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摘要：在中学英语中，无论是长篇的阅读理解，还是比较长的句子，都离不开学生扎实的英语基础。所以，中学生要认真学好英语知识。本文结合笔者多年的教学经验，分析一下如何能够让中学生学好英语这门学科？
关键词：中学英语；英语成绩；英语教学
中学生要想提高中学生的英语成绩，中学英语教师就必须有一套自己的教学方法。以下这几种是笔者经常用到的教学方法：
一、根据教学内容特点，加强教师的主导作用
在非母语环境下进行英语教学，教师能否有效利用教材资源是保证教材信息输入主渠道畅通的关键。因此，英语教师要认真研究教材，在把握教材总体思想和脉络的基础上，在不违背科学性、系统性原则下，根据学生和教学的实践需要，以充分主导的地位创造性地使用教材，力争根据有限的语言内容传递给学生更多的“内在信息”和“外在信息”，尤其是对于缺乏抽象思维能力的中学生，更需要大量语言信息的输入来促进语言的输出，加强英语信息输入量，提高英语信息输入的质。当然，这无疑要求英语教师需要悉心钻研并灵活处理教材，适当增加内容，扩大知识面，满足不同层次学生获取知识的需求。同时还要注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧，使学生所学知识滚雪球似的增加。这样也更使教学带有英语教师的个性化特征，体现出教学风格富个性魅力的主导作用。
笔者认为，对中学英语教学而言，发挥学生主体作用的根本，应以学生是否在学习，是否有学习兴趣，是否在动手动口脑筋，是否掌握了一定的英语学习方法并用之于自主学习，等等。因此，在中学英语教学中，如果过分淡化教师的主导作用，教师主导作用发挥得不及时、不到位，势必出现优秀教师与一般教师的无差别化。实际上，教师的主导作用不在于课堂时间的使用多寡，而在于有无教学价值，如果没有价值，那么，老师说一句话也是多余的，也一样影响课堂的高效性；相反，如果老师每句话都是在启发、引导，那么，老师用的时间比较多，也应该是可以的，也是有利于提高课堂教学效果的。但老师该如何来把握主导的时间，笔者认为从根本上是要看教学内容的特点和学生自学、探究该内容的难度。 比如英语教学单词拼读发音不准确的现象，教师就应当及时指导，否则，兵教兵是根本无法纠正这些不准确现象的。类似这样的教学内容，就需要教师多起主导作用。
二、加强学生口语训练，培养学生英语兴趣
传统的教学模式违背了素质教育的“以学生为主体”的原则和了英语教学的基本规律。因此在中学阶段，英语教师就要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，让学生进行角色扮演，努力培养学生讲英语的良好习惯。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。在训练中，英语教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。在口语练习中，错误是不可避免的。因此，英语教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。
在教学中不难发现，英语教学应靠持续不断的语言知识，而不是靠“玩”来培养学生英语学习兴趣的持久性。新课程改革强调要重视学习兴趣的培养，但单靠唱歌游戏等趣味性强的活动却难以培养学生持久的兴趣。因为学生新鲜劲儿一过去了就会很快厌倦。所以，唱歌游戏等更适宜应作为中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。因此，中学英语语言知识，老师需要充分发挥主导作用，采用多种手段帮助学生多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调，为今后进一步学习英语打好基础。当然，由于在英语的听、说、读、写、译五种能力可以互补，因此要真正做到听说先行，读写跟上，切不可只听说不读写，否则很难收到高效。所以老师一定要引导中学生认真进行语言学习，并通过语言学习，维持和增强自己学习英语的兴趣。
三、利用记忆规律，力争事半功倍
记忆可以分为瞬间记忆、短时记忆以及长时记忆。瞬间的时间短，其次为短时记忆，然而这两者经过引导和训练，就有可能转为长时记忆。而遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。所以，中学英语教师要利用这些规律来让学生明确自己的记忆目标——将学过的英语知识尽量转化为长时记忆。转化为长时记忆有诸多方法，比如“趁热打铁”，教师可以听写学生刚刚学过的单词，教师说中文，学生写英文，或者教师说英文，学生说中文。这样“趁热打铁”，学生也会热情高涨而信心满满，因为人的瞬间记忆效果都非常好，即使后进生也能够对自己可以记住单词充满自信，从而在学习单词时认真朗读并背诵，达到记住单词的效果。
综上所述，以学生为主体的教学原则，切忌教师“垄断”复习课堂，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后我再给予回顾总结。复习课上我注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]《中学生英语成绩现状、成因及其相应的对策》；杨彩霞；山东大学；2013.12.02
