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[摘 要]在英语教学中，教师应注重让学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。教师可从教学资源、教学内容和作业设计三个方面着手，寻找生活的本真，让英语教学回归生活，使英语教学与生活同步。
[关键词]初中；英语教学；生活本真；生活化教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34004102
学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受的程度就越高；反之，学生会容易遗忘，甚至会影响他们学习英语的兴趣。在英语教学中，教师应注重让学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。
一、英语教学脱离生活的现象
（一）学生思维局限
教师在课堂上与学生进行问答交流时，学生的回答千篇一律，无创造性思维。
（二）过于注重语法教学
很多教师对英语语法教学很头疼，因为有太多的语法规则需要学生掌握。教师上课不停地讲授语法知识，学生在课堂上记大量的笔记，可是效果却并不理想。
（三）课堂上教师无法与学生产生共鸣
有些英语课死气沉沉，只是简单机械地操练一些句型结构，或对篇章进行一些无趣的问答，导致很多学生不愿主动参与到课堂中。
二、寻找生活本真，让英语教学与生活同步
（一）教学资源生活化，提高学生学习效率
1.关注课堂生活，有效利用课堂突发事件
课堂中总会发生一些突发事件，教师可以将其作为教学资源，抓住突发事件的机会，好好利用。例如，在教授must、may、can、could、can’t表示推测的用法时，班上有一位学生缺席。以下是笔者与学生之间的问答。
T：Where is he？ Is he at school today？
S1： Yes. He is in the washroom.
T： Are you sure？
S1： No. I guess so.
T： So， you can say， “He could be in the washroom.” or “He may be in the washroom.”
S2： He may be in the teachers’ office. But I’m not sure.
S3： He isn’t there. I just came back from the teachers’ office.
T： So， you can say， “He can’t be in the teachers’ office.”
S3： I think he is in the dorm.
通過这样问答，学生理解了这几个表示推测的词语的用法。教师一定要抓住机会，因为这些突发事件会让学生觉得比较有趣、新颖。只要教师用心去观察，一定会找到很多可以利用的教学资源。教学资源越丰富，学生的英语学习兴趣就越浓厚，就越容易提高英语运用能力。
2.关注校园生活，有效利用丰富多彩的校园活动
学生的在校生活其实也是丰富多彩的，有艺术节，运动会，大合唱比赛，春游、秋游活动等，教师应做个有心人，随时用手机、相机记录下来。在做课件时运用学生的照片可收到意想不到的效果。例如，在讲School Trip时，笔者把学生春游、秋游的照片用进去，以谈话的形式把这堂课的重点内容呈现出来：Where did you go on your last trip？ When did you have the school trip？ Did the whole class go there？ How did you go there？ How was the weather？ What did you do there？ What did you buy there？ How was the food there？ What did you think of your school trip？ Do you want to go there again？学生们都能积极参与讨论，最后形成英语书面报告。
3.关注社会生活，有效利用社会活动资源
在征得家长们的同意后，我利用学生和家长的微信朋友圈了解到学生更多的校外生活片段，然后在课堂上与学生相互沟通交流。每当笔者把学生的生活照片用于课件展示出来时，学生都很惊讶、兴奋，当笔者告诉学生，以后可能会用他们的照片制作课件时，他们都很高兴。例如，人教版 “Go for it！”英语课本八年级上册Unit 11 “Where did you go on vacation？”这个单元，笔者先用了自己暑假贵州旅游的照片导出这几个句型：This summer vacation， I went somewhere beautiful. Where did I go on vacation？ Do you know？ Look at the picture. Yes， I went to Guizhou. In Guizhou， I went somewhere interesting. I did something exciting. I ate something delicious. I bought something special.学生很快就明白了somewhere， something加形容词的用法。紧接着呈现学生的照片，说：I didn’t go there. Who went there？ Did you go there？ Did you go anywhere beautiful？ 追问学生：Where did you go on vacation？ Did you do anything interesting？ Did you buy anything special？ 这让英语课变得不仅更加丰富多彩，而且更加生活化，同时，学生也在课堂中“狠狠地刷了下存在感”，从此更加卖力地秀生活照。笔者在做课件时，从来不愁没有好的素材。
（二）教学过程生活化，发挥英语的交流作用
1.情境生活化，贴近学生已有生活阅历
教师的教学设计要和学生的学习与生活密切相关，将教学内容与生活融为一体，吸引学生积极参与到课堂中来，真正发挥英语的交流作用。例如，课堂导入要与学生的生活紧密联系，要有真实的交流意义。以八年级上册Unit 4为例，这个单元的语法点是形容词、副词最高级的运用。笔者利用手机上的“美团”及“大众点评”搜索了附近的电影院及美食，并用以下句型与学生交流。
T：Do you like watching movies？ Which movie theater do you often go to？ Which is the closest movie theater near here？
S1：Zeyi movie theater is the closest one near here.
