【摘 要】
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教学致知是面向教学文本的义理提炼活动,通过教师对知识所指的专业化表达,以及学生自身的深层察识,使学生已有认识得到扩充推极。教学致知具有道德普遍性、义理共相性、反己察识性与经典规范性。相应的,其培育逻辑共分为四个层次:道德概念层、基本义理层、主体推极层与典型范例层,通过对知识的普遍范畴、道德维度与代表样态进行深度考量,从而形成对知识的辩证审慎,以实现教学致知的育人目的。
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教学致知是面向教学文本的义理提炼活动,通过教师对知识所指的专业化表达,以及学生自身的深层察识,使学生已有认识得到扩充推极。教学致知具有道德普遍性、义理共相性、反己察识性与经典规范性。相应的,其培育逻辑共分为四个层次:道德概念层、基本义理层、主体推极层与典型范例层,通过对知识的普遍范畴、道德维度与代表样态进行深度考量,从而形成对知识的辩证审慎,以实现教学致知的育人目的。
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