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摘要：針对小学生的心理特点和学习特点，开展趣味教学是优化小学数学课堂教学，促进小学数学教学事业实现新的发展的有效力量，所以，立足小学数学教学实际，努力探究符合低年级小学生兴趣爱好的教学策略和方法，确保趣味课堂在小学数学课堂教学中的有效实现是时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命，我们有责任和义务将其落到实处。有鉴于此，本人理论联系实际，综合多种研究方法，结合自身多年来的小学数学教学经验，就如何在小学数学低年级教学中打造有趣的课堂进行了具体的分析，希望能够为一线教师教学实践活动的展开给予有效的帮助。
关键词：趣味教学法;低年级;小学数学;教学实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-188
在教学改革不断推进的教育背景下，我们一直强调做学生需要的、喜欢的教育，让更多的小学生能够从被动的学习状态中转变出来，能够以更积极主动的姿态参与到更多数学知识的探究和学习中来，实现能力的拔高，综合素质的全面发展。而对于低年级的小学生来说，提高数学课堂的趣味性，以他们接受的、喜欢的、感兴趣的认知方式来导入数学知识的学习和探索，就是改革的具体要求，就是获得优质、有效学习效果的重要力量。因此，我们需要立足实际，将趣味教学法落实到小学数学教学中来。
一、趣味语言中吸引学生的学习兴趣
众所周知，教师的语言表达，对于学生对数学知识的认知和学习有着很大的影响，有趣、精彩的语言能够瞬间吸引学生的注意力，让学生积极主动的参与到更多数学知识的探索中来。相反，单调、枯燥的语言只能让学生觉得数学是一门比较难学的学科，会降低他们的学习兴趣和热情，影响他们学习观的确立。因此，我们在展开小学数学教学实践活动时，要尽可能的以幽默诙谐的语言展开多彩数学知识的教学，一来让课堂氛围更活跃，二来能够与学生拉近学习距离，让他们更好的展开数学知识的学习和探索。
例如，我在教学“百以内的加法和减法”这一内容时，就在上课前给学生播放了一段学生们喜欢看的《熊出没》，之后模仿熊二的声音说道：“熊大！光头强又在砍俺们的树了！让俺们快去数数森林里还有多少树吧！”听到这话，同学们哈哈大笑，此时我利用多媒体给学生展示了森林里的树木，并让学生们一起来数有多少棵树，加起来还有多少，假设之前森林里一共有100棵树，那被光头强砍了多少？就这样，在我趣味语言的带动下，学生们都认真数树，当然也轻松的学会了百以内的加减法。
二、趣味故事中让学生领悟学习数学的价值
故事陪伴着小学生的成长，故事中有趣的人物形象，多彩的故事情节，夸张的表达方式能够很好的吸引学生们的阅读兴趣，很多低年级的小学生不仅喜欢听故事，而且还喜欢自己编故事，讲故事，因此，借助学生的这一兴趣爱好和认知方式，在展开小学数学课程内容的教学时，将数学知识与有趣的故事进行有效的衔接。这样一来，自然能够更好的吸引学生参与数学学习的主动性，而且通过特定故事情节的设定能够让学生看到学习数学对生活、学习的促进作用，帮助学生建立学习数学的自信心，收获优质学习效果。
例如，我在教学生“2-6乘法口诀”这一内容时，就给学生讲了一个小蝌蚪找妈妈的故事：池塘里有一群小蝌蚪，他们可爱极了，在池塘里快乐的游来游去，看见鲤鱼妈妈正在给小鲤鱼喂食，就迎上去问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里呢？”鲤鱼阿姨指了个方向之后，他们就顺着游过去了，找啊找，还是找不到自己的妈妈，那聪明的你们能不能帮小蝌蚪找到妈妈呢？之后，我利用多媒体给学生展示了小蝌蚪找妈妈的画面，并在每个小蝌蚪的背上都挂着2-6的乘法计算题目，在蝌蚪妈妈们身上挂着答案，为了帮助小蝌蚪找到妈妈，学生们都积极参与，最终获得了印象深刻的学习效果。
