论文部分内容阅读
卢家楣认为：“所谓情感教学，以最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所实施的真正的教学。”
一、情感教学实施的起因
我校是一所地处城乡结合部的初级中学，九年级4个班，每班约50人。两位化学任教教师都有十几年的教学经验，然而近几年来学生化学学习情况却出现下滑趋势，为此我们在九年级化学教学中对所有的学生化学学习情况展开初步调查，统计结果表明师生在教与学上的互动存在问题，可以这样形容：互动是教师内心的一厢情愿，学生基本上是被动或是不动。特别是学生提的建议：典型的建议就是希望教师多了解自己，希望教师课堂上不要经常板着脸。这让我们意识到师生之间有一睹高墙，它严重影响化学教与学的质量，影响化学课程目标的实施，影响学生的长期发展。
为此我们对教师、学生、教学内容等方面进行了如下分析：（1）教师自身：教师在一年一度“中考”形势的影响下平时教学中一如既往地片面注重知识和技能的教学，而忽视了对学生情感态度的教育。（2）学生的情况：近60%的学生来自外地，40%的学生是本地人。由于从小的社会大环境、家庭成员的文化水平、从小接受的教育等多方面的不同，导致学生学习基础、学习习惯、行为方式、思想意识等方面是复杂的。（3）班级授课内容应符合绝大多数学生的需要，而学生从知识、技能、情感各方面很难找到同一层次的需要。（4）化学是九年级新开设的一门学科，需要逐渐培养学生的想象能力、思维能力、表达能力等综合能力，可以这样说化学学科的学习给学生带来更大挑战，在困难面前有无情感的投入是学生能否坚持并学好化学的关键。以上是实施情感教学的主要原因。
二、情感教学实施的步骤
1.教师思想的逐渐转变。首先我们利用每周的教研组活动时间学习有关情感教学的理论。例如罗杰斯认为，发挥促进者的作用，关键不在于课程设置、教师知识水平及视听教具，而在于“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”。这种态度品质包括三个方面：真诚、接受、理解。他认为，真诚是第一要素，是基本的。所谓真诚就是要求教师与学生坦诚相见、畅所欲言，不要有任何的做作和虚伪，喜怒哀乐要完全溢于言表。所谓接受，有时也称信任、奖赏，要求教师完全接受学生碰到某一问题时表露出来的畏惧和犹豫，并且接受学生达到目的时的那种惬意。所谓理解，罗杰斯常用“移情性的理解”一词，它是指教师要设身处地站在学生的立场考察或认识学生的所思、所言、所为，而不是用教师的标准及主观臆断“框套”学生。
2.缩短师生情感距离。情感距离是指教师和学生在情感交流上的差距。皮亚杰说：“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感影响和感染学生，促使学生自觉接受教育。“教育是一种慢的艺术，是一种等待的艺术，教师需要等待、需要耐心、需要平和和平实，甚至需要温和和温情”。我们面对的是一个个富有不同个性的学生，他们有着不同的价值观、不同的审美观、对事物和人都有自己独特的见解，他们也会有自己的喜怒哀乐，正因为这个原因，我们需要去了解、去理解，更需要等待他们。我们更应该以一种良好的心态在实际行动中等待每一位学生。
3.让教学成为师生情感交流的主阵地。一些教师在外借班上课，面对一群素不相识的孩子，虽然是第一次见面，但在整节课中师生合作非常愉快，教学效果很好。分析原因：是这些教师很注重与学生进行心与心的交流，能够抓住学生的心，和学生心灵相通，产生情感共鸣，使学生喜欢上老师，进而喜欢上他们的课。有位教育家曾说：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遺忘。”而我们通常会在教学过程中慢慢忘记与学生进行心与心的交流，甚至还会做出伤害学生心灵的行为，这就是让我们的教学慢慢变成教师一厢情愿付出的主要原因。所以只有让教学成为师生情感交流的主阵地才能提高教学效率，才能实现化学教学目标，才能让学生健康成长。总之，由于初中化学学科的学习在九年级毕业班，学生课堂学习任务重，学生很疲惫，课堂时间多用于巩固练习，我们只有积极利用师生情感进行教学，才能提高课堂教学效率。
三、情感教学初步实施分析
通过一学年的情感教学，学生课堂上的精神面貌和以往相比已有所不同，师生之间的关系也变得和谐。但由于教师自身原因：如对学生心理了解不够透彻，情感教学的效果不是十分明显。在下学期的教学中我们要进一步转变思想，学习相关理论，钻研教材，充分课前预设，并对典型案例进行分析，希望取得更好的效果。
皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师要充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感影响和感染学生，促使学生自觉接受教育，从而提高教与学的效率，促进师生健康成长。
参考文献：
[1]朱小曼著.情感教育论纲.
[2]卢家楣编.从情感维度系统优化中学教学的研究.
