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【摘 要】随着教育部对新课程改革要求的深入，全国各地学校都开展了轰轰烈烈的教学改革，普通的农村小学也不例外，也跟着改革的步伐学习、听课、反思，可是农村课堂教学现状不容乐观，课堂上老师讲得过多，学生在课堂上参与的积极性不高，合作学习时由于时间紧、任务重，常常是流于形式，学生从分组合作中得到的东西却很少，当然这与农村孩子见识少，眼界不开阔，基本上没有家长辅导，自身素质不高有关。怎样提高农村学校课堂教学的高效性是值得我们深入研究的问题。
【关键词】农村学校；高效课堂；现状；意义；策略
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0181-02
一、高效课堂
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
二、农村学校课堂教学的现状
1.学校办学条件落后，新课改缺少硬件支持。
农村小学大多地处偏远，在地域和交通方面处于劣势，而且由于近年来教育资源的整合，相当一部分农村小学学生转入乡镇一级学校就读。有限的经费很难维持教育教学工作的正常运转，致使学校办学条件非常落后，信息化普及程度低，落后的教学手段给农村课堂教学改革的顺利实施带来了困难。
2.教师的适应力不强。
任何一种教学方法，只有老师充分理解把握，才有可能在实际的教学活动中有效的发挥其功能和作用，虽然农村教师对新课改的理念的认识不断在深入，由于教师的适应能力不强，造成课堂使用探究教学受阻。新课改要求教师首先要实现教师角色的转变，教师要由传统的课堂“主宰”变为课堂的向导，需要教师在心里上适应，操作上适当的放手，方法上更加民主，而教师作为长期的讲坛独尊在心里上适应不了这种变化。
3.农村学生学习习惯差，提高难度大。
目前农村学生生源素质参差不齐，留守儿童多，后进生面较大。后进生由于前期教育、家长意识、学校教育（大部分学校的低年级教学班是由有代课老师的代课老师来教学）等多种因素影响。没有养成良好的学习习惯，更谈不上思维的创造性，缺乏明确学习动机和兴趣，而且自卑心理较强，逆反心理较重，总认为自己没有探索学习的才能，一遇到挫折，更是如此。有时还会受到同学的嘲笑或教师的斥责，从而造成对立情绪。
三、构建高效课堂的意义
1.高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发勃勃生机。
传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。突出了“以学生为中心”，让学生真正成为课堂的主人，在交流中实现“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。
2.高效课堂有利于推进教学方式和学习方式的转变。
先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。高效课堂的探索与实践不仅将更新教师的教育观念，更将改变着他们每天进行着的习以为常的教学方式、教学行为。
四、推进农村学校高效课堂的策略
1.加强培训，让农村教师找到准确的定位。
地处比较偏僻的农村教师信息闭塞，学术上很少参加交流，对新理念的认识也比较肤浅，切实有效地加强对农村教师的培训是当务之急、重中之重，只有让农村教师对新课改背景、新课改理念、新课程标准、新教材编写、新课程管理等方面有一个全盘的认识，深刻理解，才能找到学科准确的定位，从而充满理性的实施新课程，满怀激情地不断创造符合新课改理念的课堂教学新模式。
2.加强校本教研，立足农村，开发教学资源。
相对城市教学资源而言，农村对教育投入经费不足，硬件设施薄弱，在城乡教育资源不平等的现实下，农村教师应该变被動为主动，积极地开发研究学习资源，结合农村实际，把乡土环境作为实施教学活动的重要资源进行开发和利用。
3.加强教师专业素养的提升，提高科学探究意识。
教师对新课改的理解有偏差，追根到底是因为我们的综合素养还不够高。课改提倡的探究式学习，教师应当在学生探究过程中起引导、疏通、画龙点睛的作用，在教学中要以此为指导，做到有计划，有目的地调动学生自主动手、动脑去发现规律，理解规律。不能把课改简单的理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习。
4.量体裁衣分层设计问题，关爱学困生，点燃他们的学习热情。
在农村学校，学习困难学生不但是存在的，而且数量较大，用统一的标准来要求，教学划一既不合理，也不公平，教学效果的提高也不现实。因此在课堂教学中，我们应该充分相信他们经过老师的悉心指导，自己的努力能跟上来，要抓好差异，逐步过渡，对学生难理解、思维一时跟不上的地方要慢，在提问、练习，让学生实验时可按教学内容分层设置，要求要学会主动参与，学会相互协作，学会思考，学会自学。
总之，高效课堂的中心是：一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，我们要更多地思考、更多地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用教学理论，使课堂教学建立在更加有效的基础上。
参考文献
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海.华东师范大学出版社，2001.
