论文部分内容阅读
【摘 要】初中思想品德自实行开卷考试以来，主观题答案越来越多元化，无形中增加了试卷讲评的难度，要上好一节试卷讲评课很不容易。讲评时要做到有的放矢，使讲评课有效果、有效率、有效益，就必须在讲评前要明确讲评的目的，分析试题结构，统计学生答题中普遍存在的问题等等。讲评中要评重讲难，分析失误，对症下药，引导学生积极参与讲评，拓展外延，总结答题方法与思路。
【关键词】思想品德试卷 有效讲评 方法
初中思想品德自实行开卷考试以来，主观题答案越来越多元化，对学生综合运用能力的要求越来越高，学生眼看题目却无从下手。而学生不会做题很大程度上是因为教师没有教会学生方法与思路造成的。作为开卷考试的思想品德科，答案越来越多元化，要上好试卷讲评课确实很难，如何上好思想品德讲评课，提高讲评的效果、效率、效益，是我们思想品德教师无法回避的话题。
试题讲评是思想品德课堂教学的一种重要课型，讲评得好能起到查缺补漏、解疑释惑、深化提高的作用，也有助于激发学生的学习斗志、增强学习信心，达到举一反三的效果。有效增强思想品德讲评课的效果，应抓住以下几个环节。
一、课前准备
课堂教学各个环节的落实，离不开教师在课前进行大量细致的工作，这项工作不进行，课堂上就绝对不会有针对性、突出重点。
一方面，教师对试卷要及时批改，趁热打铁，及时加以讲评。认真批改试卷，是上好思想品德试题讲评课的前提。如果测试之后要过好几天才讲评，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此，平时每进行一次考试，我总是及时地在当天把试卷批阅完。这样，学生就在第一时间内了解了自己的测试情况。他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。这样就为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答得比较好，批改不是简单的打“勾”或“叉”，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。在上课前要进行充分的备课，统计每一题的得分率，统计有哪些同学在这些问题上出错，分析学生所犯错误的原因，发现问题。分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况；总结好解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径；并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。确定讲评的目标和重点，设计板书和有针对性的练习题，便于课堂上重点讲解。另一方面，教师提前把试卷发给学生，让学生自己订正错误，自己能改的自己改；也可和同学交流讨论合作解决，把不会的记录下来，等课堂上解决。
二、课堂上主次分明，评重讲难，有的放矢
讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。因此课前备课一定要认真，老师应该提前仔细的审阅学生的答卷，对每道试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。通常每份试卷都有一定的难易比例，因此，每份试卷或习题上也有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问；对错误率较高的习题、学生普遍存在疑惑的问题要重点讲评。教师选讲的试题还要具有典型性，千万不可面面俱到、走马观花。哪些试题为具有典型性的试题呢？一是题中涉及的重点知识，如新课标中为“理解”“掌握”“运用”级的知识点内容。二是中考时政热点、社会热点问题。
教师在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答。在评讲时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与评讲分析试卷，处理好三种问题：
（一）共性问题——教师讲
共性问题是讲评试卷的重点，也说明这部分内容是学生学习时的难点或薄弱环节，必须由教师经过认真思考、归纳后详细讲评。既可利用板书讲评，也可利用多媒体课件讲评，切不可只是口头讲评，没有留下任何直观信息。如果只是口头讲评，那就既不利于激发学生的学习兴趣，也不利于学生的理解和记忆，而真正要使学生知道问题对在哪里或错在何处。比如，针对失分较多的题，可首先运用多媒体课件把试题展现给学生，然后让学生按要求认真读题，理解题意，再进行分析。注意要结合教材，联系实际，最后得出正确结论。同时对容易混淆的知识还要进行区别。另外，还有一些共性的问题，如答题不规范、语言表述不准确、不完整、理论联系实际的能力较差等，也都需要教师进一步强调。通过讲评，找出错误的原因，分析答题的思路，澄清容易混淆的知识间的区别，在通过提问与练习，强化了学生对问题的理解和记忆，并且能把知识融会贯通，使学生不但知其然，而且能知其所以然，激发学生学习的热情。
（二）特殊问题——学生讲
