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摘 要：学前阶段是培养幼儿性格、品德形成的主要时期，教师不仅要结合幼儿的兴趣精心设置活动区域，还应供幼儿自由选择游戏活动以灵活管理，培养其形成良好的自主能动意识。本文从幼儿的水平和发展需求出发，简要分析了当前幼儿园区域活动设置现存不足与问题，并结合具体活动管理提出了优化对策，以期缩短师生之间的心灵距离，营造宽松、愉悦、和谐的教学气氛。
关键词：幼儿园;区域活动;设置与管理
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0079-02
Reflections on the setting and management of kindergarten regional activities
SONG YuTing （Xiaoyitian Kindergarten attached to Dongshi New District，Changchun City，Jilin Province，China）
【Abstract】Preschool stage is to cultivate children's character，the formation of the main period of moral character，teachers should not only combine children's interest carefully set activity area，should also be free for children to choose game activities to flexible management，cultivate its formation of a good sense of autonomy. Based on the children's level and development needs，this paper briefly analyzes the existing deficiencies and problems in the current kindergarten regional activity setting，and puts forward optimization countermeasures combined with specific activity management，in order to shorten the mental distance between teachers and students and create a relaxed，pleasant and harmonious teaching atmosphere.
【Keywords】Kindergarten;Regional activities;Setup and Management
目前，受现代教育理念的影响，部分幼儿园打破了传统空间布置的格局，结合幼儿实际情况进行区域设置、环境创设，既满足了幼儿创造的天性，又通过不同的游戏环节培养了师生之间、生生之间合作、交流的能力，为个体健康可持续发展奠定了坚实的理论基础。
1. 幼儿园区域活动创设现存不足
幼儿园区域活动不仅可以为其营造宽松愉悦的学习氛围，还可以为其提供参与尝试的机会，以按照自己的意愿和能力进行学习活动，满足幼儿发展水平。但就目前现状而言，区域活动设置与管理还存在一定的不足，本文分析如下：
（1）为幼儿提供活动材料不足
不同幼儿园在开展区域活动时，应结合班级情况，幼儿情况设置活动空间，并且做到主题鲜明、材料充足，教师引导幼儿根据自己的爱好和意愿自主选择活动区，并有序完成探究操作。但当前部分幼儿园在设置区域活动环节时，不仅材料的层次性、难易度不足，而且缺少目标性和针对性，为幼儿提供操作训练的材料多为成品，半成品或废旧材料的利用较少，忽视了幼儿自主探究能力，动手操作能力的培养。因此，幼儿教师要善于观察并加大废旧材料的利用率，包括豆子、玉米、花生、贝壳、小石子和塑料瓶等材料，既让幼儿在观察、对比、制作中形成了完善的动手能力，又通过分期、分批、不同層次材料的投放，让幼儿体会到由易到难、由浅入深的操作过程，提升了个体的思维能力与创新能力。
