论文部分内容阅读
摘要：伴随着社会的发展进步，出国留学、旅游等大受欢迎，因此，英语学习越加必要。正所谓学习要从娃娃抓起，所以对于在小学阶段进行英语教学的老师们来说，如果要想学生能够在以后的学习过程中积极主动地进行英语学习，最主要的就是要让学生爱上英语，有学习英语的主动性和积极性。在小学英语课堂上，笔者对于如何进行情感教育进行了实践与探索，针对存在的问题与走进的误区，本文总结了具有针对性的、可操作性强的教学策略。
关键词：小学英语;情感教学;问题所在;融合方法 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-248
情感教育与小学英语教学的有效融合，能够让学生树立良好的英语学习意识和学习习惯，主观上主动参与学习活动。主观情感对客观活动有良好的促进意义，学生带着浓厚兴趣学习往往能提升课堂教学效率。
一、情感教育和小学英语教学融合的问题所在
（一）传统教学模式下，降低學生学习情感
提升学生的教育情感是开展情感教育的目标，但传统教学模式不适合新时代的需要，容易让学生产生反感情绪，导致情感教育与小学英语教学融入起到反效果。一言堂的讲座式教学容易让学生厌倦，从而降低课堂教学的积极性。小学英语作为一门外来语种，学生缺乏必要的学习技巧，学习难度大，在教学的过程中，教师为追求进度而禁止学生发言，高速的讲课忽视学生的教学问题，导致学生出现思维紊乱，当学习问题阻碍学生畅顺学习时，学生的学习兴趣会下降，逐步演变成对小学英语教学产生抵触心态。
（二）情感教育固化，学生兴趣波动大
小学生缺乏一定的自制能力，在开展情感教育时会让学生课堂表现过于活跃，容易出现违纪行为。采用情感教育活动需要借助调动学生情感的教学素材，但小学生兴趣广泛，好奇心强，单一的教学素材容易让学生产生厌倦心理，固化的情感教学方式能够在短时间内调动学生的学习情绪，但难以持续，出现学生学习兴趣波动大的情况。对小学生采用情感教学，需要关注学生的情感需求，教师与学生的年龄跨度大，双方出现严重的兴趣代沟，难以充分激发学生的学习情感。现实生活中经常出现教师采用自身喜爱的素材进行教学，但学生认为内容沉闷，出现教师有极高的教学情感，教学热情高涨，但学生积极性低，情感冷淡。
二、情感教育和小学英语教学的融合方法
（一）利用多媒体作为工具，调动学生的学习兴趣
多媒体能够调动学生学习英语的热情。例如利用学生喜爱的卡通元素制作多媒体课件，能够提升学生学习英语的积极性，提升课堂学习专注力。播放英语学习卡通视频，让学生进行动态学习，摆脱传统课堂教学的沉闷。视频中的音频能够锻炼学生听力，而教师可以让学生进行跟读，有效锻炼学生的口语能力。例如播放《爱探险的朵拉》的英语教学视频，让学生提升对英语学习的兴趣，以个人爱好带动学习英语的情感。常规教学的过程中，教师可以结合提问式教学活动，让学生带着问题听讲，在教学过程中寻找答案信息，有利于提升学生的课堂教学专注力。
（二）游戏化教学，提升课堂趣味性
寓教于乐能够让学生在娱乐的过程中潜移默化地接收知识的灌输，帮助学生加深对理论知识的印象，以参与游戏活动的积极性来激发学生参与英语教学活动的主动性。课堂上，教师可以开展看图抢答的游戏，让学生在竞争中更加专注地参与教学活动，提升学习效益。采用看动作猜单词的游戏，一方面加深做动作者对英语单词的理解，另一方面启发猜单词者的思维，提升学生的想象力。在游戏化教学活动中融入激励性教学法，当学生游戏成功时对学生进行表扬，让学生树立学习英语的自信，带着荣誉感激励自己积极学习，不断取得进步。为避免学生在游戏活动中表现过度积极而作出违纪行为，教师要关注课堂秩序，当发现学生违纪应及时制止。
（三）采用家校协同教学，提升学生学习积极性
