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看见园林工人在给路边的小树苗修枝剪叶时，那“咔嚓、咔嚓”的断裂声，显得格外刺耳。我想，如果小树有感觉的话，一定会觉得疼痛的。但我也知道，经过修剪的小树，才能枝干挺直，根深叶茂。由此，我联想到教育的赏识与惩罚。
在素质教育人心所向的今天，我们大力倡导赏识教育，认为好孩子是“夸”出来的，要少用惩罚手段。但学生犯了错，到底“罚”还是“不罚”？ 捷克著名教育家、教育科学的奠基人夸美纽斯认为：惩罚是必须的，学校没有惩罚犹如磨盘没有水。如果学生在犯错误的时候，教育者或视而不见，或轻描淡写，或隔靴搔痒等，就会使学生产生侥幸心理，放纵自己的错误行为。因此，完整的教育应该是有奖有罚的。在大力提倡表扬、奖励、赏识的同时，不能忽视“惩罚”在教育中的积级作用。“惩罚”是一门学问，更是一门艺术。“罚”是为了爱，要让爱做主，倡导绿色惩罚。
一、明确惩罚的目的
我校办学之初提出了“绿色教育，和谐发展”的办学理念，“绿色德育”是我校绿色教育的一个重要组成部分。我们倡导“绿色惩罚”的教育理念，就是在惩罚教育中注入人性关怀，让学生顺畅地接受并对教师心怀感激的惩罚教育。首先，“罚”要立足于学生身心的健康发展，罚是为了矫治缺点，而不是为了打击，甚至是伤害学生的自尊。绿色的惩罚在内容上表现为：罚以爱为中心，它不是讽刺、挖苦，让学生失去前进的动力和勇气，它犹如春风，催人奋进，它要求以情动人；要让学生知道老师罚得无奈，老师也正为他着急，不安，难过。罚不仅仅是指出不足，更要给予学生以希望。罚中要多一些这样的勉励和期望：努力一下，你一定能战胜自己！老师相信你，你一定能改正……至于罚的内容与形式，更是多种多样，不拘一格。
我在教育实践中做过这样的尝试：我班的两个男生李和陈写字比较马虎，经过一段时间的督促，效果不佳，作业时好时差。有一天中午，我到教室面批写字本，改到最后，发现两人的作业比较马虎，如果让他们重做，时间来不及。于是，我想了个主意。让他俩帮老师改作业本。我分别把王的作业给了陈，把陈的作业给了王，要求他们圈出错字，改完后还要评等级。等他们改好了，我又分别把他们叫到面前，谈谈批改的情况。两个学生竟然不约而同地都说对方的作业书写马虎，错别字多，很多字写得看不清楚，真是此地无银三百两。我欲擒故纵，深有同感地说道老师平时改这样的作业也觉得很辛苦，希望下次还让他们帮老师改。没想到几次以后，两位学生的书写有了不小的进步，工整了许多。
二、把握惩罚的时机
从儿童心理活动的特点看，决定惩罚教育效果的主要因素是时间，及时惩罚往往比延迟惩罚效果要好得多。所谓及时惩罚，就是在孩子的坏行为尚未得到强化，没有形成愉快效应之时施以惩罚。及时的惩罚能使学生的不安、内疚等体验更深，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚，一方面可能因事过境迁而使学生忘记、淡化自己的错误行为， 惩罚意义不大；另一方面如果学生很在意自己的错误行为，在等待处罚的过程中，则会显得过度焦虑，不利于学生的身心健康。因此，对学生的一些错误行为不能听之任之，等到学生的错误行为造成危害后，再来“秋后算账”， 会让学生认为老师心胸狭窄，斤斤计较，易产生逆反心理，不利于学生从思想上认识错误和改正错误。
當然，我们也不能忽略了一点，就是在学生没有时间来充分认识自己的错误，还没有引起内心冲突时处罚已经下来了，不管有没有想通，接受是唯一的命运，学生也就没有认知上的不协调体验。所以要求我们在学生做了错事以后，不要急于处理，先给一点时间让其好好思过，造成认知上的不协调，然后乘胜追击，及时给予恰当的处分，加深其内心不协调体验，促使其“内心波涛翻滚，行动上轰轰烈烈”。