[3]卢家楣编.情感教学心理学.
一、情感教学实施的起因
我校是一所地处城乡结合部的初级中学，九年级4个班，每班约50人。两位化学任教教师都有十几年的教学经验，然而近几年来学生化学学习情况却出现下滑趋势，为此我们在九年级化学教学中对所有的学生化学学习情况展开初步调查，统计结果表明师生在教与学上的互动存在问题，可以这样形容：互动是教师内心的一厢情愿，学生基本上是被动或是不动。特别是学生提的建议：典型的建议就是希望教师多了解自己，希望教师课堂上不要经常板着脸。这让我们意识到师生之间有一睹高墙，它严重影响化学教与学的质量，影响化学课程目标的实施，影响学生的长期发展。
为此我们对教师、学生、教学内容等方面进行了如下分析：（1）教师自身：教师在一年一度“中考”形势的影响下平时教学中一如既往地片面注重知识和技能的教学，而忽视了对学生情感态度的教育。（2）学生的情况：近60%的学生来自外地，40%的学生是本地人。由于从小的社会大环境、家庭成员的文化水平、从小接受的教育等多方面的不同，导致学生学习基础、学习习惯、行为方式、思想意识等方面是复杂的。（3）班级授课内容应符合绝大多数学生的需要，而学生从知识、技能、情感各方面很难找到同一层次的需要。（4）化学是九年级新开设的一门学科，需要逐渐培养学生的想象能力、思维能力、表达能力等综合能力，可以这样说化学学科的学习给学生带来更大挑战，在困难面前有无情感的投入是学生能否坚持并学好化学的关键。以上是实施情感教学的主要原因。
二、情感教学实施的步骤
1.教师思想的逐渐转变。首先我们利用每周的教研组活动时间学习有关情感教学的理论。例如罗杰斯认为，发挥促进者的作用，关键不在于课程设置、教师知识水平及视听教具，而在于“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”。这种态度品质包括三个方面：真诚、接受、理解。他认为，真诚是第一要素，是基本的。所谓真诚就是要求教师与学生坦诚相见、畅所欲言，不要有任何的做作和虚伪，喜怒哀乐要完全溢于言表。所谓接受，有时也称信任、奖赏，要求教师完全接受学生碰到某一问题时表露出来的畏惧和犹豫，并且接受学生达到目的时的那种惬意。所谓理解，罗杰斯常用“移情性的理解”一词，它是指教师要设身处地站在学生的立场考察或认识学生的所思、所言、所为，而不是用教师的标准及主观臆断“框套”学生。
2.缩短师生情感距离。情感距离是指教师和学生在情感交流上的差距。皮亚杰说：“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感影响和感染学生，促使学生自觉接受教育。“教育是一种慢的艺术，是一种等待的艺术，教师需要等待、需要耐心、需要平和和平实，甚至需要温和和温情”。我们面对的是一个个富有不同个性的学生，他们有着不同的价值观、不同的审美观、对事物和人都有自己独特的见解，他们也会有自己的喜怒哀乐，正因为这个原因，我们需要去了解、去理解，更需要等待他们。我们更应该以一种良好的心态在实际行动中等待每一位学生。
3.让教学成为师生情感交流的主阵地。一些教师在外借班上课，面对一群素不相识的孩子，虽然是第一次见面，但在整节课中师生合作非常愉快，教学效果很好。分析原因：是这些教师很注重与学生进行心与心的交流，能够抓住学生的心，和学生心灵相通，产生情感共鸣，使学生喜欢上老师，进而喜欢上他们的课。有位教育家曾说：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遺忘。”而我们通常会在教学过程中慢慢忘记与学生进行心与心的交流，甚至还会做出伤害学生心灵的行为，这就是让我们的教学慢慢变成教师一厢情愿付出的主要原因。所以只有让教学成为师生情感交流的主阵地才能提高教学效率，才能实现化学教学目标，才能让学生健康成长。总之，由于初中化学学科的学习在九年级毕业班，学生课堂学习任务重，学生很疲惫，课堂时间多用于巩固练习，我们只有积极利用师生情感进行教学，才能提高课堂教学效率。
三、情感教学初步实施分析
通过一学年的情感教学，学生课堂上的精神面貌和以往相比已有所不同，师生之间的关系也变得和谐。但由于教师自身原因：如对学生心理了解不够透彻，情感教学的效果不是十分明显。在下学期的教学中我们要进一步转变思想，学习相关理论，钻研教材，充分课前预设，并对典型案例进行分析，希望取得更好的效果。
皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师要充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感影响和感染学生，促使学生自觉接受教育，从而提高教与学的效率，促进师生健康成长。
参考文献：
[1]朱小曼著.情感教育论纲.
[2]卢家楣编.从情感维度系统优化中学教学的研究.
[3]卢家楣编.情感教学心理学.