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一、小班幼儿阅读的特点
关于早期阅读，有许多不同的解释。实践中，我们感到：早期阅读不是机械地看书，更不等同于认字，而是幼儿感知视觉所及的各种信息符号并在头脑中收索、理解符号所代表的意义过程。因此，我们认为：凡是摄入孩子眼帘的视觉符号，孩子解读的过程就是阅读。
就幼儿而言，他所能解读的符号信息，存在于他的学习、游戏、生活之中，幼儿在生活中阅读成为早期阅读的特点;而“激发幼儿的阅读兴趣，掌握阅读方法，形成良好习惯”及“运用阅读经验探索解决问题，建立对书的积极态度，形成具有个人特点的表达表现方式，为幼儿今后终身发展奠定基础”成为幼儿阅读的目标;“感知理解、观察表述、体验创造”成为幼儿阅读的方式。这一切使早期阅读与幼儿的学习、游戏、生活有机融合，让每个幼儿在丰富的“阅读”中，“能说会道、能想会做”、习惯养成、人格健全、生命质量得以提升。
就早期阅读而言，不同年龄阶段的幼儿具有不同的阅读特点。
小班孩子身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经验有限。因此，小班孩子在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平较低。他们在阅读中的现状是：第一，阅读的盲目性大，表现为：幼儿常常会把一本图书打开，忽然又翻到书的后面，待会儿又忽地一下翻回书的前面，这样图书损坏率高而阅读率低。
第二、小班孩子的思维过程常呈现一种无序的状态，且思维大多由行动引起，往往会先做后想，或边做边想。
第三，注意不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差。心理学认为，小班幼儿的集中注意时间最多为5～10分钟，因此他们不能长时间地保持静态的阅读。因此，小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。
针对以上特点，小班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对画面作仔细观察并理解故事画面的内容;帮助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象;尝试用语言表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述;知道图书要有序翻看才能看懂内容。
二、小班幼儿阅读活动的指导
（一）先扶后放
即先让幼儿在教师的指导下学习看图书的方法，再慢慢过渡到让幼儿独立看书。以“指导幼儿有序翻看图书”为例，让我们看看这过程中的“先扶后放”吧。
第一，“师生共读”。这一方式一般在阅读区进行。五六个幼儿围坐在老师身旁，每人一本小图书，老师边翻看图书边讲故事，老师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受画面与老师将的故事之间的联系。
第二，第二，个体阅读。在师生共读的基础上，让幼儿自己翻看小图书。知道只有一页一页有序翻看图书，才能看懂整个故事。
第三，你说我找。这一方式是教师说出某一画面的故事内容，幼儿找出相应画面，让幼儿知道看书时应看懂前一页，再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义。
除此以外，还要帮助幼儿了解图书的结构，知道每本图书都有封面、封底、页码等。可以采用许多生动形象的方法，儿歌配以简单的动作，可帮助幼儿有序翻看图书，养成良好的阅读习惯。
（二）创景设疑
根据小班幼儿有意注意水平低下，观察的目的性较差地特点，创设问题情景非常重要。这里说的“创景设疑”，主要是指教师创设与读物内容相关的情景，同时，在读物内容和幼儿求知心理之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。
（三）多元体验
阅读是孩子解读->体验->表达的过程。尤其是小班孩子，其思维大多由行动引起。因此在阅读活动的过程中更是以“体验”为中心，并在阅读过程中呈现“体验中的对话，对话中的体验”这一特点。
