崔峦在全国第七次阅读教学研讨会上指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是从“教会知识”转向“教会学习”，切实提高小学语文教学质量。这就要求每一位语文教师必须从教学观念到教学内容、教学方法进行改革和创新，让小学语文教学来一个华丽的转身。在语文课上，学生到底应当学会什么呢？他们应该有哪些收获呢？笔者认为，我们的语文课除了使学生具有初步的听、说、读、写的能力之外，更应当引导学生感受语文的人文气息，能够接受文化的熏陶，用充满人文的阳光照亮学生的心灵，为学生的人生打上亮丽的底色。
　　一、倡导合作学习，培养团队精神
　　合作学习能激励起学生在为集体、个人而努力过程中，共同完成任务，使学生习得知识、培养能力、生成智慧。在语文教学中开展合作学习，既能激活学生参与学习活动的热情，又能帮助学生养成尊重别人、与人合作的习惯。《海洋——21世纪的希望》这篇科普文要求学生了解海洋与人类社会的密切关系，认识保护生态环境的重要性。课堂上，我设计了一个表格（如下）：
　　我让学生自读课文5-8自然段，小组合作完成表格。合作学习时，组员们分工明确，有的读，有的听，有的记，有的写，有的说。通过合作学习，学生对人类面临困境、接受挑战、合理地开发利用海洋有了全面的认识。这样的学习活动不仅改变学生的学习方式，而且在潜移默化中让学生感受了团队的力量。
　　二、拓宽思维空间, 提高创新能力
　　不断创新、不断变化、不断脱俗、不断进入新的领域和境界，是人文精神突出标志之一。这就要求我们每一位教师在课堂上应不断地帮助学生拓宽思维空间，提高他们的创新能力。如，教学《大江保卫战》一课，在学完人民子弟兵保大堤、救灾民后，我让学生观看那气壮山河、情动天地的大江保卫战的视频。孩子们的情绪都很激动，有的学生甚至眼含泪花，产生了强烈表达的欲望。这时，我让学生拿起笔，为这些铮铮铁汉们写下颁奖辞。在这样的情境中，学生写出了感人至深的颁奖词。
　　在以往的经历中，学生对生活、世界有自己的理解、认识，但是这些认识并不一定正确、全面和科学。以上教学中，教师设计了帮助学生冲破既往思维定式的教学环节，让学生在交流中展现出自己的个性，拓宽思维的空间，从而真正地提升学生的创新能力。
　　三、珍视独特感受，享受审美情趣
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。” 在我们的语文教材中，有许多文章是名家名篇，它们文质兼美，含有丰富的美育因素。在阅读中，如果学生能够有积极主动的思维活动和情感活动，就能加深对文章的理解和感受，受到美的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
　　在教学《迷人的张家界》一课时，首先，我让学生熟读课文，根据自己对课文的理解，用水彩笔描绘出自己心中的张家界美景。在描绘时，学生们情绪高涨。莎士比亚说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”当学生陆陆续续地展示出他们的作品时，我看到了每个学生心目中不同的张家界美景，看到了学生在阅读课文中的独特感受。接着，让每个学习小组推选出最好的作品，在全班交流，与大家分享自己对张家界美景的认识。这些作品虽然简单稚嫩，但文章所描写的张家界景物的主要特点和神韵都跃然纸上。当小画家们声情并茂地朗读课文中的文字来诠释自己的绘画作品时，我看到了孩子们的大胆表达，看到孩子们的丰富想象。从读文理解到到作画悟情，再从作画悟情到析画赏美，学生运用自己独特的审美观，还原张家界美景的内涵和意境。学生在描绘中、在讲述中，拉近了自己与文章作者的距离，感受到了作者眼中的美景，受到了美的熏陶，享受到了审美的乐趣，实现与文本的有效对话。
　　四、唤醒人文意识，渗透人文关怀
　　我们应通过语文教学培养学生的人文意识，提升学生的人文素养。语文教材中有很多课文都有让人为之动情的地方，在朗读和品析的时候，我们自己都受到感动。如果教师能将自己心中的这股激情与感动表达出来，自然就能感染、感化学生，让学生感悟到文本的人文意识。例如，在教学《江雪》一诗时，我先花5分钟让学生连念三遍这首诗。学生读着、读着，渐渐地就入情入境了，内心激荡起来，对诗歌表达的情感就开始有所感悟。这时，我才引导学生去剖析诗歌，和学生一起探寻隐藏在这首诗中的人文意识。
　　现代教育有这样一种观点：未来社会的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。对我们的学生来说，课堂教学不是他们学习的唯一场所，学校教育亦不是他们学习的唯一行程，学习将会贯穿他们的一生。因此，学生能够自主地开展学习，掌握一定的学习方法，对他们来说显得尤为重要。我们的语文教学要实现华丽转身，就要在帮助学生掌握语文的知识同时，更要帮助学生习得科学的学习方法，培养学生的学习能力，为他们的可持续发展奠定基础。
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