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【摘要】语音是语言教学的基础，小学阶段是对语音最敏感的时期，语音是小学英语教学中的重点，启蒙阶段的英语教师将对小学生的英语学习有着深远的影响。但目前农村小学英语教师语音普遍存在问题，本文在调研基础上对其产生的原因进行分析，并提出了相应对策。
【关键词】农村 小学英语 语音素养
2001年国家教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，从当年秋季起，全国城市和县城小学三年级开设英语课。随后，在有条件的农村小学也逐渐开设英语课。这对缩小城乡差距，体现教育公平，提高国民素质具有积极意义，同时也给农村小学英语教师提出了更高要求与挑战。自《指导意见》实施以来，转眼十四年过去。通过调查与访谈发现，在广大农村小学，英语教师整体素质依然令人担忧，尤其是他们的语音素质更是不容乐观。为此，本文从陕西省农村小学英语语音问题入手，提出相关建议，以期做到抛砖引玉，供同行们参考。
一、语音在小学英语教育中的地位
著名英语学者胡春洞曾说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”（胡春洞，1990）语音是小学英语教学中的重点， 小学英语学科重要和首要的学习任务之一，它直接关系并影响到小学英语教学目标的实现。启蒙阶段的英语教师将对小学生的英语学习有着深远的影响。
众所周知，“小学生具有听觉灵敏、辨音能力强、善于模仿、不怕犯错误等特点，这是他们学好语音的优势所在。” （毕小君，2002）小学阶段形成的发音和朗读习惯直接影响到今后听、说、读、写以及英语学习兴趣、记忆、观察、联想等综合语言运用能力的发展。而教师的发音是学生直接模仿的对象，如果学生一开始模仿不到正确发音，其结果可想而知。因此，教师只有具备良好的语音素养，即正确的语音语调和语音学基础知识及教授方法才能胜任小学英语语音教学。
二、农村小学英语教师的语音问题
从调查问卷、访谈与语音测试中发现，我省农村小学英语教师的语音存在诸多问题，主要体现在以下几方面：
1.缺乏英语语音环境，语音意识薄弱。农村地区缺少语言环境和教学资源，也是小学英语教师语音素质难以提高的重要因素。调查表明，大多数小学英语教师没有把语音教学和培养学生正确的语音意识及语音能力放在重要位置。在日常教学中，很多教师由于自身英语语音水平所限，依然将重点放在单词、语法的讲解方面。一些教师对学生发音中潜在的错误不认真纠正就放过，如浊辅音发成清辅音，短元音发成长元音等。
2.英语语音知识欠缺。通过访谈、测试，大约四分之三的小学英语教师为非英语专业毕业。其中绝大多数只参加过几个月的英语培训，因此，他们的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。除了词汇量、英语基础知识少，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏外，由于未受过正规严格的英语专业训练，他们的语音语调普遍不标准，语音知识相对缺乏，使得他们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。
3.英语语音功底差，语音语调问题多。大部分农村小学英语教师并非科班出身，没有经过严格专业训练而直接教授英语课程。这必然会导致一系列问题的出现。首先教师本身的语音就是一个大问题。语音测试显示，80%以上的教师不会全部正确书写48个国际音标，对于正确拼读这些音标的要领一知半解，不能正确拼读；在朗读句子时，不能准确把握连读、失爆、语意句群、句子重音等技能，丝毫体现不出英语的节奏感和韵律美。
4.英语语音受母语干扰严重。对外语学习者而言，语音习惯的形成对口语水平的提高取着决定性作用。语音定势一旦形成，便难以纠正。而英语语音学习中表现出的各种错误，较为普遍地表现为受母语干扰而形成的结果。如英语语音错误中的“拖音”现象、英语发音中连读与失爆现象等，这些曾经是中小学生学习英语语音的障碍，在农村小学英语教师中体现的尤为明显。他们的发音普遍受到不仅母语的干扰，还受其方言干扰，极大地影响了英语语音教学。
三、小学英语教师语音素养提升策略
1.更新学科专业知识，提高语言素养。教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。小学英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知识，如语音、词汇、语法等知识，扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力。小学英语教师担负着小学生英语学科的启蒙教育重任。教师英语知识和能力的高低将直接影响学生现在与将来若干年的英语学习。因此，作为一名小学英语教师，应当积极更新学科专业知识，提高语言素养，在教学中，要以《义务教育英语课程标准》为指导，熟悉语音项目、语音知识分级标准和语言技能分级标准，注重自身语音语调知识的学习与积累，熟练掌握语音项目的实际操作，狠抓语音语调的训练，做好学生模仿的示范。
