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◆摘 要：2020年初，新冠病毒肺炎疫情打破了各校原有的教学模式，为了保障人民的人身安全，果断采取了封闭式隔离措施，“停课不停教、停课不停学”就是教育部由于疫情防控带来的延期开学而提出的新举措，这种线上网课教学对于传统课堂的教师而言，无疑是一次巨大的挑战，对于乡村教师开展网课所面临的困难更是突出。在这一新形势下如何及时有效地应对线上网课教学过程中可能出现的问题，并提出相对应的解决对策，是推进线上教学的关键。
◆关键词：疫情;网课;乡村孩子;教育
“停课不停教、停课不停学”是教育部应对此次疫情提出的新举措，各地区教育部门纷纷响应，并迅速推出线上教学方案，制定较完善的教学设计，做好充分的教学准备。在这一特殊时期，怎样才能确保乡村学校能够按时按点的完成教学任务，保质保量，怎样保障学生学业有所进步，积极投入不懈怠，是学校，教师，家长和学生共同关注的问题。
一、乡村孩子网课教学存在的问题
1.线上教学效果不理想
疫情冲击之下，为了保障学生们停课不停学，自主选择教学开展方式，包括自学、网课教学、直播课等。有些学生家长认为网课方便：“老师录好网课发到钉钉或者微信群里，也有直接用网上免费课件的，老师让学生看，看了之后再讲解、布置作业。可以回看，还挺方便。”但对于网课教学的最终效果却不理解，在准备过程中也遇到了很多问题。比如：疫情爆发后，不少村庄都实行了严格的“封村”制度。对于被“封”在村里的学生来说，想要在线上课，父母也不知道怎么操作的话，老师也没办法实地指导。在下载网课用到的软件时，经常遇到登录不了，进不去班级群的现象，可是让不少学生家长以及教师苦恼。在进行网课学习时，隔着一方屏幕很难让教师以及学生融入进去，不少教师、家长在此过程中都是手忙脚乱的。
2.部分学生缺乏网络设备
相对来说，乡村地区的信号要比较弱，很多学生家里都缺乏网络设备，为了孩子上课，父母真是得来回开证明准备网络设备。但由于部分农村和偏远地区存在各种各样条件的限制，网课虽然进行了有一段时间，但有些学生还是没能加入。
3.城乡差距再次被拉大
就这次上网课的情况看，网络资源和教育资源分配的严重不均，城市明显要优于乡村。比如，在上网课的过程中，不少乡村地区的孩子因为家里接收不到信号，或者没有互联网设备，不得不冒着疫情的危险到处奔波为学生准备学习设备，甚至还有很多学生挤在一大家人里面进行学习。但城市孩子却可以较快接受这一教学模式，几乎从小就接触了信息设備，而农村孩子在准备好一系列网络设备后，还需要一段时间去熟悉设备本身。
二、疫情下，网课教学的对策
1.家校联合教学
当课堂从教室变成家，学生和家长面临着诸多挑战，例如如何安排想课堂时间，如果网课安排密集，学生得不到休息，会加重课堂负担，家里又没有上下课铃声，家长如何确保学生能够准时上课？不错过知识点。另外，中小学阶段的学生不比大学生，自觉自律性较差，在网课教学过程中容易开小差，甚至很多学生将网课教学的窗口最小化或者分屏干起了其他娱乐事情，作业情况完成的也不太理想，而且由于线上教学，学生都是经常盯着手机或电脑，导致看眼睛疲劳，视力下降。在此过程中，教师要联合家长实现家校联合教学，光是靠学生自身的主动还是不够的，需要家长的耐心指导和有效监督，乃至社会的力量积极参与其中，提高网课教学的有效性，把疫情的影响降到最低，最大限度实现停课不停学的教育目标。
2.实现精准帮扶
疫情背景下，网络教学准备中，有的教师信心满满，有的教师跃跃欲试，但也有个别教师由于对信息技术能力掌握的不够透彻，对新技术平台通过短时间的学习操作，欠缺长时间的摸索实践，本着对教学认真负责的态度，对网络教学充满了焦虑。更是根据调查，中小学不同阶段的学生由于家里的实际情况、生长环境以及学习能力不同，每个学生在此过程中遇到的问题都是不一样的，针对这一现状，教师需要充分了解每一个学生的实际所需，挑选技术能力掌握较好的老师进行一对一辅导，实现精准帮扶。教师也可以录制教学小视频进行集体共享讨论，通过一对一精准帮扶，单独指导等方式解决教师的技术难题，舒缓教师压力，同时在网课教学过程中与学生达到随时沟通，掌握实时情况，从而提高教学效果。
3.提升教师素质
教师自身信息技术能力以及网络平台使用掌握能力都是线上教学的必备条件，也是学校教学的基础保障。在疫情这段时间，为了实现停课不停学的教育理念，更好的服务于学生，提高学生的学习能力。在此阶段，教师需要不断学习，提高自身的教学素质，为学生营造良好的线上教学环境，满足学生线上学习的听课条件，激发学生的兴趣以及主观能动性，从而促进学生在此阶段仍能不断学习进步，并为学生之后的学习和发展奠定基础。
三、结语
总而言之，疫情下，网课教学对于教师、学生、家长以及社会都是一次很大的挑战。学校要鼓励所有师生借此次契机积累知识，拓展视野，发展思路，培养学生自主学习能力，提升教师专业素质，真正达到高标准的线上教学质量，从而推进线上教育发展，实现振兴农村教育。
参考文献
[1]肖璇.“居家式”高校线上教学发挥学生主体性的探索[J].大学教育，2020（08）：164-166.
