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【摘要】基于课堂观察的校本教研实践策略研究是构想一种以学校课堂教学活动为本位的教师专业发展的培训方式：课堂观察+教学诊断，通过研究在理论与实践之间搭建一座桥梁，以应对课程改革和发展对教师成长的严峻挑战，旨在提升课堂教学质量、改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化。
【关键词】课堂观察 校本教研 实践策略
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）50-0057-02
在新一轮基于核心素养的课程改革如火如荼进行的大潮下，教师专业发展与教师自主发展逐渐成了热点问题。在我国，制约教育改革和发展向纵深推进的两大瓶颈问题之一，就是教师专业素质能否有实质性的提高。在这种形势下，东港市一直在大力推进基于课堂观察的教师校本研修活动。
一、基于课堂观察的校本教研是教师专业成长的呼唤
从专业化的视角来看，校本研修尤其是听评课中普遍存在较为突出的问题：首先，教师评课的目标指向或问题指向不清，话题不聚焦，以至于评论过于抽象空洞，并未依据课堂教学生成的诸多证据来进行评课;其次，听评课大都缺乏专业的研究品质，没有基于一个研究的问题，将听课过程视作收集信息、收集“证据”的过程，并把评课过程视作“基于证据的推论”;再次，课堂教学评价的关注点还是以“教师”为主，学生的真实学习状况并没有得到有效关注。基于以上现状，我们提出了“基于课堂观察的校本教研实践策略研究”这一课题，旨在提升课堂教学质量、改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化。
二、基于课堂观察的校本教研是课堂教学改革的有效途径
我们以深入课堂进行观察与调研为着眼点，全面梳理课堂教学中存在的问题，转变教研理念，改进教研方法，聚焦课堂、研究课堂、改造课堂，构建“研学模式”高效课堂。切实转变学生的学习方式和教师的教学方式，真正实现教师观念转变、教师专业发展、课堂效果高效。我们的研究内容是参照崔允漷教授课堂观察框架4个维度——学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化，20个视角、68个观察点。
首先，学生学习。学生学习情况是衡量课堂教学效果的重要指标，因此，基于课堂观察的校本教研重点应放在学生学习过程、学习结果两个方面，通过对相关内容的了解和观察，能够为课堂教学改革提供方向性的指导。
其次，教师教学。教师是课堂教学工作的主要承担者，在过去较长的一段时间里，教师掌握着课堂教学的主动权，对于学生来说，其处于被动接受的角色，即便在现代教学生态理论中学生的课堂主体地位得到确认，但是，从课堂教学改革的角度来说，教师教学依然是基于课堂观察的校本教研工作的重点内容。
第三，课程性质。所谓课程性质，是指相关课程属于公共必修、学科必修、学科选修、专业必修、专业选修、实践必修、实践选修中的其中一个，因为课程性质的不同，对课堂教学改革的具体实施方案也有着明显区别，所以，基于课堂观察的校本教研应明确课程性质，在此基础上，才能够保证教学改革的科学推进。
最后，课堂文化。课堂文化的形成是一个长期的过程，是教师与学生在长期课堂教学过程中形成的一种特殊文化形式。并且，不同类型的课堂文化对课堂教学效果的影响有着不同程度的差异，因此，以课堂文化为观察内容的校本教研能够深度挖掘课堂文化与课堂教学质量间的关系。
三、基于课堂观察的校本教研是区域教育均衡发展的有效措施
我们创建了以学校课堂教学活动为本位的教师专业发展的培训方式：课堂观察+教学诊断。我们期望通过研究在理论与实践之间搭建一座桥梁，构想一种以课堂教学为本的学校教学研究的运行机制，以应对时下课程改革和发展对教师成长的严峻挑战。我们采取全市28所小学区域整体推进，具体实践策略如下：
（一）严密规划，确保课题研究科学有序
1.建立核心研究团队，确定区域推进策略
我们组建了核心研究团队，多次组织学习和调研，审视我市小学各学科教学现状，研究确定课题推进策略。
