论文部分内容阅读
摘 要： 本文采用工作任务与学习任务整合的方式，以中职学校网络营销课程为例，采用任务学习法，把典型的工作任务转化成学习内容，将最新的技术和职业岗位要求融入到学校教学中来，探索培养学生的学习力的有效方式。
关键词： 学习任务;学习力
随着社会经济的不断发展，社会对职业教育人才培养的质量提出更高的要求，因此帮助和引导职业学校的学生“学会学习”，培养具有优良学习素养和积极乐观心态是职业学校的重要任务。采用工作任务与学习任务整合的方式，把典型的工作任务转化成学习内容，将最新的技术和职业岗位要求融入到学校教学中来，是培养学生的学习力的有效方式。
一、学习力概述
学习力，是指人获取知识、分享知识、运用知识和创造知识的能力，在个体成长过程中，学习力的不断发展是取得成功的重要因素。学习力主要包括学习动力、学习能力、学习毅力和学习创造力。学习动力能促使学生为实现某一学习目标积极努力;学习能力表现为学生在学习活动中对知识的内化能力;学习毅力反映了学生持之以恒的学习精神;学习创造力表现为学生能对问题提出独特的解决方案[2]。
二、学习任务的设计策略
学习任务的设计，需要教师对职业岗位的任务进行分析，筛选出其中最典型、最核心的工作活动，将工作过程与学习过程融合，提炼加工成简单易行、适合学生的学习任务，提升学生的学习力。学习任务的设计需要遵循完整的行动模式，即咨询-计划-行动-决策-实施-评估-反馈。学习任务通常包括学习目标、学习活动和评价反馈三个部分，学习目标规定学生活动的内容、使用的工具、实训的材料以及完成的时间等等;学习活动是需要学生自行制定并实施工作计划的任务清单;评价反馈是对活动的实施情况和实施结果进行评估。
1.明确目标，激发学习动力
有研究表明，有54%的职校生缺乏学习积极性和主动性，对学习活动厌烦、逃避甚至放弃;有63%的学生遇到问题只求应付通过，47%的学生经常抄袭作业。职校生的学习动力整体上处于低位，所以日常教学中需要有明确的目标，没有明确的学习目标就没有学习的动力。
在设置学习目标时，关键是为学习找准“源”、把握好“度”，通过岗位职业能力分析，设定学生能达到的目标状态。具体来说就是，首先需要了解课程标准的要求，尤其是国家专业课程标准和省课程标准，因为这些权威文件是在大量调研企业岗位需要的基础上写成的，具有很高的参考价值，通常是学习目标确立的源头;其次，需要了解本课题是否为技能鉴定或技能大赛的比赛内容，这有助于教师掌握目标设定的深度;再次是要了解学习过程中使用的教学材料和实训设备是否完备，教学时间是否合理等，以保证学习目标的可达性。最后，还要了解学生的年龄、年级和已具备知识等学情，使教学目标更有针对性。
2. 任务递进，增强学习能力
在一项调查中发现，有 53%的中职生的个人自主学习能力呈中下水平，有 70%的学生学习策略使用不当，所以需要为学生搭建脚手架，逐步提高他们的学习能力。职业教育的学习任务是对职业岗位典型的工作任务进行“教学化”处理，通常包括：引导性问题、可能的信息线索、个体或团队工作的指令、个人任务的名目、用于评估和展示的指令等等。学习任务应该能激发学生的学习兴趣，方便学生自学、容易上手，使学生在实践中熟悉工作流程，掌握职业工作技能，增强学习能力。
职校生总体倾向于参与群体性的学习活动，喜欢游戏、讨论以及角色表演等课堂形式，所以教师在设计任务是可以选择具有高活动性和参与度的方式，实现活动化教学，通常可以设计三类任务：第一类是“封闭性”学习任务，即教师给定学生学习目标，为学生提供“完整的行动”及其需要的知识、信息、建议和评价表，学生则在教师的指导下去实施“完整的行动”，培养学生的理解力和执行力;第二类是“开放性”学习任务，即教师给定任务框架，学生在教师的指导下制定“完整的行动”计划，在实施“完整的行动”的过程中发现学习目标，完成知识、信息的内化，培养学生的策划和决策的能力;第三类是“创新性”学习任务，即学生自主确定并实现学习目标的“完整的行动”，培养学生的知识整合能力。
例如上述《H5图文推送》的案例中，我们也可以设计这三类任务，以递进的方式不断提高学生的学习能力。
任务一（“封闭性”学习任务）：学生根据教师提供的任务清单，完成公众号的注册，检查图文资料与营销策划方案是否相配，完成图文的简单发送。任务一可以让学生在教师的指导下了解图文发送的基本操作。
任务二（“开放性”学习任务）：教师提供行动计划的结构框架，即分析任务、撰写行动计划（包含活动介绍、促销信息和营销方式）、编辑图文案、检查图文案和发布信息等，学生根据完成框架中的任务。任务二中教师的框架就是学生完成任务的脚手架，能让学生在学习中拥有一定自主的空间。