[2]吴刚平.校本课程开发[M].成都.四川教育出版社，2002.
[3]李春芳.农村小学课堂教学改革现状分析及应对策略[J].吉林教育.现代校长；2006年06期.
【关键词】农村学校；高效课堂；现状；意义；策略
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0181-02
一、高效课堂
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
二、农村学校课堂教学的现状
1.学校办学条件落后，新课改缺少硬件支持。
农村小学大多地处偏远，在地域和交通方面处于劣势，而且由于近年来教育资源的整合，相当一部分农村小学学生转入乡镇一级学校就读。有限的经费很难维持教育教学工作的正常运转，致使学校办学条件非常落后，信息化普及程度低，落后的教学手段给农村课堂教学改革的顺利实施带来了困难。
2.教师的适应力不强。
任何一种教学方法，只有老师充分理解把握，才有可能在实际的教学活动中有效的发挥其功能和作用，虽然农村教师对新课改的理念的认识不断在深入，由于教师的适应能力不强，造成课堂使用探究教学受阻。新课改要求教师首先要实现教师角色的转变，教师要由传统的课堂“主宰”变为课堂的向导，需要教师在心里上适应，操作上适当的放手，方法上更加民主，而教师作为长期的讲坛独尊在心里上适应不了这种变化。
3.农村学生学习习惯差，提高难度大。
目前农村学生生源素质参差不齐，留守儿童多，后进生面较大。后进生由于前期教育、家长意识、学校教育（大部分学校的低年级教学班是由有代课老师的代课老师来教学）等多种因素影响。没有养成良好的学习习惯，更谈不上思维的创造性，缺乏明确学习动机和兴趣，而且自卑心理较强，逆反心理较重，总认为自己没有探索学习的才能，一遇到挫折，更是如此。有时还会受到同学的嘲笑或教师的斥责，从而造成对立情绪。
三、构建高效课堂的意义
1.高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发勃勃生机。
传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。突出了“以学生为中心”，让学生真正成为课堂的主人，在交流中实现“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。
2.高效课堂有利于推进教学方式和学习方式的转变。
先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。高效课堂的探索与实践不仅将更新教师的教育观念，更将改变着他们每天进行着的习以为常的教学方式、教学行为。
四、推进农村学校高效课堂的策略
1.加强培训，让农村教师找到准确的定位。
地处比较偏僻的农村教师信息闭塞，学术上很少参加交流，对新理念的认识也比较肤浅，切实有效地加强对农村教师的培训是当务之急、重中之重，只有让农村教师对新课改背景、新课改理念、新课程标准、新教材编写、新课程管理等方面有一个全盘的认识，深刻理解，才能找到学科准确的定位，从而充满理性的实施新课程，满怀激情地不断创造符合新课改理念的课堂教学新模式。
2.加强校本教研，立足农村，开发教学资源。
相对城市教学资源而言，农村对教育投入经费不足，硬件设施薄弱，在城乡教育资源不平等的现实下，农村教师应该变被動为主动，积极地开发研究学习资源，结合农村实际，把乡土环境作为实施教学活动的重要资源进行开发和利用。
3.加强教师专业素养的提升，提高科学探究意识。
教师对新课改的理解有偏差，追根到底是因为我们的综合素养还不够高。课改提倡的探究式学习，教师应当在学生探究过程中起引导、疏通、画龙点睛的作用，在教学中要以此为指导，做到有计划，有目的地调动学生自主动手、动脑去发现规律，理解规律。不能把课改简单的理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习。
4.量体裁衣分层设计问题，关爱学困生，点燃他们的学习热情。
在农村学校，学习困难学生不但是存在的，而且数量较大，用统一的标准来要求，教学划一既不合理，也不公平，教学效果的提高也不现实。因此在课堂教学中，我们应该充分相信他们经过老师的悉心指导，自己的努力能跟上来，要抓好差异，逐步过渡，对学生难理解、思维一时跟不上的地方要慢，在提问、练习，让学生实验时可按教学内容分层设置，要求要学会主动参与，学会相互协作，学会思考，学会自学。
总之，高效课堂的中心是：一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，我们要更多地思考、更多地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用教学理论，使课堂教学建立在更加有效的基础上。
参考文献
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海.华东师范大学出版社，2001.
[2]吴刚平.校本课程开发[M].成都.四川教育出版社，2002.
[3]李春芳.农村小学课堂教学改革现状分析及应对策略[J].吉林教育.现代校长；2006年06期.