三、趣味的情境中丰富学生的学习体验
情境教学法作为一种比较成熟、有效的教学方式已经广泛的应用到各个学科、各个学段的教学中来，在实际展开小学数学教学活动时，立足小学生的学习现状，将所学的数学知识融入到特定的情境中来，不仅能够充分的刺激学生的视觉、听觉、感觉等多重感官，而且能够让学生更好的理解所学的数学知识，实现知识的内化吸收，收获优质学习效果，因此，我们在教学的过程中，需要根据所学数学知识的不同，努力为学生创设不同的数学学习情境，并做到在实践中不断的完善和优化。
例如，我在教学学生学习“辨认东南西北”这一内容时，当给学生讲解完东南西北的基本理论知识之后，就给学生创设了一个“我是小小导游”的趣味情境，即让学生扮演导游，给游客们介绍我们的学校，告诉大家在什么位置有什么，比如，操场在哪，二年级的教室在哪，等，这样一来，在扮演小导游，为游客介绍学校的时候，也能够更加清楚的辨析东南西北，达到了不错的学习效果。
总的来说，趣味教学法作为一种符合低年级小学生认知方式和认知习惯的教学方式，将其融入到课堂教学实践中来，有助于更优质教学效果的获得，但如何让趣味教学法更好的在小学数学教学中发光发热，帮助学生收获更好的数学学习效果，并不是一件易事，还需要更多数学教师的共同探索和实践，本文给出的趣味语言、趣味故事、趣味情境三个策略愿意抛砖引玉，希望更多的教师能够以此为参考，继续为更有趣、有效数学课堂的打造贡献自己的有效力量。
参考文献
[1] 王双成. 小学数学趣味性教学在实践中的应用[J]. 现代教育科学（普教研究），2006，000（002）：111-112.
[2] 闫会琴. 浅议小学数学趣味教学中的“数学味”[J]. 学周刊：中旬，2013（6）：133.
[3] 郑凤宜. 开展小学数学趣味教学提高学生学习兴趣[J]. 新课程研究（下旬刊），2014（3）：81-82.
关键词：趣味教学法;低年级;小学数学;教学实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-188
在教学改革不断推进的教育背景下，我们一直强调做学生需要的、喜欢的教育，让更多的小学生能够从被动的学习状态中转变出来，能够以更积极主动的姿态参与到更多数学知识的探究和学习中来，实现能力的拔高，综合素质的全面发展。而对于低年级的小学生来说，提高数学课堂的趣味性，以他们接受的、喜欢的、感兴趣的认知方式来导入数学知识的学习和探索，就是改革的具体要求，就是获得优质、有效学习效果的重要力量。因此，我们需要立足实际，将趣味教学法落实到小学数学教学中来。
一、趣味语言中吸引学生的学习兴趣
众所周知，教师的语言表达，对于学生对数学知识的认知和学习有着很大的影响，有趣、精彩的语言能够瞬间吸引学生的注意力，让学生积极主动的参与到更多数学知识的探索中来。相反，单调、枯燥的语言只能让学生觉得数学是一门比较难学的学科，会降低他们的学习兴趣和热情，影响他们学习观的确立。因此，我们在展开小学数学教学实践活动时，要尽可能的以幽默诙谐的语言展开多彩数学知识的教学，一来让课堂氛围更活跃，二来能够与学生拉近学习距离，让他们更好的展开数学知识的学习和探索。