2.科学制定培训计划，让高校成为小学英语教师语音培训的主体。高校英语专业拥有良好的师资和外籍教师资源，针对小学英语教师语言素养方面的培训，有着特殊的优势。为此，教育行政部门需要加强与高校的协作与联系，形成以高校英语专业为龙头的小学英语教师培训体系，重点解决小学英语教师英语语音素质的提高问题。因此，高校应遴选语音语调标准、教法灵活的教师与外教授课，通过课堂强化训练纠音、相互纠错、语音语调过关测验、语音知识测验、语音课展示等各种途径，使语音培训具有针对性，做到有的放矢。
3.充分发挥校本培训的作用。一是实施青年教师导师制，为新教师、青年教师配备师德良好、基本功扎实、教学经验丰富的骨干教师当导师，指导他们在语言知识和语言技能方面不断进步。二是加强教研机构建设，开展好教研活动，发挥骨干教师作用，带领大家共同开展一些针对语音问题的专题教研活动，扎实做好说课、上课、听课、评课，相互促进，共同提高。 三是将专家或优秀教师“请进来”，有针对性地开展一些指导或讲座等，让教师有更多机会与高水平的同行切磋、交流、取经。
4.搭建校际交流平台，相互学习借鉴。教育行政部门和各县区教研室应积极搭建小学英语教师相互交流的平台，为他们提供相互学习借鉴的机会。首先，定期开展教学竞赛活动，使教学竞赛形成制度，进行规范化管理，并将优秀教师的课堂教学成果进行推广。为使教学竞赛不“走过场”，一要将各县区真正的优秀选手推选出来参赛，二要考虑到小学英语教师语音对学生的深远影响，应加大语音语调在评价中的权重，三要聘请高水平专家和外教担任评委，确保评价的客观公正。其次，由教育主管部门牵头，适时成立小学英语教师协会，定期召开会议，研讨包括语音在内的各种问题，加强教师之间的交流。再次，建立小学英语教师教研网站，成分发挥网络平台的作用，将一批优质小学英语教学资源进行网上共享，使教师交流不受时空限制。
四、结束语
语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。小学英语教师的语音素养，是影响甚至决定小学生英语语音的关键性因素。此次调研暴露出当前小学英语教师语音方面存在的一些突出问题。作为小学英语教师，要充分认识到语音问题的重要性和提升改进教师自身语音的必要性。教育主管部门要对现有的培训制度进行必要的修正或更新，以利于全面提高全省小学英语教师整体素质。
参考文献：
[1]胡春洞. 英语教学法[M].北京： 高等教育出版社，1990.
[2]毕小君.如何提高英语教师语音素质[J].中国成人教育，2002.
*本文为陕西省教育科学“十二五”规划课题“陕南小学英语教师素质提升实践研究”（项目编号：SGH12448）与陕西省教育厅科研计划专项项目“陕南农村小学英语教师专业发展研究”（项目编号：14JK1007）阶段性研究成果。
【关键词】农村 小学英语 语音素养
2001年国家教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，从当年秋季起，全国城市和县城小学三年级开设英语课。随后，在有条件的农村小学也逐渐开设英语课。这对缩小城乡差距，体现教育公平，提高国民素质具有积极意义，同时也给农村小学英语教师提出了更高要求与挑战。自《指导意见》实施以来，转眼十四年过去。通过调查与访谈发现，在广大农村小学，英语教师整体素质依然令人担忧，尤其是他们的语音素质更是不容乐观。为此，本文从陕西省农村小学英语语音问题入手，提出相关建议，以期做到抛砖引玉，供同行们参考。
一、语音在小学英语教育中的地位
著名英语学者胡春洞曾说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”（胡春洞，1990）语音是小学英语教学中的重点， 小学英语学科重要和首要的学习任务之一，它直接关系并影响到小学英语教学目标的实现。启蒙阶段的英语教师将对小学生的英语学习有着深远的影响。
众所周知，“小学生具有听觉灵敏、辨音能力强、善于模仿、不怕犯错误等特点，这是他们学好语音的优势所在。” （毕小君，2002）小学阶段形成的发音和朗读习惯直接影响到今后听、说、读、写以及英语学习兴趣、记忆、观察、联想等综合语言运用能力的发展。而教师的发音是学生直接模仿的对象，如果学生一开始模仿不到正确发音，其结果可想而知。因此，教师只有具备良好的语音素养，即正确的语音语调和语音学基础知识及教授方法才能胜任小学英语语音教学。
二、农村小学英语教师的语音问题
从调查问卷、访谈与语音测试中发现，我省农村小学英语教师的语音存在诸多问题，主要体现在以下几方面：
1.缺乏英语语音环境，语音意识薄弱。农村地区缺少语言环境和教学资源，也是小学英语教师语音素质难以提高的重要因素。调查表明，大多数小学英语教师没有把语音教学和培养学生正确的语音意识及语音能力放在重要位置。在日常教学中，很多教师由于自身英语语音水平所限，依然将重点放在单词、语法的讲解方面。一些教师对学生发音中潜在的错误不认真纠正就放过，如浊辅音发成清辅音，短元音发成长元音等。