（2）忽视了幼儿的个体差异
幼儿园在开展区域活动教学时，不仅要结合实际情况布置活动区域、投放活动材料、确定活动规则等，还要关注幼儿的个体差异，制定不同层次的游戏、手工等，以开发不同年龄阶段幼儿的智力与思维，为之后的个性化指导提供科学的参考依据。但当前部分幼儿园在开展区域活动时缺乏个性化甄别，对小班、中班、大班等不同年龄阶段的孩子采用统一活动安排，忽视了活动区域的自身特征和活动空间的客观条件。另外，部分教师在布置空间时没有把动、静类型的区域分开，比如图书角和游戏区、化妆区和表演区混合摆放。因此教师应针对个体年龄差异、知识储备差异、认知能力差异等布置不同层次的活动区域，以为其提供新颖、形象、具体的活动空间。
2. 幼儿园区域活动创设思考与建议
教师在布置活动区域时，应针对学生的年龄特点、兴趣爱好，设置不同的游戏活动，包括手工区、科学区、娃娃家、超市、医院等，并且要注视半成品以及废旧材料的投入和利用，以通过合理的活动游戏为其营造良好的环境与机会，培养其形成自主能力、自律意识以及良好的行为习惯。本文针对幼儿园区域活动的设置与管理提出了以下几点优化对策：
（1）提高思想认识，创造良好条件 与其他教学模式不同，区域活动的教育功能主要通过半成品以及废旧材料来体现，幼儿在操作过程中随心所欲的利用自然物进行创造，包括黄豆、玉米、花生、贝壳、瓶盖、小石子等材料，既通过趣味性、可变性较强的材料吸引了幼儿的兴趣，又通过预设活动目标、规划活动方案等使区域活动的内容、材料紧紧围绕幼儿的成长与发展，培养其形成了良好的操作行为与意识，更好的促进了幼儿的身心发展。
（2）合理设置区域活动，促进幼儿身心和谐发展
第一，尊重孩子主体地位，注重教师指导。
区域活动的最终目的是让幼儿通过动手操作激发潜能、开发智力，促进个体积极主动发展。因此教师在设置不同活动环节时，要根据班级不同、幼儿不同尽可能地提供操作性、趣味性、可变性较强的半成品材料，以满足不同层次个体的兴趣和爱好，促使其在适宜的环境中获得良好的成功体验。比如，对于小班阶段的幼儿，为了锻炼其动手能力，教师可以布置手工区设置“夹豆豆”游戏，为其提供豆子、瓶子、小勺等游戏材料，对于动手能力较强的幼儿可以组织其把豆子夹进瓶子中，对于动手能力欠缺的幼儿教师可以组织其用小勺把豆子装入盒子中，以通过不同的游戏环节，让幼儿找到合适的方法体验成功，从而锻炼其动手能力与活动思维。
第二，充分利用自然资源。
当前，部分幼儿园在布置区域活动时多选择成品材料，在一定程度上降低了学生的动手能力。因此，教师应充分利用自然资源，包括合理的乡土材料、自然材料、废旧物品等，以尊重幼儿身心发展规律和学习特点，让其自觉、自主、自由而快乐地学习。比如，随着四季的更换，教师可以组织幼儿从大自然中寻找可利用的资源，开展富有本土文化气息的区域活动，对于大班阶段的幼儿教师可以组织其开辟种植区，通过观察蔬菜农作物的成长过程感受自然生物的生命力，激发其对大自然的热爱与憧憬。再比如，受经费的限制，部分幼儿园并没有充足的资金去购买大量的半成品资源，此时教师可以组织幼儿收集生活中废旧物品，包括矿泉水瓶、酸奶瓶等等，并将其投放到超市区、娃娃家，通过模拟交易的活动方式提高幼儿沟通能力，既提高了其对区域活动的积极性，又让幼儿在原有知识与经验的基础上不同程度地成长。
第三，教学设置区域活动内容。
教师布置活动区域不仅要重视材料、环节，还要重视活动内容的规划与设置，保证教育的有效性和自主性。首先，教师要科学合理安排区域活动时间，对于学前阶段的幼儿及体能还处在发展阶段，长时间地参与室内活动或者室外活动，不仅降低了幼儿的积极性，还容易让其产生抵触、反感的情绪，降低了区域活动的教育性。因此，教师应科学合理交替安排室外活动和室内活动，并设置开放性和封闭性共存的空间，以对区域进行合理的统筹规划，达到最好的活动效果。比如，教师可以利用饭前、饭后、课间等机会灵活安排活动时间，或者用阻断物为其营造独立的游戏空间，以避免互相干扰，为其自主学习与可持续发展提供良好的支持。其次，教师还应布置不同主题的活动区域，包括角色区、构建区、表演区、科学区等等，以角色区为例，既可以通过互动让幼儿充分了解自己所扮演角色的价值，体会不同的人物性格，又可以通过自主构建对话、动作、表情，使个体形成良好的创新能力、表演能力、沟通能力，有利于促进幼儿的身心和谐发展。
第四，保证卫生安全，提高活动材料利用率。