三、创新惩罚的方式
在苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画画”、“写作”代替惩罚的，这类意在彰显学生特长的惩罚，更应该说是一种激励。著名教育家魏书生也十分讲究惩罚的艺术。
在教育教学工作中，我也尝试着用了一些方法，比如有的学生上课不认真听讲，当天就让其为我代收作业，等到了办公室后，再跟他谈谈课堂里的问题，使其意识到自己的不足，同时也要让他了解老师的良苦用心；有的学生作业经常不完成的，除了取得家长的配合以外，还可以让其和老师签个协议：根据每天的作业完成情况，和老师交换一个小图章（“笑脸图章”或“哭脸图章”），连续集齐四个笑脸图章，可以和老师交换一个小礼物（这个礼物可以是一次当众表扬外加一个小文具，给足精神鼓励），如果连续三个哭脸图章，就要在上课前给大家念一段故事（教师提供的简短教育故事）；有违反学校规章，影响班级名誉的，让其为别人或集体做一件大家认可的好事，以补偿歉疚心理；有不遵守课堂纪律或损坏公物等，让其为班级买一件纪念品以挽回不良影响；有打架斗殴或所犯错误有较深思想根源的，让其给自己写一份心理病历，并针对错误写一句自我警策的座右铭贴在文具盒里等等。
实践证明，正面的引导和巧妙的惩罚方式是一种效果颇佳的自我教育方法。它把学生“新我”中的无私、美好、自信等内在潜力调动起来，去教育、监督、约束“旧我”中的那些自私、愚昧、丑恶的东西。这种“陶情、促行、练功”的自我教育方法，不仅让犯错误的学生在反思中提高了觉悟，还让全班学生都受到教育。真可谓一举多得！由此可见，建立在对学生“爱”的基础上讲究惩罚的方式，可以收到一举多得的效果。惩罚是把双刃剑，所以，我们要讲究惩罚的艺术。只要我们创造性地加以利用，“绿色惩罚”定能给教育增添别样的风采。
在素质教育人心所向的今天，我们大力倡导赏识教育，认为好孩子是“夸”出来的，要少用惩罚手段。但学生犯了错，到底“罚”还是“不罚”？ 捷克著名教育家、教育科学的奠基人夸美纽斯认为：惩罚是必须的，学校没有惩罚犹如磨盘没有水。如果学生在犯错误的时候，教育者或视而不见，或轻描淡写，或隔靴搔痒等，就会使学生产生侥幸心理，放纵自己的错误行为。因此，完整的教育应该是有奖有罚的。在大力提倡表扬、奖励、赏识的同时，不能忽视“惩罚”在教育中的积级作用。“惩罚”是一门学问，更是一门艺术。“罚”是为了爱，要让爱做主，倡导绿色惩罚。
一、明确惩罚的目的
我校办学之初提出了“绿色教育，和谐发展”的办学理念，“绿色德育”是我校绿色教育的一个重要组成部分。我们倡导“绿色惩罚”的教育理念，就是在惩罚教育中注入人性关怀，让学生顺畅地接受并对教师心怀感激的惩罚教育。首先，“罚”要立足于学生身心的健康发展，罚是为了矫治缺点，而不是为了打击，甚至是伤害学生的自尊。绿色的惩罚在内容上表现为：罚以爱为中心，它不是讽刺、挖苦，让学生失去前进的动力和勇气，它犹如春风，催人奋进，它要求以情动人；要让学生知道老师罚得无奈，老师也正为他着急，不安，难过。罚不仅仅是指出不足，更要给予学生以希望。罚中要多一些这样的勉励和期望：努力一下，你一定能战胜自己！老师相信你，你一定能改正……至于罚的内容与形式，更是多种多样，不拘一格。
