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摘要：初中语文要采用群文阅读教学策略，创新教学模式，立足于学生语文核心素养发展的视域下整合多篇文本开展阅读活动，使学生掌握同类议题文本的阅读分析方法，促进学生思维发展，提升学生审美鉴赏能力和自主阅读能力，从而有效保证语文阅读教学质量，实现阅读教学目标。
关键词：初中语文;群文阅读;策略探究
引言
由于初中语文教育教学改革，人们更加重视学生的综合素养和综合能力。群文阅读是一种新型的阅读教学方法，将群文阅读方法运用到语文教学中，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，增强学生语文学习效果。
一、群文阅读教学概念辨析
“群文阅读”是一个比较新颖的说法，但这种阅读教学其实在古代就已经被使用。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子在教授自己的弟子时运用了“举一反三”的方法，要求学生能够将学习到的“个”的知识，运用到这一“类”问题之中。这从某种意义上来说是群文阅读的最初体现。经过了千百年的发展演变，群文阅读变成了一个清晰明确的概念，它是“指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。”它最大的特点就是规定了阅读时间，并且围绕某一个问题展开相关文本的阅读。这种阅读不仅能够保证一定的阅读量，开阔学生视野，更能使学生在阅读一系列文本后，通过比较辨析，发现这些文章的相同点和不同点，从而促进学生思维的发展。群文阅读不仅能够促进学生进步，同时也能够帮助教师改变教学习惯。以往在教学中，更多的是教师的讲，学生的主体性没有得到真正的体现，《义务教育阶段语文课程标准》指出：“教师应该加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”而群文阅读则将课堂交给学生，教师的主要任务不是讲解，而是出示具有关联的文章，提出具有引导性的问题，促使学生做出进一步的思考。这样的教学，要求教师改变以往的“一言堂”教学模式，更多地关注文本本身，寻找文本的相似之处，提出具有思考价值的问题。因此，群文阅读对教师提出了更高的要求，促使教师朝着更加专业的方向发展。
二、群文阅读教学策略探析
群文阅读的核心是明确一个合适的主题，围绕特定主题，选取相关文本，引发学生的思考。如果没有一个确定的主题，那么教师在选择文本上会产生疑惑，进行群文阅读教学时不能依据所制定的主题开展教学，最后学生并不知晓本节课学习了什么内容。因此，明确议题是开展群文阅读的首要任务。一般而言，议题可通过内容和形式两个方面确定。从形式上来说，某一同一文体更有助于学生辨别写法上的不同。
例如，以《屈原》《天下第一楼》《枣儿》为例，教师可以采用群文教学策略，将老舍的《茶馆》和曹禺的《雷雨》与这三篇戏剧相结合进行阅读教学，让学生从戏剧种类、戏剧手法、戏剧内容三个方面去分析戏剧的异同，感受戏剧冲突、情节和语言的特点。在戏剧种类中，《屈原》《茶館》属于现代戏剧中的经典之作，教师要让学生自主阅读这两部戏剧，引导学生比较分析两部剧在历史、现实、人物、情感和结构方面的不同，揭示两部戏剧的艺术价值;在戏剧内容中，《天下第一楼》和《雷雨》对人物刻画十分生动，并且人物个性鲜明、矛盾冲突强烈，教师要引导学生以各色人物的刻画为视角加深对戏剧内容的理解;在戏剧手法上，《枣儿》与《屈原》的创作手法相同，均采用了象征手法，教师要引导学生对两部戏剧的创作手法、语言特点进行分析，使学生对戏剧阅读产生浓厚兴趣。但是，在选择议题时，我们需要注意以下几个方面的问题：
（一）选取的事物之间要有联系。如果选取的文章之间没有任何联系，它们无法进行比较分析，那么群文阅读教学也就无法进行。只有选择具有联系的事物，才能就联系展开教学。