任务三（“创新性”学习任务）：学生为班级微店的双十一促销活动撰写营销策划方案，利用H5制作平台“人人秀”编辑图文信息并发布。任务三中學生具有很大的自主空间，而且契合最近的双十一，学生热情高涨，在任务完成过程中增强了学习能力。
这三个任务分别独立，前一个任务是后一个任务的铺垫和基础，当学生完成三个任务后，学生能在实践中掌握使用H5进行活动推广的工作流程，体现了职业教育课程的“职业性”“技能性”和“操作性”。
3. 多元评价，培养学习毅力
在2011 年的一项调查中发现，职校生在面对学业中的逆境、困难、威胁或重大压力时能够坚持并寻求解决办法的学生只有14%，有33%的学生选择回避问题，可见不少的职校生缺少对自身优势的认可，缺乏耐心。
学习评价是一种持续进行的动态过程，是教学活动不可或缺的一部分，是检查教学目标达成情况的重要手段。合理的多元化评价方式能发挥着重要的导向作用，它不仅侧重于学习成绩，还特别注重学习过程的评价，是有系统地对某学生的学习行为进行评估，包括：评价目标、评价工具、教学信息的分析和综合以及评价结果等，有利于学生建立对自身专业水平的正确认识，提高学习毅力。
4. 思维碰撞，提高学习创造力
在党的十九大报告中提到，“创新是引领发展的第一动力”，所以作为新时代的职校生，应该具备一定的创造力。但有调查显示，仅有15%的职校生具有想象力和创新意识，60%的学生不具备信息采集和分析能力，70%的学生对所学内容不深思、不质辩，可见，职校生的思维方式较为刻板，分析问题片面，没有不断求索的良好学习习惯，限制了职校生想象力和创造力的发展，影响了他们创新能力的发展。
例如上述《H5图文推送》的教学过程中，教师给他们展示专业设计的H5广告，开拓学生的视野，刺激他们创造的灵感。营造一种宽松的环境，让学生在思维激荡中相互学习，通过求同与求异的思维方法，提高他们的学习创造力。
三、结语
教师需要更新不断职业教育理念，通过开发学习任务，实现岗位工作、技术和职业教育之间关系的转换，把最新的技术的发展和职业岗位要求反应到学校教学中来，对不断提高职校生的学习力提供有力的专业支持，以实现职业学校立德树人的教育任务。
参考文献
[1] 谢丽英，张蕴芳，胡晓梅. 基于德国职业教育专业教学论的学习性工作任务的开发策略_谢丽英[J]. 职教论坛， 2018， （9）： 63-66.
[2] 高红琴.90后高职学生学习动力调查研究[J].职教通讯，2013，（16）：70-73.
[3] 盛爱存.职校生学习动力缺乏的原因分析与教学对策[J].职业，2017，（19）：67-68.
关键词： 学习任务;学习力
随着社会经济的不断发展，社会对职业教育人才培养的质量提出更高的要求，因此帮助和引导职业学校的学生“学会学习”，培养具有优良学习素养和积极乐观心态是职业学校的重要任务。采用工作任务与学习任务整合的方式，把典型的工作任务转化成学习内容，将最新的技术和职业岗位要求融入到学校教学中来，是培养学生的学习力的有效方式。
一、学习力概述
学习力，是指人获取知识、分享知识、运用知识和创造知识的能力，在个体成长过程中，学习力的不断发展是取得成功的重要因素。学习力主要包括学习动力、学习能力、学习毅力和学习创造力。学习动力能促使学生为实现某一学习目标积极努力;学习能力表现为学生在学习活动中对知识的内化能力;学习毅力反映了学生持之以恒的学习精神;学习创造力表现为学生能对问题提出独特的解决方案[2]。
二、学习任务的设计策略
学习任务的设计，需要教师对职业岗位的任务进行分析，筛选出其中最典型、最核心的工作活动，将工作过程与学习过程融合，提炼加工成简单易行、适合学生的学习任务，提升学生的学习力。学习任务的设计需要遵循完整的行动模式，即咨询-计划-行动-决策-实施-评估-反馈。学习任务通常包括学习目标、学习活动和评价反馈三个部分，学习目标规定学生活动的内容、使用的工具、实训的材料以及完成的时间等等;学习活动是需要学生自行制定并实施工作计划的任务清单;评价反馈是对活动的实施情况和实施结果进行评估。
1.明确目标，激发学习动力
有研究表明，有54%的职校生缺乏学习积极性和主动性，对学习活动厌烦、逃避甚至放弃;有63%的学生遇到问题只求应付通过，47%的学生经常抄袭作业。职校生的学习动力整体上处于低位，所以日常教学中需要有明确的目标，没有明确的学习目标就没有学习的动力。
在设置学习目标时，关键是为学习找准“源”、把握好“度”，通过岗位职业能力分析，设定学生能达到的目标状态。具体来说就是，首先需要了解课程标准的要求，尤其是国家专业课程标准和省课程标准，因为这些权威文件是在大量调研企业岗位需要的基础上写成的，具有很高的参考价值，通常是学习目标确立的源头;其次，需要了解本课题是否为技能鉴定或技能大赛的比赛内容，这有助于教师掌握目标设定的深度;再次是要了解学习过程中使用的教学材料和实训设备是否完备，教学时间是否合理等，以保证学习目标的可达性。最后，还要了解学生的年龄、年级和已具备知识等学情，使教学目标更有针对性。
