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摘 要：全国职业院校技能大赛促进了职业教育教学改革与发展方向，而《汽车维修基本技能》是技能大赛与课程改革相融合的物化成果。通过分析和借鉴技能大赛中汽车运用与维修赛项的竞赛大纲，以历年大赛的比赛实例作为教材编写重点，并结合教学实际，将大赛标准与教学内容有效衔接，对《汽车维修基本技能》校本教材开发进行了研究与实践。
关键词：汽车维修基本技能；校本教材；教材改革
随着我国职业教育的不断发展，社會对于职业教育办学质量的要求也日益增高。而技能大赛既是职业教育教学质量和办学水平的检验标准；也是推动职业院校深化教学改革、加强校企合作、促进工学结合的重要手段，更是具有进一步推动实践教学改革的重大意义。我校校本教材《汽车维修基本技能》就是诞生于这样的背景下。
一、技能大赛汽车维修基本技能项目介绍
汽车维修基本技能项目由理论考试和实操比赛组成，理论成绩和实操成绩各占总成绩的20%与80%。理论考试主要内容为法律法规、职业道德、安全规范和专业知识等。实操比赛则包含发动机总成拆装与检测和汽车故障诊断，这两个小项成绩各占实操总成绩的50%。
发动机总成拆装与检测项目按照维修手册对发动机的某一机构进行拆装和检查（包括外观检查和尺寸测量），按要求填写检查测量记录并分析结果，作出零件好坏的判断。重点考核拆装工艺、零件清洁、工量具使用、零部件检查、作业规范及安全，并正确填写作业记录表，计算和确定维修方案。
汽车故障诊断项目则是要求在规定时间内，对故障车辆指定的系统进行诊断，步骤包括前期准备、安全检查、仪器连接、症状确认、目视检查、故障码和数据流检查、元器件测量、电路测量、故障点确认和排除，并填写相关作业记录表。
二、《汽车维修基本技能》理实一体化教材结构设计
该教材以技能大赛项目为主线，主要分为发动机总成拆装与检测和汽车故障诊断项目两大部分。在编写体例取消了传统教材的章节，结合技能大赛的要求，以任务驱动式教学方法来开展课堂教学。同时，辅以配套的三维互动虚拟仿真教学软件，实现理论与实践结合，知识与能力贯通。
1.教学任务的选定。教材内容以技能大赛历年比赛试题为实例作为编写重点，充分体现竞赛目标即教学目标，竞赛任务即工作任务。发动机总成拆装与检测项目由气缸盖拆装与检测、活塞连杆组拆装与检测、气缸体检测、曲轴拆装与检测、正时链条更换和凸轮轴拆装与检测这六个项目组成。汽车故障诊断项目则由八个任务组成，分别是水温传感器及其线路故障排除、空气流量计及其线路故障排除、凸轮轴位置传感器及其线路故障排除、单缸点火线圈及其线路故障排除、单缸缺火故障排除、前大灯线路故障排除、CAN总线系统故障排除和电动车窗系统故障排除。实践项目和相关理论知识糅合在一起，水乳交融。学生一方面通过实践操作掌握技能要领，另一方面通过阅读学习理论知识，操作步骤与要领配合图片和文字说明，便于学生理解，提高了学习效率，并让学生具备通过江苏省职业学校学业水平测试或参加技能大赛的基本能力。
2.任务驱动式工作页的设计。根据德国教学模式的要求，对教材中工作任务的处理，把工作任务设计成工作页形式。工作页主要由五大部分组成：一是任务描述，通过有关该学习任务的典型案例来创设学习情景，明确学习任务的目标，激发学生的好奇心和求知欲，实现学习任务的引入。二是引导问题，将学习任务的理论知识以填写关键词的形式，让学生以工作页为引导，并结合教材，完成此部分理论学习内容，培养学生自主学习与获取信息的能力。三是查阅资料，列出任务实施过程中的技术参数与操作要领，引导学生通过查询维修资料，完成相应内容，以此模拟企业一线的操作工序。四是计划组织，在任务实施过程中小组成员有各自的角色责任，如“A生负责拆装及清洁整理，B生负责传递工具及清洁整理，C生负责摆放零部件及清洁整理，D生负责安全检查及记录”，并在各任务间轮换各位学生的角色。通过对企业环境与角色模拟，培养学生良好的团队意识、劳动习惯、安全操作与环保意识。五是任务实施，让学生按照工作页中任务实施要求进行实训，并将相应步骤的质量要求填写完善，帮助学生对本次操作的完成情况进行自我评价。