（二）要强调多角度地看待事物。同一种事物在不同文体中有着不同的意义，就这一事物进行群文阅读是很有意义的，通过多角度的分析，可以帮助学生对这一事物产生更加深刻的理解。以秋为例，自古以来，有关秋的描写有许多，不同的职业看待秋也是不同的，就秋这一事物，选取教材中所涉及的课文，重新安排顺序，探究秋这一事物的丰富意蕴。将不同人笔下的秋，不同职业的人笔下的秋进行比较，学生对秋的理解不会止步于这是丰收的季节，或是单纯理解为一个季节。
（三）要关注事物的矛盾之处。矛盾出处必定会使学生产生疑惑，如果教师能够在矛盾之处加以引导，学生的思维方式可以得到改变，促进思维的发展。对同一事物，不同的人有着不同的理解，将不同的观点呈现给学生，就可以引起学生的思考，以荷花和牡丹为例，在刘禹锡看来，“芙蕖净少情”，荷花因为过于清高而显得有些寡情。但在周敦颐看来，荷花是高洁的象征，他以荷花自喻，表明自己的志向。同是写荷花，不同的人却又不同的看法。刘禹锡借荷花衬托牡丹的国色天香，而周敦颐确认为牡丹“宜乎众矣”，这其中的矛盾值得思考。
群文阅读是围绕议题整合多个文本进行阅读思考的一种教学模式，将群文阅读应用到初中语文教学中，有助于扩大学生阅读量，提高学生阅读速度，发展学生多种思维能力。教师要从文本体裁角度出发设置议题，围绕古诗、小说、戏剧和散文等体裁开展群文阅读，使学生掌握多篇文本的表达技巧，促进学生语文素养得到全面发展。
结束语
综上所述，当前，随着我国教育改革计划的不断深入，在教育过程中对学生的综合能力培养提出了新的要求。在以核心素养为教育前提的教育背景下，如何有效地使学生的能力得到不断拓展是教育界一个重要课题。实践证明，在初中语文教学中，通过群文阅读的方式，提高学生的语文阅读能力是一个有效的措施。通过群文阅读可以使学生的语言概括能力、分析问题能力得到提高。
参考文献：
[1]俞浩媛.初中语文群文阅读教学设计策略[J].新课程.2021.（29）：202.
[2]张荔霞.初中语文群文阅读教学组合选文策略研究[J].新课程.2021.（29）：203.
[3]唐朝峰.群文阅读在初中语文教学中应用策略[J].读写算.2021.（20）：173-174.
[4]王晓越.以群文阅读助力初中语文课堂教学的探索[J].试题与研究.2021.（20）：109-110.
关键词：初中语文;群文阅读;策略探究
引言
由于初中语文教育教学改革，人们更加重视学生的综合素养和综合能力。群文阅读是一种新型的阅读教学方法，将群文阅读方法运用到语文教学中，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，增强学生语文学习效果。
一、群文阅读教学概念辨析
“群文阅读”是一个比较新颖的说法，但这种阅读教学其实在古代就已经被使用。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子在教授自己的弟子时运用了“举一反三”的方法，要求学生能够将学习到的“个”的知识，运用到这一“类”问题之中。这从某种意义上来说是群文阅读的最初体现。经过了千百年的发展演变，群文阅读变成了一个清晰明确的概念，它是“指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。”它最大的特点就是规定了阅读时间，并且围绕某一个问题展开相关文本的阅读。这种阅读不仅能够保证一定的阅读量，开阔学生视野，更能使学生在阅读一系列文本后，通过比较辨析，发现这些文章的相同点和不同点，从而促进学生思维的发展。群文阅读不仅能够促进学生进步，同时也能够帮助教师改变教学习惯。以往在教学中，更多的是教师的讲，学生的主体性没有得到真正的体现，《义务教育阶段语文课程标准》指出：“教师应该加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”而群文阅读则将课堂交给学生，教师的主要任务不是讲解，而是出示具有关联的文章，提出具有引导性的问题，促使学生做出进一步的思考。这样的教学，要求教师改变以往的“一言堂”教学模式，更多地关注文本本身，寻找文本的相似之处，提出具有思考价值的问题。因此，群文阅读对教师提出了更高的要求，促使教师朝着更加专业的方向发展。