例如，我在教学“百以内的加法和减法”这一内容时，就在上课前给学生播放了一段学生们喜欢看的《熊出没》，之后模仿熊二的声音说道：“熊大！光头强又在砍俺们的树了！让俺们快去数数森林里还有多少树吧！”听到这话，同学们哈哈大笑，此时我利用多媒体给学生展示了森林里的树木，并让学生们一起来数有多少棵树，加起来还有多少，假设之前森林里一共有100棵树，那被光头强砍了多少？就这样，在我趣味语言的带动下，学生们都认真数树，当然也轻松的学会了百以内的加减法。
二、趣味故事中让学生领悟学习数学的价值
故事陪伴着小学生的成长，故事中有趣的人物形象，多彩的故事情节，夸张的表达方式能够很好的吸引学生们的阅读兴趣，很多低年级的小学生不仅喜欢听故事，而且还喜欢自己编故事，讲故事，因此，借助学生的这一兴趣爱好和认知方式，在展开小学数学课程内容的教学时，将数学知识与有趣的故事进行有效的衔接。这样一来，自然能够更好的吸引学生参与数学学习的主动性，而且通过特定故事情节的设定能够让学生看到学习数学对生活、学习的促进作用，帮助学生建立学习数学的自信心，收获优质学习效果。
例如，我在教学生“2-6乘法口诀”这一内容时，就给学生讲了一个小蝌蚪找妈妈的故事：池塘里有一群小蝌蚪，他们可爱极了，在池塘里快乐的游来游去，看见鲤鱼妈妈正在给小鲤鱼喂食，就迎上去问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里呢？”鲤鱼阿姨指了个方向之后，他们就顺着游过去了，找啊找，还是找不到自己的妈妈，那聪明的你们能不能帮小蝌蚪找到妈妈呢？之后，我利用多媒体给学生展示了小蝌蚪找妈妈的画面，并在每个小蝌蚪的背上都挂着2-6的乘法计算题目，在蝌蚪妈妈们身上挂着答案，为了帮助小蝌蚪找到妈妈，学生们都积极参与，最终获得了印象深刻的学习效果。
三、趣味的情境中丰富学生的学习体验
情境教学法作为一种比较成熟、有效的教学方式已经广泛的应用到各个学科、各个学段的教学中来，在实际展开小学数学教学活动时，立足小学生的学习现状，将所学的数学知识融入到特定的情境中来，不仅能够充分的刺激学生的视觉、听觉、感觉等多重感官，而且能够让学生更好的理解所学的数学知识，实现知识的内化吸收，收获优质学习效果，因此，我们在教学的过程中，需要根据所学数学知识的不同，努力为学生创设不同的数学学习情境，并做到在实践中不断的完善和优化。
例如，我在教学学生学习“辨认东南西北”这一内容时，当给学生讲解完东南西北的基本理论知识之后，就给学生创设了一个“我是小小导游”的趣味情境，即让学生扮演导游，给游客们介绍我们的学校，告诉大家在什么位置有什么，比如，操场在哪，二年级的教室在哪，等，这样一来，在扮演小导游，为游客介绍学校的时候，也能够更加清楚的辨析东南西北，达到了不错的学习效果。
总的来说，趣味教学法作为一种符合低年级小学生认知方式和认知习惯的教学方式，将其融入到课堂教学实践中来，有助于更优质教学效果的获得，但如何让趣味教学法更好的在小学数学教学中发光发热，帮助学生收获更好的数学学习效果，并不是一件易事，还需要更多数学教师的共同探索和实践，本文给出的趣味语言、趣味故事、趣味情境三个策略愿意抛砖引玉，希望更多的教师能够以此为参考，继续为更有趣、有效数学课堂的打造贡献自己的有效力量。
参考文献
[1] 王双成. 小学数学趣味性教学在实践中的应用[J]. 现代教育科学（普教研究），2006，000（002）：111-112.
[2] 闫会琴. 浅议小学数学趣味教学中的“数学味”[J]. 学周刊：中旬，2013（6）：133.
[3] 郑凤宜. 开展小学数学趣味教学提高学生学习兴趣[J]. 新课程研究（下旬刊），2014（3）：81-82.