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摘要：档案管理在大学英语教学与学习中有着重要的作用，自主学习是大学英语学习中重要的一种学习理论。本文结合自主学习理论和档案袋学习理论，介绍了档案袋的基本理论特征和原则，档案袋管理评定法在大学英语教学中的设计与实施以及大学英语学科档案管理的创新与思考等三个方面，探讨了档案管理在大学英语档案袋评价教学中的实践应用。
关键词：大学英语；档案管理；自主学习；档案袋评价法
在《怎样解题》中著名数学家波利亚年说到学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最为深刻，同时也最容易掌握内在规律、性质和联系。具体到大学英语学习中，如何促进学生学习英语的主动性，提高英语学习的效率等问题成为诸多教学法研究的重点。
Dickenson（1987）认为，自主学习是一种学习模式，在此模式中，没有教师、学校和特定的教材，自主学习实际上是指学习者对于学习过程的自主控制与掌握。在促进学生自主学习方面，学习档案袋理论是目前研究中的热点。建构主义（constructionism）和多元智能理论（Mutiple Intelligence Theory）是档案袋理论的理论背景。建构主义强调，学生可以在教师的帮助下进行自我评价，就学习过程和结果进行现在与过去的比较，从而发现自身的不足和进步，并在教师指导下编制档案袋，从而展示自己学习进程和成果。
1 档案袋的特征、功能和原则
美国南卡罗纳大学教育学院教育心理学教授把档案袋分为“理想型”、“展示型”、“文件型”、“评价性”以及“课堂型”。实际教学中，学习档案袋通常是几种类型的有机整合，依据建立教学档案袋的目的，学习档案袋的主要特征包括以下几点：1.真实系统，档案内容是学生学习情况如作业、付出的努力、取得进步，真实地反映了学生的学习成长轨迹和学习的真实情况，同时内容针对某些专题、主题或技能建立和开展，不必面面俱到或一定要贯穿整个学期或学年。2.丰富灵活，学习档案资料的记录方式多元化，有多方位地反映学习者的学习进展的数据和证明作业、试卷、活动记录、观察一记录、评语、反思等等，。评价是定性和定量的结合，评价的内容可综合智力因素和非智力因素两方面。
关于档案袋的功能，刘桂秋（2016）认为，“促进教学”的过程性功能是大学英语档案袋评价更为常用和贴近教学的功能，在这种功能指导下，大学教师阅读和评价学生档案袋内盛装的内容目的在于提高学生大学英语自主学习能力。在这种情况下，教师关注的重点是学生的学习动机、学习态度、学习方法与策略等有关促进学生取得良好大学英语学习效果的因素，而不把重点放在学生成绩高低和优劣方面。这样，每位大学英语教师都根据教学任务和学生的具体情况对学生如何通过档案袋学习提出要求，并鼓励和指导学生学会对自我的学习状况和效果进行分析与评价，并有针对性的对自己的大学英语学习内容与方式进行监控和调整，进而掌握大学英语策略，形成自主的学习态度和风格，提高大学英语的学习效果。
综上所述，我们有必要改革旧的英语学科的档案管理模式，设计并建立一套能够反映学生个体英语学习差异和学习要求的动态互动式的英语学科档案，提高大学生英语学习动力和自主学习能力，实现创新英语教学。
2 档案袋管理评定法的设计与实施
在学生入学开始构建学习档案，教师与学生应该同步构建教学档案，向学生解释档案袋评价学习方法，并将档案袋的构建与教学过程紧密结合，整个构建过程可分为以下三个步骤：
（1）在学期初告知学生本学期的教学计划和学习内容。教学计划由教师撰写，并放入教师教学档案袋中。根据以下学习内容要求学生结合自己的学习目标和能力水平撰写出本学期学习计划，将学习计 划放入自己的学习评价档案袋中。
