目前,初中阶段以考查学生认知能力为主的纸笔考试,主要有中考和每学年的期中、期末考试。本文“行为目标”特指在这类考试中,命题人员针对每一测量目标进行题目设计时所参照的命题标准。正如上海考试院雷新勇先生在其《大规模教育考试:命题与评价》一书中所说:“教育考试的质量标准要求教育考试的每一个测量目标,都必须有相应的行为目标或标准,教育考试根据这些行为特征来判断考生培养目标的达成度”。显然,这里所说的行为目标是基于“课标”要求、学生认知能力、纸笔考试的可测性等提出的判断学生培养目标达成度的参照标准。
　　《全日制义务教育“思想品德课程标准”(实验稿)解读》一书,在论及“课标”中的行为动词时指出:“知道、了解、懂得、分辨、认识、理解等动词,提示了学生对道德规范的认识程度标准”。说明该“课标”中出现的行为动词还不是考试命题所参照的行为目标。因此,按照“课标”要求为考试命题提出相应的行为目标,就成为思想品德学科考试命题工作不可或缺的重要环节。
　　遵从“教育、逻辑、心理”三要素构成的编制原则,本文将思想品德考试命题所遵循的行为目标归结为:“识记→理解→应用”这一由低到高的目标系列(请见“示意图”)。即按照“课标”要求,对思想品德认知能力在纸笔考试中的行为表现进行了一次解读或诠释,以为科学规范思想品德认知领域的试题编制工作,进行一次初步的、系统的、尝试性的探索。
　　与“课标”要求相对应的“行为目标”归类示意图
　　
　　
　　[参 考 文 献]
　　[1]《全日制义务教育“思想品德课程标准”(实验稿)》[M].中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社,2003.
　　[2]《全日制义务教育“思想品德课程标准”(实验稿)解读》[M].教育部基础教育司组织.思想品德课程标准研制组编写.北京师范大学出版社,2003.
　　[3]《九年义务教育“小学思想品德课和初中思想政治课课程标准”(修订)》中华人民共和国教育部编订[M].人民教育出版社出版,2001.
　　[4]雷新勇.大规模教育考试:命题与评价[M].华东师范大学出版社,2006.
　　[5]【美】B·S·布鲁姆等.“教育目标分类学”第一分册 认知领域[M].华东师范大学出版社,1986.
　　[6]杨清.简明心理学词典.吉林人民出版社出版,1985.
　　(责任编辑:张华伟)