在此过程中，核心研究团队的成员均具有丰富的一线教学经验，同时，在教学思维领域方面已经基本完成了由传统教学理念到现代教学理念的转变，课堂教学创新能力较强，对教学工作有着较高的热情。
2.围绕目标，制定研究计划
根据研究目标、结合推进策略，我们制定了具体的研究计划。每学期初，我们会把本学期的具体实施计划下发给所有实验学校，使课题校的领导老师有明确的研究目标和方向。
与以往研究目标、教学目标的制定不同，基于课堂观察的校本教研的相关要求，强调目标的科学性，同时，主管部门根据不同学校的实际情况，制定具有针对性的教学实施计划，为学校层面的教学目标与教学策略制定提供依据。
（二）全员全面培训，营造研究氛围，提升研究能力
1.全员培训
为了保障课题的顺利实施，我们组织核心研究团队成员分两个阶段对所有实验学校的领导教师进行面对面的集中培训，共培训了973位教师，让每位实验教师都能够理解并接受本课题，相关教师的大致情况如表1所示。
由表1可以看出，参与此次全员培训的教师超过88.05%的均有着三年以上的教学经验，因此，这对整个课题研究的顺利实施提供了保障，同时，在职称方面，超半数老师为一级或一级以上职称，与此次课题研究的样本需求相一致。
2.全面培训
我們的培训内容全面多样，包括理论、操作方法、研究方法、研究经验等多个层面。其中，理论培训主要是涉及到现代教学理论中的相关内容，同时结合基于课堂观察的校本教研实践要求，提出具有创新性的观点;操作方法则是具体课堂观察过程中的相关操作要求与注意事项;研究方法则是从课题研究的角度，以研究目标为指导，提出具有可操作性的方案;经过反复研究后，对研究过程中的相关内容进行总结，形成可借鉴的研究经验，为后期研究的进一步开展指明方向。 3.校本培训
集中培训结束后，各个学校又及时跟进开展了课堂观察校本培训。学校为教师购买了相关书籍，如《课堂观察：走向专业的听评课》、《静悄悄的革命》等，领导带头学习，要求教师“实践在即，理论先行”，使课堂观察理念真正深入到每位参与实验的教师心中。
（三）全程跟进，保证研究过程扎实有效
1.开展“地毯式”调研，大力推进课题研究的真正落实
2016年4月，课题正式开始实施，核心研究团队成员就开展了“地毯式”的调研活动。通过这种“地毯式”调研，我们及时准确地把握课题研究的真实情况和开展进程，为确定下一步的研究方向提供准确依据;发现了课题研究过程中存在的问题，也发现了认真在做研究的典型学校和教师，帮助他们总结经验;核心研究团队也向所有课题实验学校传递出课题必须真实、扎实地开展的理念。
在“地毯式”调研的过程中，应注意参与调研的人员应当摒弃传统教学过程中的个人思维，在调研过程中发现问题，并对问题产生的原因进行挖掘，使问题的本质得以暴露。例如，课堂观察中存在教师课堂教学压力大现象，教师之所以存在压力，其原因无外乎三点：教师心理素质差、学校方面施加压力、教师自身教学水平差，所以，课堂观察并不能够仅观察表面，否则，就无法指导教学改革方案的正确制定与实施。
2.借助QQ、微信等工具，实现课题的研究动态管理
为了保证课题研究的动态管理，随时跟進实验学校的研究进程，我们分别建立了“课堂观察负责人群”“课堂观察教师群”，各校参与此次课题研究的领导教师都在其中。通过网络手段，我们会在第一时间了解到实验学校和实验教师遇到的疑惑、困难，及时与他们进行沟通交流，解决疑惑，激励教师的研究热情。
在使用QQ、微信的过程中，应强调研究内容的保密工作，严谨通过QQ、微信等交互软件将研究内容、研究目标、研究对象、研究结果等透露给无关人员。
3.充分发挥基地校和兼职教研员的作用，逐步扩大核心研究团队
我们的课题研究是以教研联合体基地校为中心来进行推进的，四个联合体基地校的4位负责人，加上我们的学科兼职教研员10人，都在研究过程中逐步加入到我们的核心研究团队中来，承担相应的课题管理、指导任务。
从职责分配方面考虑，教研联合体基地校的负责人应当承担主要责任，明确相关人员分工，做到真正意义上的责任到人，避免在研究过程中权责不清而延长课题研究周期，甚至是对整个研究结果的正确性造成影响。
（四）全学科跟进，整体提升课堂教学质量
起步阶段，是以语文、数学两科为核心开展研究的。课题实施将近一年后，参与研究的学科由语数扩展到英语、品德学科，随后其他学科也在跟进研究，东港市小学掀起了课堂观察校本教研的一个高潮。