3.任务评价表的构建。为了体现以技能大赛的导向作用，《汽车维修基本技能》的特色是在教材中设计了任务评价表格。由于技能大赛在评价方式上是理论与实践相结合的考核模式，因此本课程所有任务的评价包含职业技能和综合职业能力考核两大块。在评价内容上除了专业知识外，还包括学习能力、学习态度、人际交流与团队合作等与行业相配套的素质要求。另外，不仅重视结果评价，还关注过程评价，这样的多元化考核是真正体现以职业能力为本位的全面考核，是当今社会职业岗位能力考核的基本方向并与职场岗位要求的相关标准趋于一致。评价表格中还采取了多元评价机制，除了教师评价以外，还包括学生自评和学生互评等。通过多维度、多侧面的综合性评定，能够更加客观、合理、科学地对学生的学习情况进行评价。同时也能对学生学习态度具有一定的激励作用，更有利于提高学生能力和培养创新精神。
三、结束语
技能大赛的举行使我们看到了职业教育教材中存在的问题，同时也促进了这些问题的解决。在技能大赛的引领和推动作用形成了职业教育教材改革的倒逼机制，促进教材内容合理设置，构建以大赛目标为导向、以能力为本位、促进学生个性发展的理实一体化教材，已成为当前职业院校深化课程改革的重要保障。
参考文献：
[1]陈文华.汽车发动机构造与检修课程改革的研究实践[J].中国职业技术教育，2006（4）.
[2]曹庆旭，王贵生，吴文勇.关于职业技能大赛对课程改革的影响[J].职教论坛，2011（23）.
[3]茅建民.职业院校技能大赛与技能教学质量问题调查研究[J].职业教育研究，2012（9）.
（作者单位：江苏省无锡汽车工程中等专业学校、同济大学汽车学院）
关键词：汽车维修基本技能；校本教材；教材改革
随着我国职业教育的不断发展，社會对于职业教育办学质量的要求也日益增高。而技能大赛既是职业教育教学质量和办学水平的检验标准；也是推动职业院校深化教学改革、加强校企合作、促进工学结合的重要手段，更是具有进一步推动实践教学改革的重大意义。我校校本教材《汽车维修基本技能》就是诞生于这样的背景下。
一、技能大赛汽车维修基本技能项目介绍
汽车维修基本技能项目由理论考试和实操比赛组成，理论成绩和实操成绩各占总成绩的20%与80%。理论考试主要内容为法律法规、职业道德、安全规范和专业知识等。实操比赛则包含发动机总成拆装与检测和汽车故障诊断，这两个小项成绩各占实操总成绩的50%。
发动机总成拆装与检测项目按照维修手册对发动机的某一机构进行拆装和检查（包括外观检查和尺寸测量），按要求填写检查测量记录并分析结果，作出零件好坏的判断。重点考核拆装工艺、零件清洁、工量具使用、零部件检查、作业规范及安全，并正确填写作业记录表，计算和确定维修方案。
汽车故障诊断项目则是要求在规定时间内，对故障车辆指定的系统进行诊断，步骤包括前期准备、安全检查、仪器连接、症状确认、目视检查、故障码和数据流检查、元器件测量、电路测量、故障点确认和排除，并填写相关作业记录表。
二、《汽车维修基本技能》理实一体化教材结构设计
该教材以技能大赛项目为主线，主要分为发动机总成拆装与检测和汽车故障诊断项目两大部分。在编写体例取消了传统教材的章节，结合技能大赛的要求，以任务驱动式教学方法来开展课堂教学。同时，辅以配套的三维互动虚拟仿真教学软件，实现理论与实践结合，知识与能力贯通。
