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　　提高英语写作教学水平对于提高整个英语教育水平有十分重要的积极意义：在中国，英语写作是唯一现实可行的英语语言生成练习方式;英语写作练习既方便又经济，学生可自主支配;可以有效地提高学生的词汇和语法运用能力;可以推动其他三项英语语言技能的提高。《义务教育英语课程标准（2011年版）》语言技能二级标准中对“写”的目标要求是：“小学生能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号”。主要目的是为了使小学生的英文书写能力可以得到循序渐进的指导性训练，使他们逐步养成书写英语的良好习惯。
　　为提高学生的英语写作能力，改善英语写作现状，满足不同基础类型学生的写作要求，充分调动学生写作的积极性，挖掘其潜能，激发其主动参与的欲望，达到促使人人会写、能写的教学效果，本人根据学生现有的知识能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并加以区别对待，展开英语分层教学的后教策略研究。
　　所谓后教，是指教师在研究课程标准和教学大纲以及教材，并且对学生的情况完全了解的基础上展开的教学，特点是要让学生成为课堂真正的主人，让学生这个主体在研学的基础上有进一步的提升和收获;在交流的过程中获取不同的思维、方法和角度;在展示过程中获取自信;在评价过程中获取发展。教师的职责是针对学生钻研后存留的困惑进行恰当点拨、拓展、延伸和学习策略的指导。
　　在研究之前，本人在针对本校学生英语写作现状的调查问卷中设置了几个关于写作教学策略的问题。内容包括：
　　问题：
　　选项：
　　影响你写作的主要因素是？
　　A语法和句式 B缺乏老师的指导
　　C平时练习得太少
　　你写英语作文的时候这样做吗？
　　A回想老师列的提纲和关键词，后写作文 B运用学过的课文或看过的文章中句子完成作文C只按自己的想法凭感觉写作文
　　目前，你提高英语写作能力的主要途径是？
　　A老师指导 B背课文 C扩大阅读，摘录好词好句好段 D自己多写
　　你认为阅读对英语写作有作用吗？
　　A有 B非常有 C没有 D不知道
　　你对英语老师在写作方面的教学满意吗？
　　A很满意 B满意 C一般 D不满意
　　本次调查，共分发问卷85份，收回有效问卷85份。调查数据结果显示，大部分学生明白阅读对写作的重要性，会回想老师列的提纲和关键词成文，也能运用学过的课文或看过的文章中的句子成文，但没有固定的写作习惯，并缺乏一定的写作技巧。
　　 针对上述问题，本人决定构建多层次的英语写作辅助渠道，从阅读策略、课堂写作策略以及练笔策略（即RCP：Reading、Class、Practice）三个维度加强写作策略指导。
　　 一、加强阅读（Reading）策略指导，在丰富的积累过程中培养英文素养
　　阅读是写作的基础。把阅读教学作为硬任务，帮助学生做好语言积累，生活积累和文化积累，能让学生写作能力的发展水涨船高。
　　1、语言积累
　　写作离不开语言，语言的积累主要来自于阅读。教师在指导学生阅读时，要尽可能多采用读读、讲讲、背背等有利于学生语言积累的训练形式。文章中功能性的句段读多了，背熟了，这些规范的语言就会逐步转化为学生自己的语言，以后也就在不知不觉中运用到作文里去。除采用熟读和背诵的方法外，教师还可以指导学生制作登记本，摘录好词、好句、段落和美文，配上自己喜欢的风格图案，加上相应的页面设计，存档备用。方便在以后的写作中，通过理解准确运用到自己的文章中去。为兼顾到各层次的学生，保证其阅读的趣味性和主动性，教师应把握好阅读书目的输入量和难易度的分层。
　　2、生活积累
　　写作需要有素材，素材从哪儿来？充实生活、丰富活动内容是写作成功的必要条件。因此，帮助学生强化生活体验，积累生活素材，是一种广义的阅读策略指导。教师应加强与家长的沟通，取得家长的支持，立足于新教材话题，展开丰富的实际体验，让旅行、节日、名人简介等极具生活性的话题不再是空洞的纸上谈兵。只有真正的参与与深入了解才能让学生写作时有话可说，有事可叙。无论哪个层次的学生都可以去咨询、了解别人的生活体验或者亲身实践。
　　3、文化积累
　　作为非英语国家，学生对于英语的学习，不光是知识性的语言习得和工具性的交际技巧习得。更有更深层次的英语背景文化内涵的积累。文化的内涵是抽象的、丰富的，它的外在形式渗透在各个领域。各级层次的学生可以通过查阅资料、与人交流以及深入到英语国家探索发现，提高英语文化品位，培养英语素养，从而发展英语写作能力。
　　二、创设稳定的分层写作后教课堂（Class）教学模式
　　1、做好充足的课前准备
　　 要让英语写作课堂教学成为固定的硬任务，形成范式，首先应具体到课前准备的细节落实，让学生首先从思想上重视起来，做好充足的准备。比如，每次写作课前，教师可以让学生自检是否Get three things ready：my pen，my paper and myself.
