阅读是精神生活的一部分，阅读理应成为阅读者的一种精神享受，享受阅读理应被视为语文教学的至高境界和追求，可现实中我们的语文课是什么样呢?由作者到背景的详析，从篇章到句段的切割，先语法后修辞的肢解，教师占据着课堂的中心，痛快淋漓地展示着绝活“庖丁解牛”；学生只好日复一日地“欣赏演出”，并忙不迭地记录着中心思想、段落大意，学生远离了自主的阅读实践，失去了亲近文本、感受文本的机会，课堂上昕不到琅琅书声。观照我们的语文阅读教学，灵动可人、意蕴半富的文学作品早已被放了血、剥了皮、剔了骨，成为晾晒风干的腊制品，既无生气，又少味道。许多语文老师抱怨道：“世上那么多的书，学生最不爱读的却是语文书；学校里那么多课，学生最不爱上的却是语文课。”这难道是学生的错吗?阅读在小学语文教学中是一个莺要的基本环节，让阅读成为学生的一种享受，让学生在阅读中获得知识，在享受中体验作者的情感，在享受中陶冶情操，无不是每一位小学语文教师的不懈追求。
　　
　　一、引读让学生亲近文本、走入文本
　　
　　素质教育的呼声，新课程的实施，“还我琅琅书声”如东风乍起，给语文教学拂来清新之气。学生开始成为学生的主人，但是新的困惑又呈现在我们面前：一遍又一遍地读书，真的就是学生与文本对话的有效形式吗?《语文课程标准》有关阅读的教学策略阐述的十分明确：要改变的是“以教师的分析来代替学生阅读实践”的做法，要提倡的是“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，仅提供学生接触文本的机会是远远不够的，还应该努力让学生亲近文本，走入文本，调动学生思维与情感的参与，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，进而对文本产生富有“个人意义”的理解。同时也可以增强学生对语言的感受，促进学生自身语文能力的发展。这样在语文课堂教学中，学生在获得知识的同时，也享受到了经历情感的过程。
　　
　　二、试读努力激发学生的情感体验
　　
　　在阅读教学中，学生的智力、能力、意志品质、思想情感都在阅读中得到发展，而学生作为阅读者则应该与作者的情感在一个节律上跳动，应该在作品的情景中徜徉。要使阅读成为学生的一种享受，就得让学生敞开自己的情怀，沉醉到作品中，与作品同喜同悲，与人物共沉浮。这就要我们教师在教学中充分的调动起学生全部情感，使其积极主动地参与到阅读活动中，引导学生“披文人情”，穿透语言表义，深入文本深层，探究个中滋味；切忌蜻蜒点水、浅尝辄止，这样才能完成与作者灵魂的亲切对话，在忘我的投入与同化之境中达到心灵之间的自然契合。
　　
　　三、范读让学生感受文章整体的美
　　
　　文学作品的美是作为一个整体所焕发出来的神韵，是意象所辐射开来的趣味，是潜藏在文字背后的灵气，它未必在于一词一句一个段落地精美。因此，在阅读中应该关注作品前后贯连着的主旨、意脉，所以阅读切忌肢解，把文章分为字、词、句，文章之美则荡然无存。有的老师在学生有声有色朗读时，突然打断，告知有一个字读错了或读漏了；有的老师在与学生一道感受作品的优美意境时突然拉出一个关键句子作一番语法分析，诸如此类。
　　我曾经在参加市上的观摩教学活动中，听过一节《桂林山水》。在整个教学过程中，教者没有介绍作家作品，也没有给学生讲文章分段，归纳中心思想及写作特色，她只是配着悠扬的古筝乐曲用银铃般标准的普通话给学生范读课文，一遍，两遍，学生静静地聆听，随着节奏的跌宕起伏，表情的生动变化，学生被引入课文意境，仿佛看到水清、山秀、峰奇的名冠天下的桂林山水。情感的体验，加深了学生领悟桂林山水的风貌和神韵，这样的教学具有美感效应，置身于这样的教学情境之中，学习中的学生所感受到的是一种享受，他们的思维活动能不活跃起来吗?
　　随着新的教学课程改革，身为教者的我们应该让学生在语文课中的阅读变得快乐，使阅读成为一种享受。语文教学如果能达到如此境界，那么学生还会不爱读语文书吗?学生还会不喜欢语文课吗?