（五）建立健全课题研究管理制度，确保课题研究持续运行
1.进修学校小教部执行“两会、一指导”制度
2.课题实验学校执行“一校本、一总结、一课”制度
3.课题实验教师执行“一课一反思”制度
4.课题实验学校执行“一课一考核”制度
（六）树立典型，搭建交流平台，巩固研究成果
课题研究过程中，我们注重挖掘典型学校、典型教师，并树立典型，为他们搭建交流展示平台，每学年选取一所典型学校召开一次课堂观察阶段总结会。
通过课堂观察研究，我们聚焦课堂教学，最终改变了课堂教学面貌，使教学方式和学习方式产生了变革：一是改变学生的被动接受为积极探究;二是改变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学;三是改变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学发生了根本性的变革。课堂观察研究带来了教师素质的提升，学生学习状况的改善，势必带来课堂教学质量的提升。
并且，在此次调研结束后，教育主管部门能够更加清楚地掌握地区教学资源的实际情况，进而在下一步的工作中更好地调配地区教育资源，实现教育资源的区域分布平衡。
四、总结
如果说教学是一门艺术的话，课堂观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题，是教师研究课堂的一种很好的方法。展望未来的基于课堂观察的校本教研，还是有很多需要做的事情。如需要学校的支持或保障，需要加强教师的学习和培训。课堂观察我们永远在路上。
参考文献：
[1]沈毅，崔允漷.《课堂观察：走向专业的听评课》[M].上海：华东师范大学出版社，2008
[2]吴江林，林荣凑，俞小平.《课堂观察LICC模式课例集》[M].上海：华东师范大学出版社.2013
[3]（日）佐藤学.《静悄悄的革命》[M].教育科学出版社，2014
[4]陈静静等著.《跟随佐藤学做教育》[M].上海：华东师范大学出版社，2015
[5]徐文娟.以学习为中心的课堂观察的路径、策略和启示[J].江苏教育.2019（78）
[6]蔡晓君.我的课堂观察与分析——浅析数学课堂中教与学的问题与对策[J].数学学习与研究.2017（07）
[7]张忠艳.构建基于课堂观察的卷入式教研共同体——以《回归写作的本真》区域教研活动为例[J].小学教学研究.2016（34）
【关键词】课堂观察 校本教研 实践策略
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）50-0057-02
在新一轮基于核心素养的课程改革如火如荼进行的大潮下，教师专业发展与教师自主发展逐渐成了热点问题。在我国，制约教育改革和发展向纵深推进的两大瓶颈问题之一，就是教师专业素质能否有实质性的提高。在这种形势下，东港市一直在大力推进基于课堂观察的教师校本研修活动。
一、基于课堂观察的校本教研是教师专业成长的呼唤
从专业化的视角来看，校本研修尤其是听评课中普遍存在较为突出的问题：首先，教师评课的目标指向或问题指向不清，话题不聚焦，以至于评论过于抽象空洞，并未依据课堂教学生成的诸多证据来进行评课;其次，听评课大都缺乏专业的研究品质，没有基于一个研究的问题，将听课过程视作收集信息、收集“证据”的过程，并把评课过程视作“基于证据的推论”;再次，课堂教学评价的关注点还是以“教师”为主，学生的真实学习状况并没有得到有效关注。基于以上现状，我们提出了“基于课堂观察的校本教研实践策略研究”这一课题，旨在提升课堂教学质量、改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化。
二、基于课堂观察的校本教研是课堂教学改革的有效途径
我们以深入课堂进行观察与调研为着眼点，全面梳理课堂教学中存在的问题，转变教研理念，改进教研方法，聚焦课堂、研究课堂、改造课堂，构建“研学模式”高效课堂。切实转变学生的学习方式和教师的教学方式，真正实现教师观念转变、教师专业发展、课堂效果高效。我们的研究内容是参照崔允漷教授课堂观察框架4个维度——学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化，20个视角、68个观察点。