[2]《中学英语兴趣学习兴趣现状与实证》；马宏宇；湖南师范大学；2011.12.21
简介：舒成林（1979.04——）：男，汉族，重庆开县人，现为重庆市开县白桥中心小学英语教师。
关键词：中学英语；英语成绩；英语教学
中学生要想提高中学生的英语成绩，中学英语教师就必须有一套自己的教学方法。以下这几种是笔者经常用到的教学方法：
一、根据教学内容特点，加强教师的主导作用
在非母语环境下进行英语教学，教师能否有效利用教材资源是保证教材信息输入主渠道畅通的关键。因此，英语教师要认真研究教材，在把握教材总体思想和脉络的基础上，在不违背科学性、系统性原则下，根据学生和教学的实践需要，以充分主导的地位创造性地使用教材，力争根据有限的语言内容传递给学生更多的“内在信息”和“外在信息”，尤其是对于缺乏抽象思维能力的中学生，更需要大量语言信息的输入来促进语言的输出，加强英语信息输入量，提高英语信息输入的质。当然，这无疑要求英语教师需要悉心钻研并灵活处理教材，适当增加内容，扩大知识面，满足不同层次学生获取知识的需求。同时还要注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧，使学生所学知识滚雪球似的增加。这样也更使教学带有英语教师的个性化特征，体现出教学风格富个性魅力的主导作用。
笔者认为，对中学英语教学而言，发挥学生主体作用的根本，应以学生是否在学习，是否有学习兴趣，是否在动手动口脑筋，是否掌握了一定的英语学习方法并用之于自主学习，等等。因此，在中学英语教学中，如果过分淡化教师的主导作用，教师主导作用发挥得不及时、不到位，势必出现优秀教师与一般教师的无差别化。实际上，教师的主导作用不在于课堂时间的使用多寡，而在于有无教学价值，如果没有价值，那么，老师说一句话也是多余的，也一样影响课堂的高效性；相反，如果老师每句话都是在启发、引导，那么，老师用的时间比较多，也应该是可以的，也是有利于提高课堂教学效果的。但老师该如何来把握主导的时间，笔者认为从根本上是要看教学内容的特点和学生自学、探究该内容的难度。 比如英语教学单词拼读发音不准确的现象，教师就应当及时指导，否则，兵教兵是根本无法纠正这些不准确现象的。类似这样的教学内容，就需要教师多起主导作用。
二、加强学生口语训练，培养学生英语兴趣
传统的教学模式违背了素质教育的“以学生为主体”的原则和了英语教学的基本规律。因此在中学阶段，英语教师就要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，让学生进行角色扮演，努力培养学生讲英语的良好习惯。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。在训练中，英语教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。在口语练习中，错误是不可避免的。因此，英语教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。
在教学中不难发现，英语教学应靠持续不断的语言知识，而不是靠“玩”来培养学生英语学习兴趣的持久性。新课程改革强调要重视学习兴趣的培养，但单靠唱歌游戏等趣味性强的活动却难以培养学生持久的兴趣。因为学生新鲜劲儿一过去了就会很快厌倦。所以，唱歌游戏等更适宜应作为中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。因此，中学英语语言知识，老师需要充分发挥主导作用，采用多种手段帮助学生多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调，为今后进一步学习英语打好基础。当然，由于在英语的听、说、读、写、译五种能力可以互补，因此要真正做到听说先行，读写跟上，切不可只听说不读写，否则很难收到高效。所以老师一定要引导中学生认真进行语言学习，并通过语言学习，维持和增强自己学习英语的兴趣。
三、利用记忆规律，力争事半功倍
记忆可以分为瞬间记忆、短时记忆以及长时记忆。瞬间的时间短，其次为短时记忆，然而这两者经过引导和训练，就有可能转为长时记忆。而遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。所以，中学英语教师要利用这些规律来让学生明确自己的记忆目标——将学过的英语知识尽量转化为长时记忆。转化为长时记忆有诸多方法，比如“趁热打铁”，教师可以听写学生刚刚学过的单词，教师说中文，学生写英文，或者教师说英文，学生说中文。这样“趁热打铁”，学生也会热情高涨而信心满满，因为人的瞬间记忆效果都非常好，即使后进生也能够对自己可以记住单词充满自信，从而在学习单词时认真朗读并背诵，达到记住单词的效果。
综上所述，以学生为主体的教学原则，切忌教师“垄断”复习课堂，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后我再给予回顾总结。复习课上我注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]《中学生英语成绩现状、成因及其相应的对策》；杨彩霞；山东大学；2013.12.02
[2]《中学英语兴趣学习兴趣现状与实证》；马宏宇；湖南师范大学；2011.12.21
简介：舒成林（1979.04——）：男，汉族，重庆开县人，现为重庆市开县白桥中心小学英语教师。