1.情景体验
所谓情景体验是指：教师创设阅读中的情境，让孩子通过扮演故事中的人物或角色，身临其境，充分与故事中的情景互动，更多地感受到阅读的氛围，理解阅读的意义。
2.行为体验
所谓行为体验是指：让幼儿通过动作演绎、行为参与对图书中的重点情节、画面进行亲身实践的过程。
3.语言体验
语言体验是指让幼儿充分想象阅读画面中人物角色间的对话，并能用语言表达，让幼儿在感同身受的状态中，关注阅读内容，表达阅读内容。小班年龄阶段的幼儿是口语发展的关键期，在阅读活动中，教师要结合阅读，让幼儿有充分地对话机会，而阅读画面中的人物角色对话恰恰是幼儿喜欢的、并愿意想象和表达的。
（四）关注细节
小班幼儿观察缺乏顺序性和细致性，而阅读内容中丰富的情感是通过细节来体现的。因此，帮助幼儿观察画面的细节尤为重要。
（五）把握空白点
所謂空白点是指图画故事中情节与画面中留给读者思考、想象的空间。需读者通过合理的想象，与情节发展链接。
1.把握情节上的空白点
所谓情节上的空白点就是故事情节中提供给读者思考、想象的空间。孩子思维活跃，联想丰富。孩子们愿意自己的想法与同伴分享，并将自己与故事中的角色融为一体，教师让幼儿有充分想象的机会，并耐心地倾听幼儿的表达，使幼儿走进故事的情境，从一个旁观者变为与主人公同行的角色。
2.把握画面上的空白点
画面上的空白点就是图书画面中提供给读者思考、想象的空间。教师把握图书中的空白点，让孩子充分想象，教师要非常尊重孩子，能够关注孩子的现状和需要，运用有效的回应策略，议议画面的内容，帮助孩子更好地观察角色的神态，理解故事内容，激发孩子共同观察、体验、思考和探索。
注重细节的观察，空白点的想象，能帮助幼儿细致观察和有意识记，幼儿由此甚至会从许多图画故事中发现成人发现不了的细节，逐渐养成良好的阅读兴趣和习惯，因此，阅读对幼儿一生影响很大，它会让我们的孩子从中发现美、感受美、理解美、欣赏美。
小班幼儿的阅读活动指导，必须遵循小班幼儿的阅读特点，采用“先扶后放、创景设疑、多元体验、把握细节”等策略，以上几点既是小班阅读活动所凸显的特点，也是小班开展阅读活动所要注意的几个方面，使小班幼儿阅读与中班幼儿的阅读有效衔接。
关于早期阅读，有许多不同的解释。实践中，我们感到：早期阅读不是机械地看书，更不等同于认字，而是幼儿感知视觉所及的各种信息符号并在头脑中收索、理解符号所代表的意义过程。因此，我们认为：凡是摄入孩子眼帘的视觉符号，孩子解读的过程就是阅读。
就幼儿而言，他所能解读的符号信息，存在于他的学习、游戏、生活之中，幼儿在生活中阅读成为早期阅读的特点;而“激发幼儿的阅读兴趣，掌握阅读方法，形成良好习惯”及“运用阅读经验探索解决问题，建立对书的积极态度，形成具有个人特点的表达表现方式，为幼儿今后终身发展奠定基础”成为幼儿阅读的目标;“感知理解、观察表述、体验创造”成为幼儿阅读的方式。这一切使早期阅读与幼儿的学习、游戏、生活有机融合，让每个幼儿在丰富的“阅读”中，“能说会道、能想会做”、习惯养成、人格健全、生命质量得以提升。
就早期阅读而言，不同年龄阶段的幼儿具有不同的阅读特点。
小班孩子身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经验有限。因此，小班孩子在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平较低。他们在阅读中的现状是：第一，阅读的盲目性大，表现为：幼儿常常会把一本图书打开，忽然又翻到书的后面，待会儿又忽地一下翻回书的前面，这样图书损坏率高而阅读率低。
第二、小班孩子的思维过程常呈现一种无序的状态，且思维大多由行动引起，往往会先做后想，或边做边想。
第三，注意不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差。心理学认为，小班幼儿的集中注意时间最多为5～10分钟，因此他们不能长时间地保持静态的阅读。因此，小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。