区域活动在实施过程中，由于人数多、活动空间小，容易造成意外伤害。因此，教师应把控活动空间大小，材料安全，以避免打闹、抓伤、摔伤等不安全现象发生。首先，教师在组织学生收集废旧材料时，要遵循安全为先的原则，在收集废物材料时要及时进行消毒清理，以保证物品的卫生与安全。其次，教师在布置区域活动时涉及到的材料较为复杂，也存在许多安全隐患，要仔细检查材料的牢固程度、表面光滑程度，有无木渣、铁刺、钉子等，保证幼儿在实际操作时安全不受伤害。最后，教师在组织学生进行手工区活动时，经常用到剪刀、锤子等工具，如操作不当极容易造成伤害，因此教师应提醒幼儿不要拿剪刀等锋利工具进行玩耍，且在操作过程中注意安全性、规范性，以保证其在体验游戏成功的前提下，健康、安全的完成游戏环节。
（3）加强区域活动的具体指导，逐步實施有效管理
对于学前阶段的幼儿而言，要独自完成活动环节存在一定的困难，因此教师应结合环境进行暗示引导、协调并控，通过观察幼儿认知探索的过程，倾听幼儿自言自语和相互对话，在此基础上掌握好介入指导的最佳时机，并为其提供科学合理建议，让幼儿明白错在了哪里，又通过鼓励性的语言让其树立继续参与活动的自信心，以提高区域活动评价环节的意义与价值。比如，对于动手能力较差的幼儿，在参与手工环节时很难完成教学目标，此时教师要留意学生的动作、表情，猜测其心理活动、实际困难，并在恰当的时机提出自己的建议，然后引导幼儿根据自己的想法完成游戏，从而积累相关经验，让区域活动锻炼更加丰富。
3. 结语
综上所述，学前教师应承担其激发幼儿兴趣、开发幼儿智力的职责，并为其提供充足的半成品、废旧材料等，布置丰富多样的活动区域，让幼儿通过动手操作既享受了快乐，又获得了能力，并促进其身心健康成长和可持续发展。
参考文献
[1]李莹.幼儿园区域活动设置与管理的几点建议[J].名师在线，2019（01）：91-92.
[2]潘海丽，尚秀娟.活动设计课区域活动内容改革的几点建议[J].课程教育研究，2015（28）：55.
关键词：幼儿园;区域活动;设置与管理
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0079-02
Reflections on the setting and management of kindergarten regional activities
SONG YuTing （Xiaoyitian Kindergarten attached to Dongshi New District，Changchun City，Jilin Province，China）
【Abstract】Preschool stage is to cultivate children's character，the formation of the main period of moral character，teachers should not only combine children's interest carefully set activity area，should also be free for children to choose game activities to flexible management，cultivate its formation of a good sense of autonomy. Based on the children's level and development needs，this paper briefly analyzes the existing deficiencies and problems in the current kindergarten regional activity setting，and puts forward optimization countermeasures combined with specific activity management，in order to shorten the mental distance between teachers and students and create a relaxed，pleasant and harmonious teaching atmosphere.