　　2、统一话题，分层要求。
　　 教师选择学生感兴趣的话题，创设情境，促进学生主动参与。小组内，教师有意识安排数量相近的不同层次的学生，并作出不同的输出要求，体现仿写、学写和创造的阶梯性指导策略。 　　首先，对A层学生（即英语水平基本停留在听说技能层面，写作技能有限的学生）实施模仿式写作策略。由于缺乏必要的英语写作经验以及受到词汇、语法知识和表达能力的限制，该层次学生在写作时常常很困惑，甚至不知所措。因此，要强化该类学生的单词记忆，在指导他们记住单词的拼读、用法、意思和掌握五个基本句型的基础上，课堂写作时可鼓励他们简单仿写教材和范文中的优美英语词汇及句型。
　　 其次，对B层学生（即已掌握基本词汇、语法结构和句型的学生）实施借鉴式写作策略。在老师给出话题后，借鉴运用文章中的信息、模式来表达自己的见解和情感，参考所接触的语篇范文和不同学科中优秀段落和篇章，通过对别人段落的安排方法、对不同短文要点组织的技巧、行文连贯和通顺的衔接词的斟酌，有选择地吸收借鉴。逐步突破创新，走向自主写作的道路。
　　 再次，对于C层学生（即英语写作技巧比较娴熟、词汇量较丰富的学生）实施创新式写作策略。该类学生写作思维自由，自主写作欲望强烈，教师可以充分利用课本资源，让学生缩写、改写、仿写及续写故事，提倡学生大胆创新。
　　3、制定标准，多元、分层评价
　　 评价能力，是一种反思能力。作文评价，既有对遣词造句的评价，情感的评价，又有对作文中的认识的评价。因此，对不同层次的学生，应制定不同的评价标准。同时，评价方式应是多元的。课堂上成文后，首先可以考虑自查习作的书写规范（如大小写、标点符号、书面整洁等）;遇到小困难，再进行小组内互查，不同层次的学生角色到位，由C层检查B层，B层检查A层的方式，进行交流、分享，完成对于时态、单词拼写等错误的校对;最后，小组间可提出各自的自主合作探究也解决不了的问题，老师提炼出这些问题的共性，集中解答。
　　三、提供多种的练笔（Practice）平台，内化英语写作技巧
　　1、规范书写习惯，注意基本功：教师可以提出明确具体的要求，从大小写、标点、字迹等细节坚持落实，通过让学生临摹英文字，举行英语书写比赛等活动，首先从卷面上提高写作质量。
　　2、课堂练习和作业分层：课内外可布置形式多样，体裁不限的写作任务。常规设置写作档案袋，密切结合课本话题，让学生仿写和创作。还可以布置类似于手抄报等的project，让学生图文并茂地进行续写、新建一些趣味性的故事、诗歌等。
　　3、联系实际，学以致用：学生非常乐于展示他们的创作成果，这也是他们能够主动挑战相对枯燥的写作的动力之一。教师可以通过学校的展示板定期展示不同层次学生的作品，让每个学生都能得到认可。还可以组织英语社团活动，通过动态交流，完成作品，实现个人价值的体现，在玩的过程中提高口头表述和笔头成文的技巧。
　　写作是一个长期内化的过程，是一种习惯的养成。要真正使写作教学富有策略，就应能根据学生的情况，实施目标分层、策略分层，遵循教学的原则和规律设计适合学生特点的教学方式，能选择适合学生需求的，针对问题寻求解决方案，有计划，有实施，有总结，符合教学目的的方式就是策略。
　　【参考文献】：
　　1 王笃勤 英语教学策略论 外语教学与研究出版社 2012.8
　　2 刘秋萍 浅谈英语教学中的分层教学法 湖北广播电视大学学报 2007.3
　　3 王蔷 A course in English Language Teaching 北京高等教育出版社 2000
　　4 张伟 新英语课程下高中英语写作教学现状与策略研究  2007.6
　　5 韩月 浅谈小学生英语写作能力的培养 新课程（上） 2013.1