在教学规划阶段，教师要做好针对学生学习程度及学习目的如继续深造或就业等不同的教学计划和教学方法并放入教师档案袋，在具体的教学进程中及时的就教学计划和教学方法进行调整以适应学生学习指导的要求。学习程度及学习目的如继续深造或就业等不同要做好学习计划、学习进展总结、学习难点、复习反馈这四个部分的档案。在学习计划部分，学生在每学期开始应首先要填写自己的学习计划，包括本学期的整体目标、月计划和周计划，对学生在听、说、读、写四方面提供一定的导向性。在学习进展總结部分，学生要对自己每阶段的英语学习进行总结，找出自己在学习中的进步和成绩，以及在学习中的不足和缺点。在学习难点部分，学生可针对教师课上讲解后，自己仍不明白的学习难点，或在课余自主学习中碰到的难点，寻求教师和其他同学的帮助。要引导学生平时注意积累，将一些有用的资料及时归类入档案，定期整理复习，教师应起到监督作用。在复习反馈部分，教师应该引导学生进行定期的规律的复习以巩固学习效果，同时查缺补漏，形成系统的学习，学生应该养成及时反馈的良好习惯，对自己的学习进展进行回顾反馈，增强内在与外部的监督。
（2）要求学生将每周的具体的学习活动资料放入档案袋。学生应针对书面教材每周一个教学单元的进度进行学习总结，这些具体的学习活动资料应该包含每周所选听力资料或听力练习记录一次；每周轮流做演讲（free talk）的同学所用的演讲材料，单词记录本，英语学习重难点等，同时教师也要将此学习总结自行撰写并放入教学档案袋。在档案袋的构建过程中，学生除了放入教师所要求的学习资料和学习成果之外，也可将学习过程与教师和同学互动的学习心得体会加入，将教师、其他同学、及朋友给予的评价及意见进行整理，主要展示对自己英语学习有帮助的建设性意见，以备日后的查阅和学习。
（3）撰写期末总结，放入档案袋。学习期末，引导学生根据自己学期初所制定的学习计划，结合一学期的学习情况撰写期末总结，内容应包括本学期学到的主要知识和取得的进步，以及学习过程中的欠缺和不足。此总结教师与学生应同步撰写，并放入各自档案袋中。
（4）根据所建立的档案内容的完整性和学习目标实现程度来评定期末成绩。期末由教师制定档案袋评价标准，并进行成绩评定。 因为学校信息技术课的开设、电脑及移动互联设备的逐渐普及，因此，在开展实践的过程中，现代数字生活的常用工具如博客，微博，课程网络空间，各类App等等各种电子档案袋类型也应予以考虑并应使其成为学生档案袋学习的主要辅助形式。教师为试点班级的每个学生开通博客或者课程网络空间等各种工具，并在上构建每个学生的大学英语学习电子档案袋，通过文字、图片、声音、视频、无线等手段，开展学生的个性化和自主化学习。
3 大学英语学科档案管理的创新与思考
传统的大学英语学科档案包涵各个层级的考试试卷， 习题练习和教师评价等等内容，档案管理依赖考试，其本身是单向的，具有片面性及不科学的严重缺陷，这些教学档案是以教师视角出发对学生做出的终结性评价，并无过程性评价的特点，它无法对学生英语学业的指导做到灵活有效，学生从中获知的只是英语应试的结果。因此设计并建立高效且易行的互动性，过程性的大学英语学科档案管制度是本文创新的主要内容。
从总体的框架性指导原则来说，改革后的大学英语学科档案内容必须包含以下几点：
（1）教师对学生基本英语水平的了解及评价。教师应对学生个体有哪些方面的英语学科潜能、学科优势，甚至学科天赋有基本的了解，并能够针对各学生个体已具备的、或潜在的英语优势给予适当评价与相应的建设性建议，这类档案的文字记载必须涵盖学生在学习过程中展现出的固有或潜在的个体英语学科优势，以及教师为此对该生提出的培养方案，以及经过一段时间的学习之后，这样的潜能、优势和特点有无进步，并根据具体实施效果进行适当的调整与改变。
（2）学生出现的英语学科基础问题。针对学生英语学习中基础学科问题，教师必须在档案中给予学生相应的评价指导意见，并在以后的英語教学过程中进行针对性的引导与指正，让学生能够及时发现自己的问题并改正，从而对学生英语学习的监督管理做到有的放矢。通过这种方式教师就能最大程度地实现注重学生个性与英语潜能的“因材施教”，培养出具备“厚基础、宽口径”的英语人才，提高学生在以后工作生活中的英语技能。
（3）英语技能实践与应用，即学生在学完大学英语学科以后的一段时间内，将大学英语知识技能在不同专业具体领域进行实践性的应用，这种英语技能的实践与应用的形式可以英语教学实践，也可以是创新式的学术发现。通过实践应用促进英语技能的提升，和专业能力的增强。