2. 任务递进，增强学习能力
在一项调查中发现，有 53%的中职生的个人自主学习能力呈中下水平，有 70%的学生学习策略使用不当，所以需要为学生搭建脚手架，逐步提高他们的学习能力。职业教育的学习任务是对职业岗位典型的工作任务进行“教学化”处理，通常包括：引导性问题、可能的信息线索、个体或团队工作的指令、个人任务的名目、用于评估和展示的指令等等。学习任务应该能激发学生的学习兴趣，方便学生自学、容易上手，使学生在实践中熟悉工作流程，掌握职业工作技能，增强学习能力。
职校生总体倾向于参与群体性的学习活动，喜欢游戏、讨论以及角色表演等课堂形式，所以教师在设计任务是可以选择具有高活动性和参与度的方式，实现活动化教学，通常可以设计三类任务：第一类是“封闭性”学习任务，即教师给定学生学习目标，为学生提供“完整的行动”及其需要的知识、信息、建议和评价表，学生则在教师的指导下去实施“完整的行动”，培养学生的理解力和执行力;第二类是“开放性”学习任务，即教师给定任务框架，学生在教师的指导下制定“完整的行动”计划，在实施“完整的行动”的过程中发现学习目标，完成知识、信息的内化，培养学生的策划和决策的能力;第三类是“创新性”学习任务，即学生自主确定并实现学习目标的“完整的行动”，培养学生的知识整合能力。
例如上述《H5图文推送》的案例中，我们也可以设计这三类任务，以递进的方式不断提高学生的学习能力。
任务一（“封闭性”学习任务）：学生根据教师提供的任务清单，完成公众号的注册，检查图文资料与营销策划方案是否相配，完成图文的简单发送。任务一可以让学生在教师的指导下了解图文发送的基本操作。
任务二（“开放性”学习任务）：教师提供行动计划的结构框架，即分析任务、撰写行动计划（包含活动介绍、促销信息和营销方式）、编辑图文案、检查图文案和发布信息等，学生根据完成框架中的任务。任务二中教师的框架就是学生完成任务的脚手架，能让学生在学习中拥有一定自主的空间。
任务三（“创新性”学习任务）：学生为班级微店的双十一促销活动撰写营销策划方案，利用H5制作平台“人人秀”编辑图文信息并发布。任务三中學生具有很大的自主空间，而且契合最近的双十一，学生热情高涨，在任务完成过程中增强了学习能力。
这三个任务分别独立，前一个任务是后一个任务的铺垫和基础，当学生完成三个任务后，学生能在实践中掌握使用H5进行活动推广的工作流程，体现了职业教育课程的“职业性”“技能性”和“操作性”。
3. 多元评价，培养学习毅力
在2011 年的一项调查中发现，职校生在面对学业中的逆境、困难、威胁或重大压力时能够坚持并寻求解决办法的学生只有14%，有33%的学生选择回避问题，可见不少的职校生缺少对自身优势的认可，缺乏耐心。
学习评价是一种持续进行的动态过程，是教学活动不可或缺的一部分，是检查教学目标达成情况的重要手段。合理的多元化评价方式能发挥着重要的导向作用，它不仅侧重于学习成绩，还特别注重学习过程的评价，是有系统地对某学生的学习行为进行评估，包括：评价目标、评价工具、教学信息的分析和综合以及评价结果等，有利于学生建立对自身专业水平的正确认识，提高学习毅力。
4. 思维碰撞，提高学习创造力
在党的十九大报告中提到，“创新是引领发展的第一动力”，所以作为新时代的职校生，应该具备一定的创造力。但有调查显示，仅有15%的职校生具有想象力和创新意识，60%的学生不具备信息采集和分析能力，70%的学生对所学内容不深思、不质辩，可见，职校生的思维方式较为刻板，分析问题片面，没有不断求索的良好学习习惯，限制了职校生想象力和创造力的发展，影响了他们创新能力的发展。
例如上述《H5图文推送》的教学过程中，教师给他们展示专业设计的H5广告，开拓学生的视野，刺激他们创造的灵感。营造一种宽松的环境，让学生在思维激荡中相互学习，通过求同与求异的思维方法，提高他们的学习创造力。
三、结语
教师需要更新不断职业教育理念，通过开发学习任务，实现岗位工作、技术和职业教育之间关系的转换，把最新的技术的发展和职业岗位要求反应到学校教学中来，对不断提高职校生的学习力提供有力的专业支持，以实现职业学校立德树人的教育任务。
参考文献
[1] 谢丽英，张蕴芳，胡晓梅. 基于德国职业教育专业教学论的学习性工作任务的开发策略_谢丽英[J]. 职教论坛， 2018， （9）： 63-66.
[2] 高红琴.90后高职学生学习动力调查研究[J].职教通讯，2013，（16）：70-73.
[3] 盛爱存.职校生学习动力缺乏的原因分析与教学对策[J].职业，2017，（19）：67-68.