所谓特殊问题，也就是部分学生在试卷中存在的问题，不具有代表性，让学生讲比较好。由学生讲解，这也是调节上课形式的一种方式，并能更好地发挥以学生为主体的教学思想，由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，而且如果讲解者概念存在模糊，马上就会反应过来，有利于及时纠正。
让学生自己讲，一开始，学生可能不习惯，特别是农村学校的学生一到讲台就什么话都说不出来，这时可让学生在自己座位上讲，逐步过渡到难度大一些的问题可让学生到讲台上讲；同时，对讲得好的学生及时给予表扬和掌声鼓励。这样既可调动全体学生积极参与和动脑思考的积极性，也培养和锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，加深了学生对试题的进一步理解，活跃了课堂氛围。台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，广泛提出不同的观点，拓展问题的思路，加深对知识的理解和运用。
（三）主观问题——师生共讲
思想品德的主观问题答案多元化，不同的学生从不同角度观察往往得出不同的答案，教师的答案也只能作为参考。每一道主观题，总有一些优秀的学生做得很好，教师有批改卷时要心中有数或记下这些学生的名字，讲评课上先让这些学生谈谈自己的答题思路，说说答案。然后教师的主要任务是归纳这一类题型的解题思路及方法（最好能以板书形式呈现，加深学生记忆）。并跟踪相同类型的题进行练习，以巩固学习的答题思路及方法。
三、加强变式训练，优化学生策略
学生对知识的把握没有教师全面和系统，教师在讲评时不能就题目只讲答案，而要发挥教师在知识占有上的优势，根据学生的认知过程追根溯源，找到学生犯错的“症结”，并作修补性的教学，从而促进学生认知的发展。试卷讲评后，学生能否真正掌握，学会运用，必须通过反馈练习进行检测。反馈练习也要在课前制定或印刷出来。教师制定的反馈练习题必须具有针对性，最好能针对学生的错误所涉及的有关知识内容、技艺、技能、思想、方法，全方位、多角度地进行分析，并围绕试卷中所出现的问题再设计一些针对练习，还可以进行变式练习，即同样的背景材料，变换问题的问法，培养学生一题多问、多层次、多角度思考回答问题的能力，帮助学生加深认知和扩展知识，促进由知识向能力的转化。
思想品德讲评课同样是有趣味的，吸引人的，讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，一定要充分调动学生的学习积极性，要鼓励学生敢于创新，形成自己独到的见解，同时要有针对性地帮学生纠正错误，本着开发学生智力、拓展学生思维的原则，力求在课堂中提高讲评的效果，真正提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的觉悟水平，从而从整体上提高学生的素质。
【关键词】思想品德试卷 有效讲评 方法
初中思想品德自实行开卷考试以来，主观题答案越来越多元化，对学生综合运用能力的要求越来越高，学生眼看题目却无从下手。而学生不会做题很大程度上是因为教师没有教会学生方法与思路造成的。作为开卷考试的思想品德科，答案越来越多元化，要上好试卷讲评课确实很难，如何上好思想品德讲评课，提高讲评的效果、效率、效益，是我们思想品德教师无法回避的话题。
试题讲评是思想品德课堂教学的一种重要课型，讲评得好能起到查缺补漏、解疑释惑、深化提高的作用，也有助于激发学生的学习斗志、增强学习信心，达到举一反三的效果。有效增强思想品德讲评课的效果，应抓住以下几个环节。
一、课前准备
课堂教学各个环节的落实，离不开教师在课前进行大量细致的工作，这项工作不进行，课堂上就绝对不会有针对性、突出重点。
一方面，教师对试卷要及时批改，趁热打铁，及时加以讲评。认真批改试卷，是上好思想品德试题讲评课的前提。如果测试之后要过好几天才讲评，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此，平时每进行一次考试，我总是及时地在当天把试卷批阅完。这样，学生就在第一时间内了解了自己的测试情况。他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。这样就为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答得比较好，批改不是简单的打“勾”或“叉”，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。在上课前要进行充分的备课，统计每一题的得分率，统计有哪些同学在这些问题上出错，分析学生所犯错误的原因，发现问题。分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况；总结好解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径；并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。确定讲评的目标和重点，设计板书和有针对性的练习题，便于课堂上重点讲解。另一方面，教师提前把试卷发给学生，让学生自己订正错误，自己能改的自己改；也可和同学交流讨论合作解决，把不会的记录下来，等课堂上解决。