T： Is it the cheapest one？
S2：No. The movie theater in Lian’an is the cheapest one near here.
T：Yes， you are right. We can buy tickets the most cheaply there.
T：Which movie theater has the biggest screens？
S3：The movie theater in Xixi In City has the biggest screens.
学生根据图片去谈论美食、电影，还可以根据图片很自然地运用形容詞和副词的最高级，如距离远近、价格高低、评价如何。哪怕对周围环境不熟悉，也可以根据图片参与讨论。
2.活动生活化，培养学生乐于探究的习惯
让学生养成乐于探究的好习惯，并运用到教学的内容中，可以最大限度提高学生学习英语的兴趣。每个学期笔者都会举办一个英文歌曲演唱会，学生可以唱老师推荐的歌曲，也可以自由选择自己喜爱的歌曲。英语歌曲不仅对学生的发音有很大帮助，培养学生的语感，而且能增强学生学习英语的兴趣。例如，八年级上册Unit 3 “I’m more outgoing than my sister.”Section B 2b教授make这个词的用法。还没等笔者导入，就有一学生脱口而出：“后面接动词原形。”笔者正疑惑，他居然唱了起来：It can really make me cry.紧接着很多学生也跟着唱了起来，原来我推荐的Yesterday Once More中有这么一句歌词。我立即跟进：You can make me surprised. You can make me really happy. You can make me so excited. 这样一来，学生对make的两种用法make somebody do something和make somebody adj.都掌握了，而且印象深刻。每次笔者遇到这种自然生成，心里都有极大的满足感。
（三）作业练习生活化，巩固学生课堂学习效果
1.巩固性作业使学生更快理解知识难点
课堂上应增加重难点词句复现率，并布置贴近学生生活的小练笔。比如，八年级下册Unit 1第四课时，重点是文章的时间顺序，文章中有两个较难的句型结构：①含有who的定语从句句式结构；②be used to doing something。笔者在讲解时以对话形式反复呈现，并在黑板上书写“be used to doing”，继续问学生：“What are you used to doing？”
这样在课堂上反复呈现与操练，在课后作业中，学生都会使用这个句型结构来表达自己的思想与情感。
以下是学生写的小练笔中的一部分：
My mother is a beautiful woman who often buys a lot of beautiful clothes. And she is used to shopping online. My father is a busy man who often works very late. He is used to staying up very late to finish his work. What about myself？ Oh， I am a cool boy who is used to playing basketball after school.
文章中的最后一句话真是出乎我的意料，这名学生把含有who的定语从句句式结构和be used to doing something句式结构非常成功地融合为一句话，自然而恰当。这样经过课后小练笔的巩固，学生可以很容易而且真正地把本课的难点句型结构运用自如。
2.操作性作业使学生体会英语的作用
教师要引导学生体验生活，体会英语。因为要复习时态，将一般过去时、一般现在时与一般将来时进行对比，笔者给学生布置了一篇小作文：Talk about Myself.
下面是学生写的一篇小短文的一部分：
Five years ago， I was a selfish girl. I didn’t know how to share everything with others. So I had few friends. I often played the violin to kill the time. I always felt very lonely. But now， I am a popular student in my class. I learn to be friendly and share my happiness and sadness with my friends. I keep a pet dog called Tom. It’s a very lovely and clever dog. My friends gave it to me as my birthday gift. In five years， I will be friendlier and get on better with everyone. And I will be a college student and major in management.