小学生渴望得到家长的认同，实践证明家长参与学生的教学活动，学生的学习效率更高。教师可以采用家校协同教学，例如让学生回家后对家长朗读英语文章，训练学生阅读能力的同时，有家长的监督能够让学生更加用功学习。开展英语情景故事表现，并开设公开课堂邀请家长观看，能够刺激学生更加积极地参与表演活动。家长对学生英语学习的认可，不但能够带动学生的学习情感，还能够激发教师的教学自信，让教师端正教学态度，以更加负责任的姿态帮助学生学习英语知识。家长了解学生的学习状况，能够配合教师的教学工作，在外为学生提供足够的英语教学保障。
（四）以“人”为本，从教材走进现实
我们所使用的教材，小学阶段的英语教材中涉及的主要人物有有外国和中国的学生。教材围绕这些学生的成长经历进行故事讲述，趣味性强的小故事、人物间的对话、一个个小游戏、歌曲等全面反映了他们的成长故事。根据教材组文的这一特点，教师也要坚持“以人为本”的原则，从人物的成长经历出发，串连起书中的内容，不但能够通过这种方式复习旧知识，还能有效实现迁移运用，为后面的新知识学习提供支撑，同时让人物故事更具完整性，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于学生由“他人”迁移到“自己”。例如通过调查学生最为喜爱的人物是某中国学生，于是有的教师把她的成长经历以及活动轨迹制作成了精美的PPT课件，在屏幕上一一展示给学生，并利用了填空的形式，引导学生对已经掌握的句型及重点词汇进行复习巩固，在这个过程中融入中国人思念家乡、热爱家乡的传统文化教育，使学生对文本中的情感主线亲情、友情等有更深刻的感悟，同时也会让他们感受到文本中的人物是如此鲜活、可爱。
在小学英语新一轮课程改革视野下，基于“立德树人”的根本教育任务，教师充分发挥小学英语学科人文性的优势，课堂上立足对教材文本的解读，结合丰富多样课堂活动的开展，实现情感教育的自然融入，在了无痕迹中提升了学生的综合人文素养，帮助他们形成了正确的情感态度与价值观，提升了小学英语情感教育的有效性。
参考文献
[1]谢思远.如何在小学英语教学中实施情感教育[J].科教文汇（中旬刊），2010（12）.
[2]段淑芳.情感教育理论在小学英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
关键词：小学英语;情感教学;问题所在;融合方法 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-248
情感教育与小学英语教学的有效融合，能够让学生树立良好的英语学习意识和学习习惯，主观上主动参与学习活动。主观情感对客观活动有良好的促进意义，学生带着浓厚兴趣学习往往能提升课堂教学效率。
一、情感教育和小学英语教学融合的问题所在
（一）传统教学模式下，降低學生学习情感
提升学生的教育情感是开展情感教育的目标，但传统教学模式不适合新时代的需要，容易让学生产生反感情绪，导致情感教育与小学英语教学融入起到反效果。一言堂的讲座式教学容易让学生厌倦，从而降低课堂教学的积极性。小学英语作为一门外来语种，学生缺乏必要的学习技巧，学习难度大，在教学的过程中，教师为追求进度而禁止学生发言，高速的讲课忽视学生的教学问题，导致学生出现思维紊乱，当学习问题阻碍学生畅顺学习时，学生的学习兴趣会下降，逐步演变成对小学英语教学产生抵触心态。
（二）情感教育固化，学生兴趣波动大
小学生缺乏一定的自制能力，在开展情感教育时会让学生课堂表现过于活跃，容易出现违纪行为。采用情感教育活动需要借助调动学生情感的教学素材，但小学生兴趣广泛，好奇心强，单一的教学素材容易让学生产生厌倦心理，固化的情感教学方式能够在短时间内调动学生的学习情绪，但难以持续，出现学生学习兴趣波动大的情况。对小学生采用情感教学，需要关注学生的情感需求，教师与学生的年龄跨度大，双方出现严重的兴趣代沟，难以充分激发学生的学习情感。现实生活中经常出现教师采用自身喜爱的素材进行教学，但学生认为内容沉闷，出现教师有极高的教学情感，教学热情高涨，但学生积极性低，情感冷淡。