2.英语语音知识欠缺。通过访谈、测试，大约四分之三的小学英语教师为非英语专业毕业。其中绝大多数只参加过几个月的英语培训，因此，他们的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。除了词汇量、英语基础知识少，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏外，由于未受过正规严格的英语专业训练，他们的语音语调普遍不标准，语音知识相对缺乏，使得他们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。
3.英语语音功底差，语音语调问题多。大部分农村小学英语教师并非科班出身，没有经过严格专业训练而直接教授英语课程。这必然会导致一系列问题的出现。首先教师本身的语音就是一个大问题。语音测试显示，80%以上的教师不会全部正确书写48个国际音标，对于正确拼读这些音标的要领一知半解，不能正确拼读；在朗读句子时，不能准确把握连读、失爆、语意句群、句子重音等技能，丝毫体现不出英语的节奏感和韵律美。
4.英语语音受母语干扰严重。对外语学习者而言，语音习惯的形成对口语水平的提高取着决定性作用。语音定势一旦形成，便难以纠正。而英语语音学习中表现出的各种错误，较为普遍地表现为受母语干扰而形成的结果。如英语语音错误中的“拖音”现象、英语发音中连读与失爆现象等，这些曾经是中小学生学习英语语音的障碍，在农村小学英语教师中体现的尤为明显。他们的发音普遍受到不仅母语的干扰，还受其方言干扰，极大地影响了英语语音教学。
三、小学英语教师语音素养提升策略
1.更新学科专业知识，提高语言素养。教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。小学英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知识，如语音、词汇、语法等知识，扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力。小学英语教师担负着小学生英语学科的启蒙教育重任。教师英语知识和能力的高低将直接影响学生现在与将来若干年的英语学习。因此，作为一名小学英语教师，应当积极更新学科专业知识，提高语言素养，在教学中，要以《义务教育英语课程标准》为指导，熟悉语音项目、语音知识分级标准和语言技能分级标准，注重自身语音语调知识的学习与积累，熟练掌握语音项目的实际操作，狠抓语音语调的训练，做好学生模仿的示范。
2.科学制定培训计划，让高校成为小学英语教师语音培训的主体。高校英语专业拥有良好的师资和外籍教师资源，针对小学英语教师语言素养方面的培训，有着特殊的优势。为此，教育行政部门需要加强与高校的协作与联系，形成以高校英语专业为龙头的小学英语教师培训体系，重点解决小学英语教师英语语音素质的提高问题。因此，高校应遴选语音语调标准、教法灵活的教师与外教授课，通过课堂强化训练纠音、相互纠错、语音语调过关测验、语音知识测验、语音课展示等各种途径，使语音培训具有针对性，做到有的放矢。
3.充分发挥校本培训的作用。一是实施青年教师导师制，为新教师、青年教师配备师德良好、基本功扎实、教学经验丰富的骨干教师当导师，指导他们在语言知识和语言技能方面不断进步。二是加强教研机构建设，开展好教研活动，发挥骨干教师作用，带领大家共同开展一些针对语音问题的专题教研活动，扎实做好说课、上课、听课、评课，相互促进，共同提高。 三是将专家或优秀教师“请进来”，有针对性地开展一些指导或讲座等，让教师有更多机会与高水平的同行切磋、交流、取经。
4.搭建校际交流平台，相互学习借鉴。教育行政部门和各县区教研室应积极搭建小学英语教师相互交流的平台，为他们提供相互学习借鉴的机会。首先，定期开展教学竞赛活动，使教学竞赛形成制度，进行规范化管理，并将优秀教师的课堂教学成果进行推广。为使教学竞赛不“走过场”，一要将各县区真正的优秀选手推选出来参赛，二要考虑到小学英语教师语音对学生的深远影响，应加大语音语调在评价中的权重，三要聘请高水平专家和外教担任评委，确保评价的客观公正。其次，由教育主管部门牵头，适时成立小学英语教师协会，定期召开会议，研讨包括语音在内的各种问题，加强教师之间的交流。再次，建立小学英语教师教研网站，成分发挥网络平台的作用，将一批优质小学英语教学资源进行网上共享，使教师交流不受时空限制。
四、结束语
语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。小学英语教师的语音素养，是影响甚至决定小学生英语语音的关键性因素。此次调研暴露出当前小学英语教师语音方面存在的一些突出问题。作为小学英语教师，要充分认识到语音问题的重要性和提升改进教师自身语音的必要性。教育主管部门要对现有的培训制度进行必要的修正或更新，以利于全面提高全省小学英语教师整体素质。
参考文献：
[1]胡春洞. 英语教学法[M].北京： 高等教育出版社，1990.
[2]毕小君.如何提高英语教师语音素质[J].中国成人教育，2002.
*本文为陕西省教育科学“十二五”规划课题“陕南小学英语教师素质提升实践研究”（项目编号：SGH12448）与陕西省教育厅科研计划专项项目“陕南农村小学英语教师专业发展研究”（项目编号：14JK1007）阶段性研究成果。