首先，学生学习。学生学习情况是衡量课堂教学效果的重要指标，因此，基于课堂观察的校本教研重点应放在学生学习过程、学习结果两个方面，通过对相关内容的了解和观察，能够为课堂教学改革提供方向性的指导。
其次，教师教学。教师是课堂教学工作的主要承担者，在过去较长的一段时间里，教师掌握着课堂教学的主动权，对于学生来说，其处于被动接受的角色，即便在现代教学生态理论中学生的课堂主体地位得到确认，但是，从课堂教学改革的角度来说，教师教学依然是基于课堂观察的校本教研工作的重点内容。
第三，课程性质。所谓课程性质，是指相关课程属于公共必修、学科必修、学科选修、专业必修、专业选修、实践必修、实践选修中的其中一个，因为课程性质的不同，对课堂教学改革的具体实施方案也有着明显区别，所以，基于课堂观察的校本教研应明确课程性质，在此基础上，才能够保证教学改革的科学推进。
最后，课堂文化。课堂文化的形成是一个长期的过程，是教师与学生在长期课堂教学过程中形成的一种特殊文化形式。并且，不同类型的课堂文化对课堂教学效果的影响有着不同程度的差异，因此，以课堂文化为观察内容的校本教研能够深度挖掘课堂文化与课堂教学质量间的关系。
三、基于课堂观察的校本教研是区域教育均衡发展的有效措施
我们创建了以学校课堂教学活动为本位的教师专业发展的培训方式：课堂观察+教学诊断。我们期望通过研究在理论与实践之间搭建一座桥梁，构想一种以课堂教学为本的学校教学研究的运行机制，以应对时下课程改革和发展对教师成长的严峻挑战。我们采取全市28所小学区域整体推进，具体实践策略如下：
（一）严密规划，确保课题研究科学有序
1.建立核心研究团队，确定区域推进策略
我们组建了核心研究团队，多次组织学习和调研，审视我市小学各学科教学现状，研究确定课题推进策略。
在此过程中，核心研究团队的成员均具有丰富的一线教学经验，同时，在教学思维领域方面已经基本完成了由传统教学理念到现代教学理念的转变，课堂教学创新能力较强，对教学工作有着较高的热情。
2.围绕目标，制定研究计划
根据研究目标、结合推进策略，我们制定了具体的研究计划。每学期初，我们会把本学期的具体实施计划下发给所有实验学校，使课题校的领导老师有明确的研究目标和方向。
与以往研究目标、教学目标的制定不同，基于课堂观察的校本教研的相关要求，强调目标的科学性，同时，主管部门根据不同学校的实际情况，制定具有针对性的教学实施计划，为学校层面的教学目标与教学策略制定提供依据。
（二）全员全面培训，营造研究氛围，提升研究能力
1.全员培训
为了保障课题的顺利实施，我们组织核心研究团队成员分两个阶段对所有实验学校的领导教师进行面对面的集中培训，共培训了973位教师，让每位实验教师都能够理解并接受本课题，相关教师的大致情况如表1所示。
由表1可以看出，参与此次全员培训的教师超过88.05%的均有着三年以上的教学经验，因此，这对整个课题研究的顺利实施提供了保障，同时，在职称方面，超半数老师为一级或一级以上职称，与此次课题研究的样本需求相一致。
2.全面培训
我們的培训内容全面多样，包括理论、操作方法、研究方法、研究经验等多个层面。其中，理论培训主要是涉及到现代教学理论中的相关内容，同时结合基于课堂观察的校本教研实践要求，提出具有创新性的观点;操作方法则是具体课堂观察过程中的相关操作要求与注意事项;研究方法则是从课题研究的角度，以研究目标为指导，提出具有可操作性的方案;经过反复研究后，对研究过程中的相关内容进行总结，形成可借鉴的研究经验，为后期研究的进一步开展指明方向。 3.校本培训
集中培训结束后，各个学校又及时跟进开展了课堂观察校本培训。学校为教师购买了相关书籍，如《课堂观察：走向专业的听评课》、《静悄悄的革命》等，领导带头学习，要求教师“实践在即，理论先行”，使课堂观察理念真正深入到每位参与实验的教师心中。
（三）全程跟进，保证研究过程扎实有效
1.开展“地毯式”调研，大力推进课题研究的真正落实
2016年4月，课题正式开始实施，核心研究团队成员就开展了“地毯式”的调研活动。通过这种“地毯式”调研，我们及时准确地把握课题研究的真实情况和开展进程，为确定下一步的研究方向提供准确依据;发现了课题研究过程中存在的问题，也发现了认真在做研究的典型学校和教师，帮助他们总结经验;核心研究团队也向所有课题实验学校传递出课题必须真实、扎实地开展的理念。