针对以上特点，小班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对画面作仔细观察并理解故事画面的内容;帮助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象;尝试用语言表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述;知道图书要有序翻看才能看懂内容。
二、小班幼儿阅读活动的指导
（一）先扶后放
即先让幼儿在教师的指导下学习看图书的方法，再慢慢过渡到让幼儿独立看书。以“指导幼儿有序翻看图书”为例，让我们看看这过程中的“先扶后放”吧。
第一，“师生共读”。这一方式一般在阅读区进行。五六个幼儿围坐在老师身旁，每人一本小图书，老师边翻看图书边讲故事，老师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受画面与老师将的故事之间的联系。
第二，第二，个体阅读。在师生共读的基础上，让幼儿自己翻看小图书。知道只有一页一页有序翻看图书，才能看懂整个故事。
第三，你说我找。这一方式是教师说出某一画面的故事内容，幼儿找出相应画面，让幼儿知道看书时应看懂前一页，再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义。
除此以外，还要帮助幼儿了解图书的结构，知道每本图书都有封面、封底、页码等。可以采用许多生动形象的方法，儿歌配以简单的动作，可帮助幼儿有序翻看图书，养成良好的阅读习惯。
（二）创景设疑
根据小班幼儿有意注意水平低下，观察的目的性较差地特点，创设问题情景非常重要。这里说的“创景设疑”，主要是指教师创设与读物内容相关的情景，同时，在读物内容和幼儿求知心理之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。
（三）多元体验
阅读是孩子解读->体验->表达的过程。尤其是小班孩子，其思维大多由行动引起。因此在阅读活动的过程中更是以“体验”为中心，并在阅读过程中呈现“体验中的对话，对话中的体验”这一特点。
1.情景体验
所谓情景体验是指：教师创设阅读中的情境，让孩子通过扮演故事中的人物或角色，身临其境，充分与故事中的情景互动，更多地感受到阅读的氛围，理解阅读的意义。
2.行为体验
所谓行为体验是指：让幼儿通过动作演绎、行为参与对图书中的重点情节、画面进行亲身实践的过程。
3.语言体验
语言体验是指让幼儿充分想象阅读画面中人物角色间的对话，并能用语言表达，让幼儿在感同身受的状态中，关注阅读内容，表达阅读内容。小班年龄阶段的幼儿是口语发展的关键期，在阅读活动中，教师要结合阅读，让幼儿有充分地对话机会，而阅读画面中的人物角色对话恰恰是幼儿喜欢的、并愿意想象和表达的。
（四）关注细节
小班幼儿观察缺乏顺序性和细致性，而阅读内容中丰富的情感是通过细节来体现的。因此，帮助幼儿观察画面的细节尤为重要。
（五）把握空白点
所謂空白点是指图画故事中情节与画面中留给读者思考、想象的空间。需读者通过合理的想象，与情节发展链接。
1.把握情节上的空白点
所谓情节上的空白点就是故事情节中提供给读者思考、想象的空间。孩子思维活跃，联想丰富。孩子们愿意自己的想法与同伴分享，并将自己与故事中的角色融为一体，教师让幼儿有充分想象的机会，并耐心地倾听幼儿的表达，使幼儿走进故事的情境，从一个旁观者变为与主人公同行的角色。
2.把握画面上的空白点
画面上的空白点就是图书画面中提供给读者思考、想象的空间。教师把握图书中的空白点，让孩子充分想象，教师要非常尊重孩子，能够关注孩子的现状和需要，运用有效的回应策略，议议画面的内容，帮助孩子更好地观察角色的神态，理解故事内容，激发孩子共同观察、体验、思考和探索。
注重细节的观察，空白点的想象，能帮助幼儿细致观察和有意识记，幼儿由此甚至会从许多图画故事中发现成人发现不了的细节，逐渐养成良好的阅读兴趣和习惯，因此，阅读对幼儿一生影响很大，它会让我们的孩子从中发现美、感受美、理解美、欣赏美。
小班幼儿的阅读活动指导，必须遵循小班幼儿的阅读特点，采用“先扶后放、创景设疑、多元体验、把握细节”等策略，以上几点既是小班阅读活动所凸显的特点，也是小班开展阅读活动所要注意的几个方面，使小班幼儿阅读与中班幼儿的阅读有效衔接。