【Keywords】Kindergarten;Regional activities;Setup and Management
目前，受现代教育理念的影响，部分幼儿园打破了传统空间布置的格局，结合幼儿实际情况进行区域设置、环境创设，既满足了幼儿创造的天性，又通过不同的游戏环节培养了师生之间、生生之间合作、交流的能力，为个体健康可持续发展奠定了坚实的理论基础。
1. 幼儿园区域活动创设现存不足
幼儿园区域活动不仅可以为其营造宽松愉悦的学习氛围，还可以为其提供参与尝试的机会，以按照自己的意愿和能力进行学习活动，满足幼儿发展水平。但就目前现状而言，区域活动设置与管理还存在一定的不足，本文分析如下：
（1）为幼儿提供活动材料不足
不同幼儿园在开展区域活动时，应结合班级情况，幼儿情况设置活动空间，并且做到主题鲜明、材料充足，教师引导幼儿根据自己的爱好和意愿自主选择活动区，并有序完成探究操作。但当前部分幼儿园在设置区域活动环节时，不仅材料的层次性、难易度不足，而且缺少目标性和针对性，为幼儿提供操作训练的材料多为成品，半成品或废旧材料的利用较少，忽视了幼儿自主探究能力，动手操作能力的培养。因此，幼儿教师要善于观察并加大废旧材料的利用率，包括豆子、玉米、花生、贝壳、小石子和塑料瓶等材料，既让幼儿在观察、对比、制作中形成了完善的动手能力，又通过分期、分批、不同層次材料的投放，让幼儿体会到由易到难、由浅入深的操作过程，提升了个体的思维能力与创新能力。
（2）忽视了幼儿的个体差异
幼儿园在开展区域活动教学时，不仅要结合实际情况布置活动区域、投放活动材料、确定活动规则等，还要关注幼儿的个体差异，制定不同层次的游戏、手工等，以开发不同年龄阶段幼儿的智力与思维，为之后的个性化指导提供科学的参考依据。但当前部分幼儿园在开展区域活动时缺乏个性化甄别，对小班、中班、大班等不同年龄阶段的孩子采用统一活动安排，忽视了活动区域的自身特征和活动空间的客观条件。另外，部分教师在布置空间时没有把动、静类型的区域分开，比如图书角和游戏区、化妆区和表演区混合摆放。因此教师应针对个体年龄差异、知识储备差异、认知能力差异等布置不同层次的活动区域，以为其提供新颖、形象、具体的活动空间。
2. 幼儿园区域活动创设思考与建议
教师在布置活动区域时，应针对学生的年龄特点、兴趣爱好，设置不同的游戏活动，包括手工区、科学区、娃娃家、超市、医院等，并且要注视半成品以及废旧材料的投入和利用，以通过合理的活动游戏为其营造良好的环境与机会，培养其形成自主能力、自律意识以及良好的行为习惯。本文针对幼儿园区域活动的设置与管理提出了以下几点优化对策：
（1）提高思想认识，创造良好条件 与其他教学模式不同，区域活动的教育功能主要通过半成品以及废旧材料来体现，幼儿在操作过程中随心所欲的利用自然物进行创造，包括黄豆、玉米、花生、贝壳、瓶盖、小石子等材料，既通过趣味性、可变性较强的材料吸引了幼儿的兴趣，又通过预设活动目标、规划活动方案等使区域活动的内容、材料紧紧围绕幼儿的成长与发展，培养其形成了良好的操作行为与意识，更好的促进了幼儿的身心发展。
（2）合理设置区域活动，促进幼儿身心和谐发展
第一，尊重孩子主体地位，注重教师指导。
区域活动的最终目的是让幼儿通过动手操作激发潜能、开发智力，促进个体积极主动发展。因此教师在设置不同活动环节时，要根据班级不同、幼儿不同尽可能地提供操作性、趣味性、可变性较强的半成品材料，以满足不同层次个体的兴趣和爱好，促使其在适宜的环境中获得良好的成功体验。比如，对于小班阶段的幼儿，为了锻炼其动手能力，教师可以布置手工区设置“夹豆豆”游戏，为其提供豆子、瓶子、小勺等游戏材料，对于动手能力较强的幼儿可以组织其把豆子夹进瓶子中，对于动手能力欠缺的幼儿教师可以组织其用小勺把豆子装入盒子中，以通过不同的游戏环节，让幼儿找到合适的方法体验成功，从而锻炼其动手能力与活动思维。
第二，充分利用自然资源。
