。我们可以针对学生的不同层次，设计不同难度的问题、习题，以推进教学和巩固教学成果。比如为“潜力生”设计一些初等的、较为基础的问题、习题，让他们重拾信心，真正把心回归到我们的课堂中来。
　　讲解习题时，再简单的答案也要抄写在黑板上，让掌握慢的学生有事可做，慢慢消化。平常我在讲练习时，自认为很简单的答案往往不板书。可后来我发现，那些“潜力生”因为没有东西可抄，他们记不住我所说的内容，很多时候并不知道我在讲什么，久之便索性不再听课了。因此，以后的教学中，我耐心地将练习的答案都写在黑板上，哪怕自己觉得再简单不过的题目。从易到难，“潜力生”慢慢积累，学到的东西就会慢慢多起来，信心也会慢慢地回到他们的身上。
　　多多鼓励“潜力生”，哪怕他答对的几率是那么的微乎其微，哪怕他的进步是那么的微不足道。“亲其师，信其道”，我们老师不要漠视“潜力生”，更不要放任和讽刺他们，而应该多去关注、关心他们。关注他们的一举一动，赞扬他们的每一个微小的进步。他们知道我们老师在关注他，没有隔离、排斥他，他便不好意思不学你的科目了。学了，那就是一种进步，就要表扬，以逐步激发他的学习潜能，使他慢慢进步。
　　教学不是无情物，撒下春种终得瓜。全体进步是我们的追求，人人成才是我们的期望！让我们撇开“只有优等生才能给我们争回面子”的思想，关爱“潜力生”，关注“潜力生”，让他们与班里的同学一样能露出灿烂的笑容，让他们在学习中同样享受到成功的喜悦！
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