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[摘要]随着职业教育的快速发展，中职院校的学生已成为职业院校的主体人群。但是学生英语水平参差不齐。为了提高英语教学质量，分层教学法是切实可行的方法。
[关键词]中等职业学校；英语；分层教学
由于高中不断扩招，原来生源就不太好的中职院校就更加雪上加霜，学生基础越来越差。而对于英语这门学科，情况更加糟糕。学生的英语成绩参差不齐， 两极分化严重。教师对学生仍然实行千篇一律的教学就行不通了。普通中学很受欢迎的分层教学在中职院校英语教学中能否适用呢？ 通过教学实践证明，效果良好。
一、分层教学的涵义
分层教学源于孔子提出的“因材施教”，“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段，就是充分考虑学生的个别差异，对不同层次的学生，进行有针对性的学习指导，使他们在各自的“最近发展区”得到充分的发展【1】。
二、中职英语分层教学的必要性
按照传统的教学，我们缺乏深入研究教育对象的认知水平和接受能力，我们只有积极开展教改实验，探究“分层教学”的途径和方法，才能使中等职业学校更好地适应社会的需求。因此，在中等职业学校的英语教学中实行分层教学，是目前中等职业学校英语教学的必由之路。
三、实施分层教学的理论依据
分层教学的思想源于我过古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教，因人而异”。现实告诉我们: 学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显【2】。
四、中职英语分层教学的实施
（一）学生的分层。当新接手一个班的英语教学后，要掌握学生的英语基础、 学习兴趣、学习能力，把握每个学生的英语综合水平。根据学生情况初步划分层次，结合学生自己的意愿，对学生进行综合分析，将全班分成A、 B、 C 三个层次，各层次的学生能上能下。提高学生学习英语的积极性。
（二）教学目标的分层。根据学生A、 B、 C三个层次分别制定课堂教学的基层目标、中层目标和高层目标。让各层次的学生完成不同的教育目标，做到目标明确。
（三）具体教学过程的分层
1.教师备课的分层。教师在备课时要根据学生的实际情况进行分层设计，对班级A、B、C 层次的同学分别提出不同的要求；备课的内容从学生实际出发，分层次安排，给每个层次的学生准备学案，让每个层次的学生都学有目标，有要掌握的内容，相应的例题、练习和作业。
2.教学内容的分层。教师在备课时要突出层次性，根据学生的基础和认知能力，确定不同的教学内容、教学重点与难点。《中等职业学校英语教学大纲》和校本教材指出：英语教学内容可以分必学、必选和自选3个部分【3】。必学部分体现英语教学的基本要求，是中等职业学校各类专业都要学习的基础内容和必须达到的最低要求。教学内容不管怎么分层，基础知识必须人人掌握，以提高全体学生的英语基础水平。然后再通过校本教材体现：英语教学内容应根据学生学习英语的兴趣和发展特长的需要确定，学生可按自己的意愿进行选修。所以，教学内容的选择要以多英语生为主，同时兼顾优差两头。
3.教学方法的分层。根据各层学生的不同特点，选择不同的教学方法，要鼓励 A 层学生拿出更多的时间进行自学，对于 B 层的学生还是以讲解为主，对 C 层的学生则采用精讲、细讲、多练的方法，使学生能掌握，跟得上，学有兴趣。课堂提问要由浅入深，富有层次性、递进性，鼓励每一个学生都参与到教学活动中，让他们都有展示自我的机会【4】。
4.作业、练习的分层。作业和练习可以分为必做题和选做题。A 层学生全做，主要通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。B 层学生做一部分综合型题，通过字、句、段的运用来巩固所学内容。C 层学生只做基本题，以抄写、朗读、记忆为主。这样，不同层次的学生布置不同的作业和练习，使各层次的学生得以提高和发展，同时可以避免学生抄袭作业的现象。
5.测试的分层。由于每个层次学生平时的要求不同，对学生的测试标准也不相同。不用同一张试卷、同一个难度的题考查全体学生。在测试时，可以把试卷设计成A、 B、 C 三种，每种试卷难易不同，要求不同，分别供三个不同层次的学生选择。学生体会到成功的喜悦，感受到英语学习的成就感，对英语学习更加充满信心，英语学习的积极性和主动性会大大提高。
（四）学生评价的分层。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。
五、中职英语实施分层教学的几点启示
中职英语实行分层教学符合生源实际，有利于学生个性发展，有利于教师教学和提高教学质量，并且通过实践，收到了极好的教学效果。另外笔者还有以下几点启示：1.分层教学法增强了学生的自信心；2.分层教学法提高了学生学习的主动性；3.分层教学法在教学上对教师提出了更严格的要求；4.分层教学法中的分层是弹性的，要灵活运用。
[参考文献]
[1]莫建明.实施分层教学，优化课堂结构[J]. 广东教育，2004，(12).
[2]邵世萍.分层教学法的探索和研究[J].安顺师范高等专科学校学报，2004，(01).
[3]王华，张小宏，侯光.关于分层教学中教学管理的探讨[J]教学与管理，2002，(01).