1.教学任务的选定。教材内容以技能大赛历年比赛试题为实例作为编写重点，充分体现竞赛目标即教学目标，竞赛任务即工作任务。发动机总成拆装与检测项目由气缸盖拆装与检测、活塞连杆组拆装与检测、气缸体检测、曲轴拆装与检测、正时链条更换和凸轮轴拆装与检测这六个项目组成。汽车故障诊断项目则由八个任务组成，分别是水温传感器及其线路故障排除、空气流量计及其线路故障排除、凸轮轴位置传感器及其线路故障排除、单缸点火线圈及其线路故障排除、单缸缺火故障排除、前大灯线路故障排除、CAN总线系统故障排除和电动车窗系统故障排除。实践项目和相关理论知识糅合在一起，水乳交融。学生一方面通过实践操作掌握技能要领，另一方面通过阅读学习理论知识，操作步骤与要领配合图片和文字说明，便于学生理解，提高了学习效率，并让学生具备通过江苏省职业学校学业水平测试或参加技能大赛的基本能力。
2.任务驱动式工作页的设计。根据德国教学模式的要求，对教材中工作任务的处理，把工作任务设计成工作页形式。工作页主要由五大部分组成：一是任务描述，通过有关该学习任务的典型案例来创设学习情景，明确学习任务的目标，激发学生的好奇心和求知欲，实现学习任务的引入。二是引导问题，将学习任务的理论知识以填写关键词的形式，让学生以工作页为引导，并结合教材，完成此部分理论学习内容，培养学生自主学习与获取信息的能力。三是查阅资料，列出任务实施过程中的技术参数与操作要领，引导学生通过查询维修资料，完成相应内容，以此模拟企业一线的操作工序。四是计划组织，在任务实施过程中小组成员有各自的角色责任，如“A生负责拆装及清洁整理，B生负责传递工具及清洁整理，C生负责摆放零部件及清洁整理，D生负责安全检查及记录”，并在各任务间轮换各位学生的角色。通过对企业环境与角色模拟，培养学生良好的团队意识、劳动习惯、安全操作与环保意识。五是任务实施，让学生按照工作页中任务实施要求进行实训，并将相应步骤的质量要求填写完善，帮助学生对本次操作的完成情况进行自我评价。
3.任务评价表的构建。为了体现以技能大赛的导向作用，《汽车维修基本技能》的特色是在教材中设计了任务评价表格。由于技能大赛在评价方式上是理论与实践相结合的考核模式，因此本课程所有任务的评价包含职业技能和综合职业能力考核两大块。在评价内容上除了专业知识外，还包括学习能力、学习态度、人际交流与团队合作等与行业相配套的素质要求。另外，不仅重视结果评价，还关注过程评价，这样的多元化考核是真正体现以职业能力为本位的全面考核，是当今社会职业岗位能力考核的基本方向并与职场岗位要求的相关标准趋于一致。评价表格中还采取了多元评价机制，除了教师评价以外，还包括学生自评和学生互评等。通过多维度、多侧面的综合性评定，能够更加客观、合理、科学地对学生的学习情况进行评价。同时也能对学生学习态度具有一定的激励作用，更有利于提高学生能力和培养创新精神。
三、结束语
技能大赛的举行使我们看到了职业教育教材中存在的问题，同时也促进了这些问题的解决。在技能大赛的引领和推动作用形成了职业教育教材改革的倒逼机制，促进教材内容合理设置，构建以大赛目标为导向、以能力为本位、促进学生个性发展的理实一体化教材，已成为当前职业院校深化课程改革的重要保障。
参考文献：
[1]陈文华.汽车发动机构造与检修课程改革的研究实践[J].中国职业技术教育，2006（4）.
[2]曹庆旭，王贵生，吴文勇.关于职业技能大赛对课程改革的影响[J].职教论坛，2011（23）.
[3]茅建民.职业院校技能大赛与技能教学质量问题调查研究[J].职业教育研究，2012（9）.
（作者单位：江苏省无锡汽车工程中等专业学校、同济大学汽车学院）