论文部分内容阅读
【摘要】随着我国课程改革的大力推进，传统的教学方式已经不能满足学生的需求。高中化学教学作为一门高难度的课程，如何提高高中化学教学质量是教师面临的关键问题。
【关键词】高中化学 互动模式 应用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0161-02
合作互动模式是根据新课程改革的教学要求提出的一種新型的教学模式。其根本目的是要改变传统的教学方式，增强学生的学习兴趣，促进师生之间的学习交流，营造和谐的学习氛围。从而实现更高的教学目标。
一、建立良好的师生互动关系
教师应该把握新课程标准的教学理念，教师是学生的指导，学生是课堂的真正主体。换句话说，学生参与课堂教学程度对教学质量有着直接的影响。互动模式不仅仅是老师提出问题，学生给出回答，要进行有意义的互动，教师应全面了解的学习程度和学习的热情，是课堂上唯一能够进行良好互动的途径。教师不能总是扮演“教学”的角色。教师应该从学生的角度思考问题，并与学生一起进行学习，以利于培养学生的创新思维。例如，在对学生进行晶体教学中，我会在课后结束时与学生交流，以增加与学生间的互动。 我还会向学生展示一些生活中常见的晶体，以便学生们可以观察这些晶体的特征与课堂教学内容相对应。我还与学生一起寻找如何防止学生盲目探索的信息，以确保学生研究方向的准确性。 而且由于我与他们的互动，学生的热情也得到了明显的提高，会主动利用课外时间来研究相应的化学知识点。因此，要建立良好的师生互动关系，从而激发学生学习高中化学的积极性，从而提高教学效率。另外，在教学过程中，教师要冷静地组织教学，营造和谐的课堂氛围，让学生在遇到困难和问题时主动积极与教师进行互动。
二、差异分组，相辅相成
一方面，教师应根据班级成员的素质，学习层次的差异，将学生分为不同的层次，每个层次的教学目标和学习目标都不同，进行有针对性地突破教学。另一方面，教师应将不同层次的学生分为同组异质、异组同质的小组，让学生相互配合，相互补充对方的资源，使每个人的差异形成一种互补性，共同改善学习氛围。例如，在对学生进行“蔗糖的水解反应”的实验教学时，根据学生的实际水平将学生分成几个小组，以小组为单位让学生进行实验，学生在实验过程中各显其能，促进了实验的成功完成，使每一层次的学生都能参与其中。同时教师还应做好及时地跟踪指导，缩小学生间的学习差距，提高学生的学习积极性。
三、营造平等的课堂氛围，相互交流，动员学生的参与热情
任何好的教学方法都不及学生自己产生学习兴趣，兴趣是最大的学习动机，促使学生能够更高效，高质量地学习课堂知识。高中化学不是单纯的理论学科。在解释一些理论知识的同时，设置一定的实验场景，可以激发学生对学习的好奇心，鼓励学生以愉快的方式投入自主学习中。某些化学反应现象是用来吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，使学习有更高的效率，同时可以引导学生自主学习化学规律和找出适合学生自己的学习方法。例如，在学习“钠的性质”时，学生对“钠与水的反应”进行了实验操作，要求学生观察其中的现象考虑并给出合理的解释。当学生观察到这些现象时，它们想法的可能会有所不同。这些差异就会导致了一些争议。教室的气氛一下子就会变得活跃起来。学生根据自己的观察结果进行分析，逐一讨论并解释自己的观点。一个简单的“钠和水反应”实验开启了互动的教学模式，促进了学生在观察中发现的差异，建立问题，然后积极解决问题。教师的引导和提升，使学生从感性知识向理性分析过渡，从而得出现象背后的正确结论。 促进了学生的言论自由，在激烈的讨论中既掌握了知识，又增强了他们的综合能力。
四、让学生参与演示，培养其化学兴趣
化学是一门基于实验的学科。教科书上的演示实验一直是教师演示，学生观看。如果我们改变方法并让学生参与示范，他们的动机将会立即动员起来，化学的兴趣将会更加增强。例如在学习《铵盐的性质》时，要做铵盐与碱反应的实验，并检验NH4+。我先示范了NH4Cl和NaOH的反应，然后说：“哪位同学上来给我们演示（NH4）2SO4和KOH的反应。”这样一下调动起了学生的好奇心，我叫两个同学同时做实验作比较。一个学生做的结果，实验现象很明显，而另一个同学似乎很匆忙，不知道如何配合双手，虽然时间较长，但最终确实取得了成功。我赞扬了两位同学的表现，并提醒大家，实验应该冷静并掌握基本的实验操作和技巧。通过这个班的学习，学生们非常喜欢化学课，但是每当有实验的时候都会有强烈的积极主动的示范。这样，不但激发了学生的积极性，也增强了他们的学习能力。
总之，合作互动模式在高中化学教学中的运用给教师的教学带来了挑战。它不仅要改变传统的教学意识，还充分发挥自身的主导地位，体现学生的主体学习地位，搭建师生、生生之间的交流和沟通的桥梁，科学地、合理地将化学理论知识与实践活动相结合，激发学生学习培养学生创新意识和实践能力的热情，传播自己的魅力，发挥团队作用，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]刘小红.新课改下互动式教学模式在高中化学教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2012（8）：103-104.
[2]陆红玲，唐彦萍.《互动式教学法在生物化学课堂教学中的运用》.山西医科大学学报（基础医学教育版），2008.02
[3]陈园.浅谈“四步互动”教学法在高中化学课堂中的应用[J].科学咨询，2014（29）：54-55.