这位学生从性格爱好方面，将五年前与现在进行对比，并对未来五年进行展望，用三种时态恰当地描述了自己。这样一来，不仅巩固了课堂所学，而且使英语学习更好地体现了生活真实性。
3.创造性作业培养学生的创新思维
教师可以让学生进行小组合作学习，将所学文章创造性地改编成对话或小剧本的形式。例如，八年级下册Unit 4 3a讲的是一个孩子在日常生活中出现的问题与烦恼。笔者让学生以对话形式展现母亲与女儿的争执以及最后和好的一系列情景，没想到学生非常积极参与。这次作业不但加强了学生的口语练习，而且促使学生换位思考，善解人意。这既培养了学生的语言运用能力，又使学生的合作学习能力和创新思维能力得到充分发展。
有些人认为英语学习是枯燥乏味的，一天到晚不过就是记记背背，其实英语是有灵魂的，我们可以用它来描述生活中的趣事，用它来表达自己的情感。让我们一起努力走出教学低效的怪圈，让英语教学走向生活化，引领学生走入生活的大课堂，寻找生活的本真，不断地实践和创新，让学生敢于甚至渴望用英语表达自己的真实想法，让英语教学与生活同步。
[ 参 考 文 献 ]
[1]葛思朋.浅谈初中英语生活化教学[J].宿州教育学院学报， 2013（5）.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]初中；英语教学；生活本真；生活化教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34004102
学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受的程度就越高；反之，学生会容易遗忘，甚至会影响他们学习英语的兴趣。在英语教学中，教师应注重让学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。
一、英语教学脱离生活的现象
（一）学生思维局限
教师在课堂上与学生进行问答交流时，学生的回答千篇一律，无创造性思维。
（二）过于注重语法教学
很多教师对英语语法教学很头疼，因为有太多的语法规则需要学生掌握。教师上课不停地讲授语法知识，学生在课堂上记大量的笔记，可是效果却并不理想。
（三）课堂上教师无法与学生产生共鸣
有些英语课死气沉沉，只是简单机械地操练一些句型结构，或对篇章进行一些无趣的问答，导致很多学生不愿主动参与到课堂中。
二、寻找生活本真，让英语教学与生活同步
（一）教学资源生活化，提高学生学习效率
1.关注课堂生活，有效利用课堂突发事件
课堂中总会发生一些突发事件，教师可以将其作为教学资源，抓住突发事件的机会，好好利用。例如，在教授must、may、can、could、can’t表示推测的用法时，班上有一位学生缺席。以下是笔者与学生之间的问答。
T：Where is he？ Is he at school today？
S1： Yes. He is in the washroom.
T： Are you sure？
S1： No. I guess so.
T： So， you can say， “He could be in the washroom.” or “He may be in the washroom.”
S2： He may be in the teachers’ office. But I’m not sure.
S3： He isn’t there. I just came back from the teachers’ office.
T： So， you can say， “He can’t be in the teachers’ office.”
S3： I think he is in the dorm.
通過这样问答，学生理解了这几个表示推测的词语的用法。教师一定要抓住机会，因为这些突发事件会让学生觉得比较有趣、新颖。只要教师用心去观察，一定会找到很多可以利用的教学资源。教学资源越丰富，学生的英语学习兴趣就越浓厚，就越容易提高英语运用能力。
2.关注校园生活，有效利用丰富多彩的校园活动
学生的在校生活其实也是丰富多彩的，有艺术节，运动会，大合唱比赛，春游、秋游活动等，教师应做个有心人，随时用手机、相机记录下来。在做课件时运用学生的照片可收到意想不到的效果。例如，在讲School Trip时，笔者把学生春游、秋游的照片用进去，以谈话的形式把这堂课的重点内容呈现出来：Where did you go on your last trip？ When did you have the school trip？ Did the whole class go there？ How did you go there？ How was the weather？ What did you do there？ What did you buy there？ How was the food there？ What did you think of your school trip？ Do you want to go there again？学生们都能积极参与讨论，最后形成英语书面报告。
3.关注社会生活，有效利用社会活动资源
在征得家长们的同意后，我利用学生和家长的微信朋友圈了解到学生更多的校外生活片段，然后在课堂上与学生相互沟通交流。每当笔者把学生的生活照片用于课件展示出来时，学生都很惊讶、兴奋，当笔者告诉学生，以后可能会用他们的照片制作课件时，他们都很高兴。例如，人教版 “Go for it！”英语课本八年级上册Unit 11 “Where did you go on vacation？”这个单元，笔者先用了自己暑假贵州旅游的照片导出这几个句型：This summer vacation， I went somewhere beautiful. Where did I go on vacation？ Do you know？ Look at the picture. Yes， I went to Guizhou. In Guizhou， I went somewhere interesting. I did something exciting. I ate something delicious. I bought something special.学生很快就明白了somewhere， something加形容词的用法。紧接着呈现学生的照片，说：I didn’t go there. Who went there？ Did you go there？ Did you go anywhere beautiful？ 追问学生：Where did you go on vacation？ Did you do anything interesting？ Did you buy anything special？ 这让英语课变得不仅更加丰富多彩，而且更加生活化，同时，学生也在课堂中“狠狠地刷了下存在感”，从此更加卖力地秀生活照。笔者在做课件时，从来不愁没有好的素材。
（二）教学过程生活化，发挥英语的交流作用
1.情境生活化，贴近学生已有生活阅历
教师的教学设计要和学生的学习与生活密切相关，将教学内容与生活融为一体，吸引学生积极参与到课堂中来，真正发挥英语的交流作用。例如，课堂导入要与学生的生活紧密联系，要有真实的交流意义。以八年级上册Unit 4为例，这个单元的语法点是形容词、副词最高级的运用。笔者利用手机上的“美团”及“大众点评”搜索了附近的电影院及美食，并用以下句型与学生交流。
T：Do you like watching movies？ Which movie theater do you often go to？ Which is the closest movie theater near here？
S1：Zeyi movie theater is the closest one near here.