二、课堂上主次分明，评重讲难，有的放矢
讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。因此课前备课一定要认真，老师应该提前仔细的审阅学生的答卷，对每道试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。通常每份试卷都有一定的难易比例，因此，每份试卷或习题上也有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问；对错误率较高的习题、学生普遍存在疑惑的问题要重点讲评。教师选讲的试题还要具有典型性，千万不可面面俱到、走马观花。哪些试题为具有典型性的试题呢？一是题中涉及的重点知识，如新课标中为“理解”“掌握”“运用”级的知识点内容。二是中考时政热点、社会热点问题。
教师在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答。在评讲时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与评讲分析试卷，处理好三种问题：
（一）共性问题——教师讲
共性问题是讲评试卷的重点，也说明这部分内容是学生学习时的难点或薄弱环节，必须由教师经过认真思考、归纳后详细讲评。既可利用板书讲评，也可利用多媒体课件讲评，切不可只是口头讲评，没有留下任何直观信息。如果只是口头讲评，那就既不利于激发学生的学习兴趣，也不利于学生的理解和记忆，而真正要使学生知道问题对在哪里或错在何处。比如，针对失分较多的题，可首先运用多媒体课件把试题展现给学生，然后让学生按要求认真读题，理解题意，再进行分析。注意要结合教材，联系实际，最后得出正确结论。同时对容易混淆的知识还要进行区别。另外，还有一些共性的问题，如答题不规范、语言表述不准确、不完整、理论联系实际的能力较差等，也都需要教师进一步强调。通过讲评，找出错误的原因，分析答题的思路，澄清容易混淆的知识间的区别，在通过提问与练习，强化了学生对问题的理解和记忆，并且能把知识融会贯通，使学生不但知其然，而且能知其所以然，激发学生学习的热情。
（二）特殊问题——学生讲
所谓特殊问题，也就是部分学生在试卷中存在的问题，不具有代表性，让学生讲比较好。由学生讲解，这也是调节上课形式的一种方式，并能更好地发挥以学生为主体的教学思想，由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，而且如果讲解者概念存在模糊，马上就会反应过来，有利于及时纠正。
让学生自己讲，一开始，学生可能不习惯，特别是农村学校的学生一到讲台就什么话都说不出来，这时可让学生在自己座位上讲，逐步过渡到难度大一些的问题可让学生到讲台上讲；同时，对讲得好的学生及时给予表扬和掌声鼓励。这样既可调动全体学生积极参与和动脑思考的积极性，也培养和锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，加深了学生对试题的进一步理解，活跃了课堂氛围。台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，广泛提出不同的观点，拓展问题的思路，加深对知识的理解和运用。
（三）主观问题——师生共讲
思想品德的主观问题答案多元化，不同的学生从不同角度观察往往得出不同的答案，教师的答案也只能作为参考。每一道主观题，总有一些优秀的学生做得很好，教师有批改卷时要心中有数或记下这些学生的名字，讲评课上先让这些学生谈谈自己的答题思路，说说答案。然后教师的主要任务是归纳这一类题型的解题思路及方法（最好能以板书形式呈现，加深学生记忆）。并跟踪相同类型的题进行练习，以巩固学习的答题思路及方法。
三、加强变式训练，优化学生策略
学生对知识的把握没有教师全面和系统，教师在讲评时不能就题目只讲答案，而要发挥教师在知识占有上的优势，根据学生的认知过程追根溯源，找到学生犯错的“症结”，并作修补性的教学，从而促进学生认知的发展。试卷讲评后，学生能否真正掌握，学会运用，必须通过反馈练习进行检测。反馈练习也要在课前制定或印刷出来。教师制定的反馈练习题必须具有针对性，最好能针对学生的错误所涉及的有关知识内容、技艺、技能、思想、方法，全方位、多角度地进行分析，并围绕试卷中所出现的问题再设计一些针对练习，还可以进行变式练习，即同样的背景材料，变换问题的问法，培养学生一题多问、多层次、多角度思考回答问题的能力，帮助学生加深认知和扩展知识，促进由知识向能力的转化。
思想品德讲评课同样是有趣味的，吸引人的，讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，一定要充分调动学生的学习积极性，要鼓励学生敢于创新，形成自己独到的见解，同时要有针对性地帮学生纠正错误，本着开发学生智力、拓展学生思维的原则，力求在课堂中提高讲评的效果，真正提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的觉悟水平，从而从整体上提高学生的素质。