[4]孙红.改进英语教学方法，培养学生听说能力[J].南京广播电视大学学报，2004，(2).
[关键词]中等职业学校；英语；分层教学
由于高中不断扩招，原来生源就不太好的中职院校就更加雪上加霜，学生基础越来越差。而对于英语这门学科，情况更加糟糕。学生的英语成绩参差不齐， 两极分化严重。教师对学生仍然实行千篇一律的教学就行不通了。普通中学很受欢迎的分层教学在中职院校英语教学中能否适用呢？ 通过教学实践证明，效果良好。
一、分层教学的涵义
分层教学源于孔子提出的“因材施教”，“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段，就是充分考虑学生的个别差异，对不同层次的学生，进行有针对性的学习指导，使他们在各自的“最近发展区”得到充分的发展【1】。
二、中职英语分层教学的必要性
按照传统的教学，我们缺乏深入研究教育对象的认知水平和接受能力，我们只有积极开展教改实验，探究“分层教学”的途径和方法，才能使中等职业学校更好地适应社会的需求。因此，在中等职业学校的英语教学中实行分层教学，是目前中等职业学校英语教学的必由之路。
三、实施分层教学的理论依据
分层教学的思想源于我过古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教，因人而异”。现实告诉我们: 学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显【2】。
四、中职英语分层教学的实施
（一）学生的分层。当新接手一个班的英语教学后，要掌握学生的英语基础、 学习兴趣、学习能力，把握每个学生的英语综合水平。根据学生情况初步划分层次，结合学生自己的意愿，对学生进行综合分析，将全班分成A、 B、 C 三个层次，各层次的学生能上能下。提高学生学习英语的积极性。
（二）教学目标的分层。根据学生A、 B、 C三个层次分别制定课堂教学的基层目标、中层目标和高层目标。让各层次的学生完成不同的教育目标，做到目标明确。
（三）具体教学过程的分层
1.教师备课的分层。教师在备课时要根据学生的实际情况进行分层设计，对班级A、B、C 层次的同学分别提出不同的要求；备课的内容从学生实际出发，分层次安排，给每个层次的学生准备学案，让每个层次的学生都学有目标，有要掌握的内容，相应的例题、练习和作业。
2.教学内容的分层。教师在备课时要突出层次性，根据学生的基础和认知能力，确定不同的教学内容、教学重点与难点。《中等职业学校英语教学大纲》和校本教材指出：英语教学内容可以分必学、必选和自选3个部分【3】。必学部分体现英语教学的基本要求，是中等职业学校各类专业都要学习的基础内容和必须达到的最低要求。教学内容不管怎么分层，基础知识必须人人掌握，以提高全体学生的英语基础水平。然后再通过校本教材体现：英语教学内容应根据学生学习英语的兴趣和发展特长的需要确定，学生可按自己的意愿进行选修。所以，教学内容的选择要以多英语生为主，同时兼顾优差两头。
3.教学方法的分层。根据各层学生的不同特点，选择不同的教学方法，要鼓励 A 层学生拿出更多的时间进行自学，对于 B 层的学生还是以讲解为主，对 C 层的学生则采用精讲、细讲、多练的方法，使学生能掌握，跟得上，学有兴趣。课堂提问要由浅入深，富有层次性、递进性，鼓励每一个学生都参与到教学活动中，让他们都有展示自我的机会【4】。
4.作业、练习的分层。作业和练习可以分为必做题和选做题。A 层学生全做，主要通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。B 层学生做一部分综合型题，通过字、句、段的运用来巩固所学内容。C 层学生只做基本题，以抄写、朗读、记忆为主。这样，不同层次的学生布置不同的作业和练习，使各层次的学生得以提高和发展，同时可以避免学生抄袭作业的现象。
5.测试的分层。由于每个层次学生平时的要求不同，对学生的测试标准也不相同。不用同一张试卷、同一个难度的题考查全体学生。在测试时，可以把试卷设计成A、 B、 C 三种，每种试卷难易不同，要求不同，分别供三个不同层次的学生选择。学生体会到成功的喜悦，感受到英语学习的成就感，对英语学习更加充满信心，英语学习的积极性和主动性会大大提高。
（四）学生评价的分层。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。
五、中职英语实施分层教学的几点启示
中职英语实行分层教学符合生源实际，有利于学生个性发展，有利于教师教学和提高教学质量，并且通过实践，收到了极好的教学效果。另外笔者还有以下几点启示：1.分层教学法增强了学生的自信心；2.分层教学法提高了学生学习的主动性；3.分层教学法在教学上对教师提出了更严格的要求；4.分层教学法中的分层是弹性的，要灵活运用。
[参考文献]
[1]莫建明.实施分层教学，优化课堂结构[J]. 广东教育，2004，(12).
[2]邵世萍.分层教学法的探索和研究[J].安顺师范高等专科学校学报，2004，(01).
[3]王华，张小宏，侯光.关于分层教学中教学管理的探讨[J]教学与管理，2002，(01).
[4]孙红.改进英语教学方法，培养学生听说能力[J].南京广播电视大学学报，2004，(2).