二、情感教育和小学英语教学的融合方法
（一）利用多媒体作为工具，调动学生的学习兴趣
多媒体能够调动学生学习英语的热情。例如利用学生喜爱的卡通元素制作多媒体课件，能够提升学生学习英语的积极性，提升课堂学习专注力。播放英语学习卡通视频，让学生进行动态学习，摆脱传统课堂教学的沉闷。视频中的音频能够锻炼学生听力，而教师可以让学生进行跟读，有效锻炼学生的口语能力。例如播放《爱探险的朵拉》的英语教学视频，让学生提升对英语学习的兴趣，以个人爱好带动学习英语的情感。常规教学的过程中，教师可以结合提问式教学活动，让学生带着问题听讲，在教学过程中寻找答案信息，有利于提升学生的课堂教学专注力。
（二）游戏化教学，提升课堂趣味性
寓教于乐能够让学生在娱乐的过程中潜移默化地接收知识的灌输，帮助学生加深对理论知识的印象，以参与游戏活动的积极性来激发学生参与英语教学活动的主动性。课堂上，教师可以开展看图抢答的游戏，让学生在竞争中更加专注地参与教学活动，提升学习效益。采用看动作猜单词的游戏，一方面加深做动作者对英语单词的理解，另一方面启发猜单词者的思维，提升学生的想象力。在游戏化教学活动中融入激励性教学法，当学生游戏成功时对学生进行表扬，让学生树立学习英语的自信，带着荣誉感激励自己积极学习，不断取得进步。为避免学生在游戏活动中表现过度积极而作出违纪行为，教师要关注课堂秩序，当发现学生违纪应及时制止。
（三）采用家校协同教学，提升学生学习积极性
小学生渴望得到家长的认同，实践证明家长参与学生的教学活动，学生的学习效率更高。教师可以采用家校协同教学，例如让学生回家后对家长朗读英语文章，训练学生阅读能力的同时，有家长的监督能够让学生更加用功学习。开展英语情景故事表现，并开设公开课堂邀请家长观看，能够刺激学生更加积极地参与表演活动。家长对学生英语学习的认可，不但能够带动学生的学习情感，还能够激发教师的教学自信，让教师端正教学态度，以更加负责任的姿态帮助学生学习英语知识。家长了解学生的学习状况，能够配合教师的教学工作，在外为学生提供足够的英语教学保障。
（四）以“人”为本，从教材走进现实
我们所使用的教材，小学阶段的英语教材中涉及的主要人物有有外国和中国的学生。教材围绕这些学生的成长经历进行故事讲述，趣味性强的小故事、人物间的对话、一个个小游戏、歌曲等全面反映了他们的成长故事。根据教材组文的这一特点，教师也要坚持“以人为本”的原则，从人物的成长经历出发，串连起书中的内容，不但能够通过这种方式复习旧知识，还能有效实现迁移运用，为后面的新知识学习提供支撑，同时让人物故事更具完整性，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于学生由“他人”迁移到“自己”。例如通过调查学生最为喜爱的人物是某中国学生，于是有的教师把她的成长经历以及活动轨迹制作成了精美的PPT课件，在屏幕上一一展示给学生，并利用了填空的形式，引导学生对已经掌握的句型及重点词汇进行复习巩固，在这个过程中融入中国人思念家乡、热爱家乡的传统文化教育，使学生对文本中的情感主线亲情、友情等有更深刻的感悟，同时也会让他们感受到文本中的人物是如此鲜活、可爱。
在小学英语新一轮课程改革视野下，基于“立德树人”的根本教育任务，教师充分发挥小学英语学科人文性的优势，课堂上立足对教材文本的解读，结合丰富多样课堂活动的开展，实现情感教育的自然融入，在了无痕迹中提升了学生的综合人文素养，帮助他们形成了正确的情感态度与价值观，提升了小学英语情感教育的有效性。
参考文献
[1]谢思远.如何在小学英语教学中实施情感教育[J].科教文汇（中旬刊），2010（12）.
[2]段淑芳.情感教育理论在小学英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.