我在教育实践中做过这样的尝试：我班的两个男生李和陈写字比较马虎，经过一段时间的督促，效果不佳，作业时好时差。有一天中午，我到教室面批写字本，改到最后，发现两人的作业比较马虎，如果让他们重做，时间来不及。于是，我想了个主意。让他俩帮老师改作业本。我分别把王的作业给了陈，把陈的作业给了王，要求他们圈出错字，改完后还要评等级。等他们改好了，我又分别把他们叫到面前，谈谈批改的情况。两个学生竟然不约而同地都说对方的作业书写马虎，错别字多，很多字写得看不清楚，真是此地无银三百两。我欲擒故纵，深有同感地说道老师平时改这样的作业也觉得很辛苦，希望下次还让他们帮老师改。没想到几次以后，两位学生的书写有了不小的进步，工整了许多。
二、把握惩罚的时机
从儿童心理活动的特点看，决定惩罚教育效果的主要因素是时间，及时惩罚往往比延迟惩罚效果要好得多。所谓及时惩罚，就是在孩子的坏行为尚未得到强化，没有形成愉快效应之时施以惩罚。及时的惩罚能使学生的不安、内疚等体验更深，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚，一方面可能因事过境迁而使学生忘记、淡化自己的错误行为， 惩罚意义不大；另一方面如果学生很在意自己的错误行为，在等待处罚的过程中，则会显得过度焦虑，不利于学生的身心健康。因此，对学生的一些错误行为不能听之任之，等到学生的错误行为造成危害后，再来“秋后算账”， 会让学生认为老师心胸狭窄，斤斤计较，易产生逆反心理，不利于学生从思想上认识错误和改正错误。
當然，我们也不能忽略了一点，就是在学生没有时间来充分认识自己的错误，还没有引起内心冲突时处罚已经下来了，不管有没有想通，接受是唯一的命运，学生也就没有认知上的不协调体验。所以要求我们在学生做了错事以后，不要急于处理，先给一点时间让其好好思过，造成认知上的不协调，然后乘胜追击，及时给予恰当的处分，加深其内心不协调体验，促使其“内心波涛翻滚，行动上轰轰烈烈”。
三、创新惩罚的方式
在苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画画”、“写作”代替惩罚的，这类意在彰显学生特长的惩罚，更应该说是一种激励。著名教育家魏书生也十分讲究惩罚的艺术。
在教育教学工作中，我也尝试着用了一些方法，比如有的学生上课不认真听讲，当天就让其为我代收作业，等到了办公室后，再跟他谈谈课堂里的问题，使其意识到自己的不足，同时也要让他了解老师的良苦用心；有的学生作业经常不完成的，除了取得家长的配合以外，还可以让其和老师签个协议：根据每天的作业完成情况，和老师交换一个小图章（“笑脸图章”或“哭脸图章”），连续集齐四个笑脸图章，可以和老师交换一个小礼物（这个礼物可以是一次当众表扬外加一个小文具，给足精神鼓励），如果连续三个哭脸图章，就要在上课前给大家念一段故事（教师提供的简短教育故事）；有违反学校规章，影响班级名誉的，让其为别人或集体做一件大家认可的好事，以补偿歉疚心理；有不遵守课堂纪律或损坏公物等，让其为班级买一件纪念品以挽回不良影响；有打架斗殴或所犯错误有较深思想根源的，让其给自己写一份心理病历，并针对错误写一句自我警策的座右铭贴在文具盒里等等。
实践证明，正面的引导和巧妙的惩罚方式是一种效果颇佳的自我教育方法。它把学生“新我”中的无私、美好、自信等内在潜力调动起来，去教育、监督、约束“旧我”中的那些自私、愚昧、丑恶的东西。这种“陶情、促行、练功”的自我教育方法，不仅让犯错误的学生在反思中提高了觉悟，还让全班学生都受到教育。真可谓一举多得！由此可见，建立在对学生“爱”的基础上讲究惩罚的方式，可以收到一举多得的效果。惩罚是把双刃剑，所以，我们要讲究惩罚的艺术。只要我们创造性地加以利用，“绿色惩罚”定能给教育增添别样的风采。