【关键词】高中化学 互动模式 应用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0161-02
合作互动模式是根据新课程改革的教学要求提出的一種新型的教学模式。其根本目的是要改变传统的教学方式，增强学生的学习兴趣，促进师生之间的学习交流，营造和谐的学习氛围。从而实现更高的教学目标。
一、建立良好的师生互动关系
教师应该把握新课程标准的教学理念，教师是学生的指导，学生是课堂的真正主体。换句话说，学生参与课堂教学程度对教学质量有着直接的影响。互动模式不仅仅是老师提出问题，学生给出回答，要进行有意义的互动，教师应全面了解的学习程度和学习的热情，是课堂上唯一能够进行良好互动的途径。教师不能总是扮演“教学”的角色。教师应该从学生的角度思考问题，并与学生一起进行学习，以利于培养学生的创新思维。例如，在对学生进行晶体教学中，我会在课后结束时与学生交流，以增加与学生间的互动。 我还会向学生展示一些生活中常见的晶体，以便学生们可以观察这些晶体的特征与课堂教学内容相对应。我还与学生一起寻找如何防止学生盲目探索的信息，以确保学生研究方向的准确性。 而且由于我与他们的互动，学生的热情也得到了明显的提高，会主动利用课外时间来研究相应的化学知识点。因此，要建立良好的师生互动关系，从而激发学生学习高中化学的积极性，从而提高教学效率。另外，在教学过程中，教师要冷静地组织教学，营造和谐的课堂氛围，让学生在遇到困难和问题时主动积极与教师进行互动。
二、差异分组，相辅相成
一方面，教师应根据班级成员的素质，学习层次的差异，将学生分为不同的层次，每个层次的教学目标和学习目标都不同，进行有针对性地突破教学。另一方面，教师应将不同层次的学生分为同组异质、异组同质的小组，让学生相互配合，相互补充对方的资源，使每个人的差异形成一种互补性，共同改善学习氛围。例如，在对学生进行“蔗糖的水解反应”的实验教学时，根据学生的实际水平将学生分成几个小组，以小组为单位让学生进行实验，学生在实验过程中各显其能，促进了实验的成功完成，使每一层次的学生都能参与其中。同时教师还应做好及时地跟踪指导，缩小学生间的学习差距，提高学生的学习积极性。
三、营造平等的课堂氛围，相互交流，动员学生的参与热情
任何好的教学方法都不及学生自己产生学习兴趣，兴趣是最大的学习动机，促使学生能够更高效，高质量地学习课堂知识。高中化学不是单纯的理论学科。在解释一些理论知识的同时，设置一定的实验场景，可以激发学生对学习的好奇心，鼓励学生以愉快的方式投入自主学习中。某些化学反应现象是用来吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，使学习有更高的效率，同时可以引导学生自主学习化学规律和找出适合学生自己的学习方法。例如，在学习“钠的性质”时，学生对“钠与水的反应”进行了实验操作，要求学生观察其中的现象考虑并给出合理的解释。当学生观察到这些现象时，它们想法的可能会有所不同。这些差异就会导致了一些争议。教室的气氛一下子就会变得活跃起来。学生根据自己的观察结果进行分析，逐一讨论并解释自己的观点。一个简单的“钠和水反应”实验开启了互动的教学模式，促进了学生在观察中发现的差异，建立问题，然后积极解决问题。教师的引导和提升，使学生从感性知识向理性分析过渡，从而得出现象背后的正确结论。 促进了学生的言论自由，在激烈的讨论中既掌握了知识，又增强了他们的综合能力。
四、让学生参与演示，培养其化学兴趣
化学是一门基于实验的学科。教科书上的演示实验一直是教师演示，学生观看。如果我们改变方法并让学生参与示范，他们的动机将会立即动员起来，化学的兴趣将会更加增强。例如在学习《铵盐的性质》时，要做铵盐与碱反应的实验，并检验NH4+。我先示范了NH4Cl和NaOH的反应，然后说：“哪位同学上来给我们演示（NH4）2SO4和KOH的反应。”这样一下调动起了学生的好奇心，我叫两个同学同时做实验作比较。一个学生做的结果，实验现象很明显，而另一个同学似乎很匆忙，不知道如何配合双手，虽然时间较长，但最终确实取得了成功。我赞扬了两位同学的表现，并提醒大家，实验应该冷静并掌握基本的实验操作和技巧。通过这个班的学习，学生们非常喜欢化学课，但是每当有实验的时候都会有强烈的积极主动的示范。这样，不但激发了学生的积极性，也增强了他们的学习能力。
总之，合作互动模式在高中化学教学中的运用给教师的教学带来了挑战。它不仅要改变传统的教学意识，还充分发挥自身的主导地位，体现学生的主体学习地位，搭建师生、生生之间的交流和沟通的桥梁，科学地、合理地将化学理论知识与实践活动相结合，激发学生学习培养学生创新意识和实践能力的热情，传播自己的魅力，发挥团队作用，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]刘小红.新课改下互动式教学模式在高中化学教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2012（8）：103-104.
[2]陆红玲，唐彦萍.《互动式教学法在生物化学课堂教学中的运用》.山西医科大学学报（基础医学教育版），2008.02
[3]陈园.浅谈“四步互动”教学法在高中化学课堂中的应用[J].科学咨询，2014（29）：54-55.