摘要:搞好阅读教学,培养学生在阅读中多识、多练、多思的能力,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,是实现语文更好教学的一条重要途径。
　　关键词:阅读教学 课堂效率 引导自学 自主参与 精心设问
　　
　　一、教师“备”得充分、学生“学”得有效
　　有效的语文课堂应该是一个目标明确、层层深入的课堂。要想提高课堂教学效率,对每篇待授课文,教师备课时就要抓住其重点,要有充分有效的课前准备。备教学重点,备教学环节。并结合学生的年龄特点、认知特点、学生的基础知识、自身阅读能力、智力差异等具体情况,巧妙地安排教学。充分地发挥组织者的作用,调动起每个孩子的积极性,构建高效的语文课堂。苏霍姆林斯基指出:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在小学生的精神世界中,这种需要特别强烈。“自我有效感”就是学生作为一名发现者、探索者,在完成学习任务时的自信心的具体表现。“自我有效感”与学习成绩显著相关,也是影响学生自主学习的一个重要的原因。因此,教师要重视学生自信心的树立和培养,让学生拥有“自我有效感”,对学生多作肯定性评价。即便是错了,也要肯定学生积极学习的态度,告诉学生再仔细考虑,听听别人的意见,使学生积极性不会受挫,而能注意聆听别人的意见,找出自己的不足。如我在教《白杨》一课时根据课文阅读训练目标,确定了“说一说课文写了什么内容,白杨树有哪些特点,父亲怎样向孩子介绍白杨树特点”这一阅读训练重点。指导学生预习时,参照课前预习提示语,整体感知文本内容,解决问题。初读时让学生结合实际,运用所学的阅读方法去读。预习中勾画重点内容及不懂的句子,圈注重点词语,眉批不懂问题,初读体会与收获,给学生留下自主学习的空间。备课设计了“看课题谈预知,说迷惑”等激励性问题,贯彻了激励性与自主性教学策略,使学生阅读兴趣得到激发,能快速得到预设的训练目标。阅读的主观能动性得到了调动,在长期的潜移默化训练中,阅读的预习习惯能逐步形成,最终内化为一种阅读能力。
　　二、精心设疑,引导学生自学、自主参与
　　 在阅读教学中,教师精心设计问题唤起学生求知欲。那么怎样恰当地设计问题呢?
　　1.围绕课文题目,设计富有吸引力的问题。课文题目是一篇课文内容的高度浓缩,是文章的眼睛。有的题目揭示了文章的主要内容,有的则揭示了文章的中心。围绕题目设计几个富有吸引力的问题,可激发学生对课文主要内容和中心思想的探究欲望。针对不同层次的需求,指导学生自学:(1)“基础型”。即根据导读要求,借助字典正确读准字音,正确通读课文,了解课文大意。(2)“作业型”。按导读、预习、课后思考练习的要求带着问题边读边想,自读、自找、自练。(3)“自能型”。根据自己的学习情况,在自读中提出不懂的问题。这三种预习法,能适应不同层次学生的需要,为学生营建了自由、宽松、探究的学习情境,使学生能积极发挥自己的潜能。如教《蝙蝠和雷达》,我问:你们知道蝙蝠是靠什么飞行的吗?雷达又是怎么工作的?蝙蝠和雷达之间有联系吗?激起了学生的探究欲望,便认真阅读课文,寻找正确答案了。
　　2.让学生自己解决疑难问题。教师先教给学生方法,然后指导学生如何依据课文题目、人物言行及重点词语提出问题。例如教《倔强的小红军》,我主要引导学生围绕课文题目和人物言行提出问题:小红军到底有多少?为什么说他很倔强?他是怎么做的?结果怎样?再让学生自己去逐一解决问题,从而为解决课文中的重、难点奠定了基础。讲课前,教师可以把寻找有关资料作为作业布置给学生。学生通过查找资料,掌握了很多相关知识,从而更好地理解课文内容。
　　总之,要提高阅读教学的质量,必须重视学生的自主参与。教师应精心设计教法、设计问题,精心指点,引导学生自学、思考,激发学生自主参与的热情,指导学生围绕重点展开讨论。以读为主、整体把握、因势利导、形式多样地指导阅读,从而构建起高效的阅读教学课堂。