（4）学生英语学科成绩评定是指任课教师针对该学科的学生综合能力方面的总结性评价，而非单单的成绩评价，，它应当是英语学科平时的学业表现与考试、考察的综合评定，而非单独的一两次考试的总评成绩。
（5）技术革新及制度的改革创新。大学英语学科档案管理的创新不仅包括其管理标的合理变革，而且还应当包括对管理起支撑作用的技术革新及制度的改革。从制度上说，操作性强、科学合理的管理执行制度是学科档案管理创新的重要保障。我们必须让学生课堂外的英语学习、课程设计、研究甚至学术的发现或创新创造纳入我国高校学分素质教育的范畴，它是我国高校大学英语学科档案管理内容创新得以实现的重要创新前提。
4 结语
在自主学习理论与档案袋评价法理论的指导下，大学英语教学与学习中档案管理与英语学习有了基本的理论框架和实践模式。通过构建学生学习档案袋，教师给予立体全面的评价，使学生的评价主体与评价客体的双重身份得以充分体现，逐步使其大学英语的学习朝着个性化和自主学习的方向发展。个性发展是学生在持续的社会交往中进行的，是持续终身的完善过程。档案袋评价的目的也是为了更好地实施因材施教，根据学生的每一份记录，教师都可以有针对性地施教，满足学生个性发展的需要，同时，在因材施教的过程中发扬学生的长处，弥补学生的不足之处，使学生不断地完善自己，最终得到全面发展。
参考文献：
[1]Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning.Cambridge：CambridgeUniversity Press.1987.
[2]曹芳，吴志芳，刘立翔.形成性评估在大学英语教学中的应用[J].高教发展与评估，2008（3）：90-93，123.
[3]刘桂秋.大学英语档案袋评价理论与实践[J].沈阳师范大学学报.2011（6）：176-179.
[4]江彬，邱立中.科学认识档案袋评价[J].上海教育科研，2003（11）：20-22.
[5]张巧红，高诚嘉.加强英语教学档案管理的措施[J].档案管理，2009（09）：84.
作者简介： 王丹，1081.11，河南周口人， 河南牧业经济学院外国语学院讲师，主要研究方向：英语教育、英美文学
本文是2018年河南牧业经济学院教育教学改革研究项目“大学英语基于移动技术支持下的学习模型研究与实践”（项目编号：047115）的成果之一。
关键词：大学英语；档案管理；自主学习；档案袋评价法
在《怎样解题》中著名数学家波利亚年说到学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最为深刻，同时也最容易掌握内在规律、性质和联系。具体到大学英语学习中，如何促进学生学习英语的主动性，提高英语学习的效率等问题成为诸多教学法研究的重点。
Dickenson（1987）认为，自主学习是一种学习模式，在此模式中，没有教师、学校和特定的教材，自主学习实际上是指学习者对于学习过程的自主控制与掌握。在促进学生自主学习方面，学习档案袋理论是目前研究中的热点。建构主义（constructionism）和多元智能理论（Mutiple Intelligence Theory）是档案袋理论的理论背景。建构主义强调，学生可以在教师的帮助下进行自我评价，就学习过程和结果进行现在与过去的比较，从而发现自身的不足和进步，并在教师指导下编制档案袋，从而展示自己学习进程和成果。
1 档案袋的特征、功能和原则
美国南卡罗纳大学教育学院教育心理学教授把档案袋分为“理想型”、“展示型”、“文件型”、“评价性”以及“课堂型”。实际教学中，学习档案袋通常是几种类型的有机整合，依据建立教学档案袋的目的，学习档案袋的主要特征包括以下几点：1.真实系统，档案内容是学生学习情况如作业、付出的努力、取得进步，真实地反映了学生的学习成长轨迹和学习的真实情况，同时内容针对某些专题、主题或技能建立和开展，不必面面俱到或一定要贯穿整个学期或学年。2.丰富灵活，学习档案资料的记录方式多元化，有多方位地反映学习者的学习进展的数据和证明作业、试卷、活动记录、观察一记录、评语、反思等等，。评价是定性和定量的结合，评价的内容可综合智力因素和非智力因素两方面。