当前，部分幼儿园在布置区域活动时多选择成品材料，在一定程度上降低了学生的动手能力。因此，教师应充分利用自然资源，包括合理的乡土材料、自然材料、废旧物品等，以尊重幼儿身心发展规律和学习特点，让其自觉、自主、自由而快乐地学习。比如，随着四季的更换，教师可以组织幼儿从大自然中寻找可利用的资源，开展富有本土文化气息的区域活动，对于大班阶段的幼儿教师可以组织其开辟种植区，通过观察蔬菜农作物的成长过程感受自然生物的生命力，激发其对大自然的热爱与憧憬。再比如，受经费的限制，部分幼儿园并没有充足的资金去购买大量的半成品资源，此时教师可以组织幼儿收集生活中废旧物品，包括矿泉水瓶、酸奶瓶等等，并将其投放到超市区、娃娃家，通过模拟交易的活动方式提高幼儿沟通能力，既提高了其对区域活动的积极性，又让幼儿在原有知识与经验的基础上不同程度地成长。
第三，教学设置区域活动内容。
教师布置活动区域不仅要重视材料、环节，还要重视活动内容的规划与设置，保证教育的有效性和自主性。首先，教师要科学合理安排区域活动时间，对于学前阶段的幼儿及体能还处在发展阶段，长时间地参与室内活动或者室外活动，不仅降低了幼儿的积极性，还容易让其产生抵触、反感的情绪，降低了区域活动的教育性。因此，教师应科学合理交替安排室外活动和室内活动，并设置开放性和封闭性共存的空间，以对区域进行合理的统筹规划，达到最好的活动效果。比如，教师可以利用饭前、饭后、课间等机会灵活安排活动时间，或者用阻断物为其营造独立的游戏空间，以避免互相干扰，为其自主学习与可持续发展提供良好的支持。其次，教师还应布置不同主题的活动区域，包括角色区、构建区、表演区、科学区等等，以角色区为例，既可以通过互动让幼儿充分了解自己所扮演角色的价值，体会不同的人物性格，又可以通过自主构建对话、动作、表情，使个体形成良好的创新能力、表演能力、沟通能力，有利于促进幼儿的身心和谐发展。
第四，保证卫生安全，提高活动材料利用率。
区域活动在实施过程中，由于人数多、活动空间小，容易造成意外伤害。因此，教师应把控活动空间大小，材料安全，以避免打闹、抓伤、摔伤等不安全现象发生。首先，教师在组织学生收集废旧材料时，要遵循安全为先的原则，在收集废物材料时要及时进行消毒清理，以保证物品的卫生与安全。其次，教师在布置区域活动时涉及到的材料较为复杂，也存在许多安全隐患，要仔细检查材料的牢固程度、表面光滑程度，有无木渣、铁刺、钉子等，保证幼儿在实际操作时安全不受伤害。最后，教师在组织学生进行手工区活动时，经常用到剪刀、锤子等工具，如操作不当极容易造成伤害，因此教师应提醒幼儿不要拿剪刀等锋利工具进行玩耍，且在操作过程中注意安全性、规范性，以保证其在体验游戏成功的前提下，健康、安全的完成游戏环节。
（3）加强区域活动的具体指导，逐步實施有效管理
对于学前阶段的幼儿而言，要独自完成活动环节存在一定的困难，因此教师应结合环境进行暗示引导、协调并控，通过观察幼儿认知探索的过程，倾听幼儿自言自语和相互对话，在此基础上掌握好介入指导的最佳时机，并为其提供科学合理建议，让幼儿明白错在了哪里，又通过鼓励性的语言让其树立继续参与活动的自信心，以提高区域活动评价环节的意义与价值。比如，对于动手能力较差的幼儿，在参与手工环节时很难完成教学目标，此时教师要留意学生的动作、表情，猜测其心理活动、实际困难，并在恰当的时机提出自己的建议，然后引导幼儿根据自己的想法完成游戏，从而积累相关经验，让区域活动锻炼更加丰富。
3. 结语
综上所述，学前教师应承担其激发幼儿兴趣、开发幼儿智力的职责，并为其提供充足的半成品、废旧材料等，布置丰富多样的活动区域，让幼儿通过动手操作既享受了快乐，又获得了能力，并促进其身心健康成长和可持续发展。
参考文献
[1]李莹.幼儿园区域活动设置与管理的几点建议[J].名师在线，2019（01）：91-92.
[2]潘海丽，尚秀娟.活动设计课区域活动内容改革的几点建议[J].课程教育研究，2015（28）：55.