在“地毯式”调研的过程中，应注意参与调研的人员应当摒弃传统教学过程中的个人思维，在调研过程中发现问题，并对问题产生的原因进行挖掘，使问题的本质得以暴露。例如，课堂观察中存在教师课堂教学压力大现象，教师之所以存在压力，其原因无外乎三点：教师心理素质差、学校方面施加压力、教师自身教学水平差，所以，课堂观察并不能够仅观察表面，否则，就无法指导教学改革方案的正确制定与实施。
2.借助QQ、微信等工具，实现课题的研究动态管理
为了保证课题研究的动态管理，随时跟進实验学校的研究进程，我们分别建立了“课堂观察负责人群”“课堂观察教师群”，各校参与此次课题研究的领导教师都在其中。通过网络手段，我们会在第一时间了解到实验学校和实验教师遇到的疑惑、困难，及时与他们进行沟通交流，解决疑惑，激励教师的研究热情。
在使用QQ、微信的过程中，应强调研究内容的保密工作，严谨通过QQ、微信等交互软件将研究内容、研究目标、研究对象、研究结果等透露给无关人员。
3.充分发挥基地校和兼职教研员的作用，逐步扩大核心研究团队
我们的课题研究是以教研联合体基地校为中心来进行推进的，四个联合体基地校的4位负责人，加上我们的学科兼职教研员10人，都在研究过程中逐步加入到我们的核心研究团队中来，承担相应的课题管理、指导任务。
从职责分配方面考虑，教研联合体基地校的负责人应当承担主要责任，明确相关人员分工，做到真正意义上的责任到人，避免在研究过程中权责不清而延长课题研究周期，甚至是对整个研究结果的正确性造成影响。
（四）全学科跟进，整体提升课堂教学质量
起步阶段，是以语文、数学两科为核心开展研究的。课题实施将近一年后，参与研究的学科由语数扩展到英语、品德学科，随后其他学科也在跟进研究，东港市小学掀起了课堂观察校本教研的一个高潮。
（五）建立健全课题研究管理制度，确保课题研究持续运行
1.进修学校小教部执行“两会、一指导”制度
2.课题实验学校执行“一校本、一总结、一课”制度
3.课题实验教师执行“一课一反思”制度
4.课题实验学校执行“一课一考核”制度
（六）树立典型，搭建交流平台，巩固研究成果
课题研究过程中，我们注重挖掘典型学校、典型教师，并树立典型，为他们搭建交流展示平台，每学年选取一所典型学校召开一次课堂观察阶段总结会。
通过课堂观察研究，我们聚焦课堂教学，最终改变了课堂教学面貌，使教学方式和学习方式产生了变革：一是改变学生的被动接受为积极探究;二是改变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学;三是改变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学发生了根本性的变革。课堂观察研究带来了教师素质的提升，学生学习状况的改善，势必带来课堂教学质量的提升。
并且，在此次调研结束后，教育主管部门能够更加清楚地掌握地区教学资源的实际情况，进而在下一步的工作中更好地调配地区教育资源，实现教育资源的区域分布平衡。
四、总结
如果说教学是一门艺术的话，课堂观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题，是教师研究课堂的一种很好的方法。展望未来的基于课堂观察的校本教研，还是有很多需要做的事情。如需要学校的支持或保障，需要加强教师的学习和培训。课堂观察我们永远在路上。
参考文献：
[1]沈毅，崔允漷.《课堂观察：走向专业的听评课》[M].上海：华东师范大学出版社，2008
[2]吴江林，林荣凑，俞小平.《课堂观察LICC模式课例集》[M].上海：华东师范大学出版社.2013
[3]（日）佐藤学.《静悄悄的革命》[M].教育科学出版社，2014
[4]陈静静等著.《跟随佐藤学做教育》[M].上海：华东师范大学出版社，2015
[5]徐文娟.以学习为中心的课堂观察的路径、策略和启示[J].江苏教育.2019（78）
[6]蔡晓君.我的课堂观察与分析——浅析数学课堂中教与学的问题与对策[J].数学学习与研究.2017（07）
[7]张忠艳.构建基于课堂观察的卷入式教研共同体——以《回归写作的本真》区域教研活动为例[J].小学教学研究.2016（34）