关于档案袋的功能，刘桂秋（2016）认为，“促进教学”的过程性功能是大学英语档案袋评价更为常用和贴近教学的功能，在这种功能指导下，大学教师阅读和评价学生档案袋内盛装的内容目的在于提高学生大学英语自主学习能力。在这种情况下，教师关注的重点是学生的学习动机、学习态度、学习方法与策略等有关促进学生取得良好大学英语学习效果的因素，而不把重点放在学生成绩高低和优劣方面。这样，每位大学英语教师都根据教学任务和学生的具体情况对学生如何通过档案袋学习提出要求，并鼓励和指导学生学会对自我的学习状况和效果进行分析与评价，并有针对性的对自己的大学英语学习内容与方式进行监控和调整，进而掌握大学英语策略，形成自主的学习态度和风格，提高大学英语的学习效果。
综上所述，我们有必要改革旧的英语学科的档案管理模式，设计并建立一套能够反映学生个体英语学习差异和学习要求的动态互动式的英语学科档案，提高大学生英语学习动力和自主学习能力，实现创新英语教学。
2 档案袋管理评定法的设计与实施
在学生入学开始构建学习档案，教师与学生应该同步构建教学档案，向学生解释档案袋评价学习方法，并将档案袋的构建与教学过程紧密结合，整个构建过程可分为以下三个步骤：
（1）在学期初告知学生本学期的教学计划和学习内容。教学计划由教师撰写，并放入教师教学档案袋中。根据以下学习内容要求学生结合自己的学习目标和能力水平撰写出本学期学习计划，将学习计 划放入自己的学习评价档案袋中。
在教学规划阶段，教师要做好针对学生学习程度及学习目的如继续深造或就业等不同的教学计划和教学方法并放入教师档案袋，在具体的教学进程中及时的就教学计划和教学方法进行调整以适应学生学习指导的要求。学习程度及学习目的如继续深造或就业等不同要做好学习计划、学习进展总结、学习难点、复习反馈这四个部分的档案。在学习计划部分，学生在每学期开始应首先要填写自己的学习计划，包括本学期的整体目标、月计划和周计划，对学生在听、说、读、写四方面提供一定的导向性。在学习进展總结部分，学生要对自己每阶段的英语学习进行总结，找出自己在学习中的进步和成绩，以及在学习中的不足和缺点。在学习难点部分，学生可针对教师课上讲解后，自己仍不明白的学习难点，或在课余自主学习中碰到的难点，寻求教师和其他同学的帮助。要引导学生平时注意积累，将一些有用的资料及时归类入档案，定期整理复习，教师应起到监督作用。在复习反馈部分，教师应该引导学生进行定期的规律的复习以巩固学习效果，同时查缺补漏，形成系统的学习，学生应该养成及时反馈的良好习惯，对自己的学习进展进行回顾反馈，增强内在与外部的监督。
（2）要求学生将每周的具体的学习活动资料放入档案袋。学生应针对书面教材每周一个教学单元的进度进行学习总结，这些具体的学习活动资料应该包含每周所选听力资料或听力练习记录一次；每周轮流做演讲（free talk）的同学所用的演讲材料，单词记录本，英语学习重难点等，同时教师也要将此学习总结自行撰写并放入教学档案袋。在档案袋的构建过程中，学生除了放入教师所要求的学习资料和学习成果之外，也可将学习过程与教师和同学互动的学习心得体会加入，将教师、其他同学、及朋友给予的评价及意见进行整理，主要展示对自己英语学习有帮助的建设性意见，以备日后的查阅和学习。
（3）撰写期末总结，放入档案袋。学习期末，引导学生根据自己学期初所制定的学习计划，结合一学期的学习情况撰写期末总结，内容应包括本学期学到的主要知识和取得的进步，以及学习过程中的欠缺和不足。此总结教师与学生应同步撰写，并放入各自档案袋中。
（4）根据所建立的档案内容的完整性和学习目标实现程度来评定期末成绩。期末由教师制定档案袋评价标准，并进行成绩评定。 因为学校信息技术课的开设、电脑及移动互联设备的逐渐普及，因此，在开展实践的过程中，现代数字生活的常用工具如博客，微博，课程网络空间，各类App等等各种电子档案袋类型也应予以考虑并应使其成为学生档案袋学习的主要辅助形式。教师为试点班级的每个学生开通博客或者课程网络空间等各种工具，并在上构建每个学生的大学英语学习电子档案袋，通过文字、图片、声音、视频、无线等手段，开展学生的个性化和自主化学习。
3 大学英语学科档案管理的创新与思考