二、群文阅读教学策略探析
群文阅读的核心是明确一个合适的主题，围绕特定主题，选取相关文本，引发学生的思考。如果没有一个确定的主题，那么教师在选择文本上会产生疑惑，进行群文阅读教学时不能依据所制定的主题开展教学，最后学生并不知晓本节课学习了什么内容。因此，明确议题是开展群文阅读的首要任务。一般而言，议题可通过内容和形式两个方面确定。从形式上来说，某一同一文体更有助于学生辨别写法上的不同。
例如，以《屈原》《天下第一楼》《枣儿》为例，教师可以采用群文教学策略，将老舍的《茶馆》和曹禺的《雷雨》与这三篇戏剧相结合进行阅读教学，让学生从戏剧种类、戏剧手法、戏剧内容三个方面去分析戏剧的异同，感受戏剧冲突、情节和语言的特点。在戏剧种类中，《屈原》《茶館》属于现代戏剧中的经典之作，教师要让学生自主阅读这两部戏剧，引导学生比较分析两部剧在历史、现实、人物、情感和结构方面的不同，揭示两部戏剧的艺术价值;在戏剧内容中，《天下第一楼》和《雷雨》对人物刻画十分生动，并且人物个性鲜明、矛盾冲突强烈，教师要引导学生以各色人物的刻画为视角加深对戏剧内容的理解;在戏剧手法上，《枣儿》与《屈原》的创作手法相同，均采用了象征手法，教师要引导学生对两部戏剧的创作手法、语言特点进行分析，使学生对戏剧阅读产生浓厚兴趣。但是，在选择议题时，我们需要注意以下几个方面的问题：
（一）选取的事物之间要有联系。如果选取的文章之间没有任何联系，它们无法进行比较分析，那么群文阅读教学也就无法进行。只有选择具有联系的事物，才能就联系展开教学。
（二）要强调多角度地看待事物。同一种事物在不同文体中有着不同的意义，就这一事物进行群文阅读是很有意义的，通过多角度的分析，可以帮助学生对这一事物产生更加深刻的理解。以秋为例，自古以来，有关秋的描写有许多，不同的职业看待秋也是不同的，就秋这一事物，选取教材中所涉及的课文，重新安排顺序，探究秋这一事物的丰富意蕴。将不同人笔下的秋，不同职业的人笔下的秋进行比较，学生对秋的理解不会止步于这是丰收的季节，或是单纯理解为一个季节。
（三）要关注事物的矛盾之处。矛盾出处必定会使学生产生疑惑，如果教师能够在矛盾之处加以引导，学生的思维方式可以得到改变，促进思维的发展。对同一事物，不同的人有着不同的理解，将不同的观点呈现给学生，就可以引起学生的思考，以荷花和牡丹为例，在刘禹锡看来，“芙蕖净少情”，荷花因为过于清高而显得有些寡情。但在周敦颐看来，荷花是高洁的象征，他以荷花自喻，表明自己的志向。同是写荷花，不同的人却又不同的看法。刘禹锡借荷花衬托牡丹的国色天香，而周敦颐确认为牡丹“宜乎众矣”，这其中的矛盾值得思考。
群文阅读是围绕议题整合多个文本进行阅读思考的一种教学模式，将群文阅读应用到初中语文教学中，有助于扩大学生阅读量，提高学生阅读速度，发展学生多种思维能力。教师要从文本体裁角度出发设置议题，围绕古诗、小说、戏剧和散文等体裁开展群文阅读，使学生掌握多篇文本的表达技巧，促进学生语文素养得到全面发展。
结束语
综上所述，当前，随着我国教育改革计划的不断深入，在教育过程中对学生的综合能力培养提出了新的要求。在以核心素养为教育前提的教育背景下，如何有效地使学生的能力得到不断拓展是教育界一个重要课题。实践证明，在初中语文教学中，通过群文阅读的方式，提高学生的语文阅读能力是一个有效的措施。通过群文阅读可以使学生的语言概括能力、分析问题能力得到提高。
参考文献：
[1]俞浩媛.初中语文群文阅读教学设计策略[J].新课程.2021.（29）：202.
[2]张荔霞.初中语文群文阅读教学组合选文策略研究[J].新课程.2021.（29）：203.
[3]唐朝峰.群文阅读在初中语文教学中应用策略[J].读写算.2021.（20）：173-174.
[4]王晓越.以群文阅读助力初中语文课堂教学的探索[J].试题与研究.2021.（20）：109-110.