T： Is it the cheapest one？
S2：No. The movie theater in Lian’an is the cheapest one near here.
T：Yes， you are right. We can buy tickets the most cheaply there.
T：Which movie theater has the biggest screens？
S3：The movie theater in Xixi In City has the biggest screens.
学生根据图片去谈论美食、电影，还可以根据图片很自然地运用形容詞和副词的最高级，如距离远近、价格高低、评价如何。哪怕对周围环境不熟悉，也可以根据图片参与讨论。
2.活动生活化，培养学生乐于探究的习惯
让学生养成乐于探究的好习惯，并运用到教学的内容中，可以最大限度提高学生学习英语的兴趣。每个学期笔者都会举办一个英文歌曲演唱会，学生可以唱老师推荐的歌曲，也可以自由选择自己喜爱的歌曲。英语歌曲不仅对学生的发音有很大帮助，培养学生的语感，而且能增强学生学习英语的兴趣。例如，八年级上册Unit 3 “I’m more outgoing than my sister.”Section B 2b教授make这个词的用法。还没等笔者导入，就有一学生脱口而出：“后面接动词原形。”笔者正疑惑，他居然唱了起来：It can really make me cry.紧接着很多学生也跟着唱了起来，原来我推荐的Yesterday Once More中有这么一句歌词。我立即跟进：You can make me surprised. You can make me really happy. You can make me so excited. 这样一来，学生对make的两种用法make somebody do something和make somebody adj.都掌握了，而且印象深刻。每次笔者遇到这种自然生成，心里都有极大的满足感。
（三）作业练习生活化，巩固学生课堂学习效果
1.巩固性作业使学生更快理解知识难点
课堂上应增加重难点词句复现率，并布置贴近学生生活的小练笔。比如，八年级下册Unit 1第四课时，重点是文章的时间顺序，文章中有两个较难的句型结构：①含有who的定语从句句式结构；②be used to doing something。笔者在讲解时以对话形式反复呈现，并在黑板上书写“be used to doing”，继续问学生：“What are you used to doing？”
这样在课堂上反复呈现与操练，在课后作业中，学生都会使用这个句型结构来表达自己的思想与情感。
以下是学生写的小练笔中的一部分：
My mother is a beautiful woman who often buys a lot of beautiful clothes. And she is used to shopping online. My father is a busy man who often works very late. He is used to staying up very late to finish his work. What about myself？ Oh， I am a cool boy who is used to playing basketball after school.
文章中的最后一句话真是出乎我的意料，这名学生把含有who的定语从句句式结构和be used to doing something句式结构非常成功地融合为一句话，自然而恰当。这样经过课后小练笔的巩固，学生可以很容易而且真正地把本课的难点句型结构运用自如。
2.操作性作业使学生体会英语的作用
教师要引导学生体验生活，体会英语。因为要复习时态，将一般过去时、一般现在时与一般将来时进行对比，笔者给学生布置了一篇小作文：Talk about Myself.
下面是学生写的一篇小短文的一部分：
Five years ago， I was a selfish girl. I didn’t know how to share everything with others. So I had few friends. I often played the violin to kill the time. I always felt very lonely. But now， I am a popular student in my class. I learn to be friendly and share my happiness and sadness with my friends. I keep a pet dog called Tom. It’s a very lovely and clever dog. My friends gave it to me as my birthday gift. In five years， I will be friendlier and get on better with everyone. And I will be a college student and major in management.
这位学生从性格爱好方面，将五年前与现在进行对比，并对未来五年进行展望，用三种时态恰当地描述了自己。这样一来，不仅巩固了课堂所学，而且使英语学习更好地体现了生活真实性。
3.创造性作业培养学生的创新思维
教师可以让学生进行小组合作学习，将所学文章创造性地改编成对话或小剧本的形式。例如，八年级下册Unit 4 3a讲的是一个孩子在日常生活中出现的问题与烦恼。笔者让学生以对话形式展现母亲与女儿的争执以及最后和好的一系列情景，没想到学生非常积极参与。这次作业不但加强了学生的口语练习，而且促使学生换位思考，善解人意。这既培养了学生的语言运用能力，又使学生的合作学习能力和创新思维能力得到充分发展。
有些人认为英语学习是枯燥乏味的，一天到晚不过就是记记背背，其实英语是有灵魂的，我们可以用它来描述生活中的趣事，用它来表达自己的情感。让我们一起努力走出教学低效的怪圈，让英语教学走向生活化，引领学生走入生活的大课堂，寻找生活的本真，不断地实践和创新，让学生敢于甚至渴望用英语表达自己的真实想法，让英语教学与生活同步。
[ 参 考 文 献 ]
[1]葛思朋.浅谈初中英语生活化教学[J].宿州教育学院学报， 2013（5）.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（责任编辑 周侯辰）