传统的大学英语学科档案包涵各个层级的考试试卷， 习题练习和教师评价等等内容，档案管理依赖考试，其本身是单向的，具有片面性及不科学的严重缺陷，这些教学档案是以教师视角出发对学生做出的终结性评价，并无过程性评价的特点，它无法对学生英语学业的指导做到灵活有效，学生从中获知的只是英语应试的结果。因此设计并建立高效且易行的互动性，过程性的大学英语学科档案管制度是本文创新的主要内容。
从总体的框架性指导原则来说，改革后的大学英语学科档案内容必须包含以下几点：
（1）教师对学生基本英语水平的了解及评价。教师应对学生个体有哪些方面的英语学科潜能、学科优势，甚至学科天赋有基本的了解，并能够针对各学生个体已具备的、或潜在的英语优势给予适当评价与相应的建设性建议，这类档案的文字记载必须涵盖学生在学习过程中展现出的固有或潜在的个体英语学科优势，以及教师为此对该生提出的培养方案，以及经过一段时间的学习之后，这样的潜能、优势和特点有无进步，并根据具体实施效果进行适当的调整与改变。
（2）学生出现的英语学科基础问题。针对学生英语学习中基础学科问题，教师必须在档案中给予学生相应的评价指导意见，并在以后的英語教学过程中进行针对性的引导与指正，让学生能够及时发现自己的问题并改正，从而对学生英语学习的监督管理做到有的放矢。通过这种方式教师就能最大程度地实现注重学生个性与英语潜能的“因材施教”，培养出具备“厚基础、宽口径”的英语人才，提高学生在以后工作生活中的英语技能。
（3）英语技能实践与应用，即学生在学完大学英语学科以后的一段时间内，将大学英语知识技能在不同专业具体领域进行实践性的应用，这种英语技能的实践与应用的形式可以英语教学实践，也可以是创新式的学术发现。通过实践应用促进英语技能的提升，和专业能力的增强。
（4）学生英语学科成绩评定是指任课教师针对该学科的学生综合能力方面的总结性评价，而非单单的成绩评价，，它应当是英语学科平时的学业表现与考试、考察的综合评定，而非单独的一两次考试的总评成绩。
（5）技术革新及制度的改革创新。大学英语学科档案管理的创新不仅包括其管理标的合理变革，而且还应当包括对管理起支撑作用的技术革新及制度的改革。从制度上说，操作性强、科学合理的管理执行制度是学科档案管理创新的重要保障。我们必须让学生课堂外的英语学习、课程设计、研究甚至学术的发现或创新创造纳入我国高校学分素质教育的范畴，它是我国高校大学英语学科档案管理内容创新得以实现的重要创新前提。
4 结语
在自主学习理论与档案袋评价法理论的指导下，大学英语教学与学习中档案管理与英语学习有了基本的理论框架和实践模式。通过构建学生学习档案袋，教师给予立体全面的评价，使学生的评价主体与评价客体的双重身份得以充分体现，逐步使其大学英语的学习朝着个性化和自主学习的方向发展。个性发展是学生在持续的社会交往中进行的，是持续终身的完善过程。档案袋评价的目的也是为了更好地实施因材施教，根据学生的每一份记录，教师都可以有针对性地施教，满足学生个性发展的需要，同时，在因材施教的过程中发扬学生的长处，弥补学生的不足之处，使学生不断地完善自己，最终得到全面发展。
参考文献：
[1]Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning.Cambridge：CambridgeUniversity Press.1987.
[2]曹芳，吴志芳，刘立翔.形成性评估在大学英语教学中的应用[J].高教发展与评估，2008（3）：90-93，123.
[3]刘桂秋.大学英语档案袋评价理论与实践[J].沈阳师范大学学报.2011（6）：176-179.
[4]江彬，邱立中.科学认识档案袋评价[J].上海教育科研，2003（11）：20-22.
[5]张巧红，高诚嘉.加强英语教学档案管理的措施[J].档案管理，2009（09）：84.
作者简介： 王丹，1081.11，河南周口人， 河南牧业经济学院外国语学院讲师，主要研究方向：英语教育、英美文学
本文是2018年河南牧业经济学院教育教学改革研究项目“大学英语基于移动技术支持下的学习模型研究与实践”（项目编号：047115）的成果之一。