[2]吴艺琳.遂昌金岸小学：农村学生的“网课”重学更重心[J].浙江教育技术，2020（01）：33-34.
[3]孙燕玲.农村线上教学的应对策略[J].中国农村教育，2020（17）：84-85.
◆关键词：疫情;网课;乡村孩子;教育
“停课不停教、停课不停学”是教育部应对此次疫情提出的新举措，各地区教育部门纷纷响应，并迅速推出线上教学方案，制定较完善的教学设计，做好充分的教学准备。在这一特殊时期，怎样才能确保乡村学校能够按时按点的完成教学任务，保质保量，怎样保障学生学业有所进步，积极投入不懈怠，是学校，教师，家长和学生共同关注的问题。
一、乡村孩子网课教学存在的问题
1.线上教学效果不理想
疫情冲击之下，为了保障学生们停课不停学，自主选择教学开展方式，包括自学、网课教学、直播课等。有些学生家长认为网课方便：“老师录好网课发到钉钉或者微信群里，也有直接用网上免费课件的，老师让学生看，看了之后再讲解、布置作业。可以回看，还挺方便。”但对于网课教学的最终效果却不理解，在准备过程中也遇到了很多问题。比如：疫情爆发后，不少村庄都实行了严格的“封村”制度。对于被“封”在村里的学生来说，想要在线上课，父母也不知道怎么操作的话，老师也没办法实地指导。在下载网课用到的软件时，经常遇到登录不了，进不去班级群的现象，可是让不少学生家长以及教师苦恼。在进行网课学习时，隔着一方屏幕很难让教师以及学生融入进去，不少教师、家长在此过程中都是手忙脚乱的。
2.部分学生缺乏网络设备
相对来说，乡村地区的信号要比较弱，很多学生家里都缺乏网络设备，为了孩子上课，父母真是得来回开证明准备网络设备。但由于部分农村和偏远地区存在各种各样条件的限制，网课虽然进行了有一段时间，但有些学生还是没能加入。
3.城乡差距再次被拉大
就这次上网课的情况看，网络资源和教育资源分配的严重不均，城市明显要优于乡村。比如，在上网课的过程中，不少乡村地区的孩子因为家里接收不到信号，或者没有互联网设备，不得不冒着疫情的危险到处奔波为学生准备学习设备，甚至还有很多学生挤在一大家人里面进行学习。但城市孩子却可以较快接受这一教学模式，几乎从小就接触了信息设備，而农村孩子在准备好一系列网络设备后，还需要一段时间去熟悉设备本身。
二、疫情下，网课教学的对策
1.家校联合教学
当课堂从教室变成家，学生和家长面临着诸多挑战，例如如何安排想课堂时间，如果网课安排密集，学生得不到休息，会加重课堂负担，家里又没有上下课铃声，家长如何确保学生能够准时上课？不错过知识点。另外，中小学阶段的学生不比大学生，自觉自律性较差，在网课教学过程中容易开小差，甚至很多学生将网课教学的窗口最小化或者分屏干起了其他娱乐事情，作业情况完成的也不太理想，而且由于线上教学，学生都是经常盯着手机或电脑，导致看眼睛疲劳，视力下降。在此过程中，教师要联合家长实现家校联合教学，光是靠学生自身的主动还是不够的，需要家长的耐心指导和有效监督，乃至社会的力量积极参与其中，提高网课教学的有效性，把疫情的影响降到最低，最大限度实现停课不停学的教育目标。
2.实现精准帮扶
疫情背景下，网络教学准备中，有的教师信心满满，有的教师跃跃欲试，但也有个别教师由于对信息技术能力掌握的不够透彻，对新技术平台通过短时间的学习操作，欠缺长时间的摸索实践，本着对教学认真负责的态度，对网络教学充满了焦虑。更是根据调查，中小学不同阶段的学生由于家里的实际情况、生长环境以及学习能力不同，每个学生在此过程中遇到的问题都是不一样的，针对这一现状，教师需要充分了解每一个学生的实际所需，挑选技术能力掌握较好的老师进行一对一辅导，实现精准帮扶。教师也可以录制教学小视频进行集体共享讨论，通过一对一精准帮扶，单独指导等方式解决教师的技术难题，舒缓教师压力，同时在网课教学过程中与学生达到随时沟通，掌握实时情况，从而提高教学效果。
3.提升教师素质
教师自身信息技术能力以及网络平台使用掌握能力都是线上教学的必备条件，也是学校教学的基础保障。在疫情这段时间，为了实现停课不停学的教育理念，更好的服务于学生，提高学生的学习能力。在此阶段，教师需要不断学习，提高自身的教学素质，为学生营造良好的线上教学环境，满足学生线上学习的听课条件，激发学生的兴趣以及主观能动性，从而促进学生在此阶段仍能不断学习进步，并为学生之后的学习和发展奠定基础。
三、结语
总而言之，疫情下，网课教学对于教师、学生、家长以及社会都是一次很大的挑战。学校要鼓励所有师生借此次契机积累知识，拓展视野，发展思路，培养学生自主学习能力，提升教师专业素质，真正达到高标准的线上教学质量，从而推进线上教育发展，实现振兴农村教育。
参考文献
[1]肖璇.“居家式”高校线上教学发挥学生主体性的探索[J].大学教育，2020（08）：164-166.
[2]吴艺琳.遂昌金岸小学：农村学生的“网课”重学更重心[J].浙江教育技术，2020（01）：33-34.
[3]孙燕玲.农村线上教学的应对策略[J].中国农村教育，2020（17）：84-85.