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摘要：小学语文课堂提问在小学语文整个课堂教学中占有着非常重要的位置，其有效性对将对学生的语文学习效率有着决定性作用。笔者在本文通过结合自身的教学经验主要从“根据教学目的设置针对性问题”、“根据学生实际设计具体问题”以及“设计层次分明的语文问题”这三个方面，阐述了小学语文教师如何对学生进行有效的课堂提问，最终提升学生的语文学习积极性。
关键词：小学语文;课堂提问;策略
在小学语文的课堂教学中，课堂提问是最基本的一个过程，其对学生的语文学习是深远的。而课堂提问并不仅仅是简单的结合教材内容进行提问，更是一门艺术，教师不仅要考虑到小学语文的教学目标，还要分析学生的语文学习基础，更要对语文课堂问题进行精心的设计，让这些语文问题从简单到复杂，逐渐提升问题的针对性。故而，作为一名小学语文教师，在实际的教学过程中要综合考虑到多方面的因素，向学生提出更加有效的语文问题，让学生在解决这些语文问题的过程中而掌握到其中的语文知识。
一、根据教学目的设置针对性问题
若是教师随意的向学生提出问题，往往很难激发出学生对语文课程的学习热情，同时也不能达到提升学生语文学习效率的最终教学目的。对此，小学语文教师在实际的教学过程中应该根据教学目的设置针对性问题，在完成所设定教学目标的同时，重点发展学生的语文思维，最终提升学生在语文课堂上的学习效率。语文教学目的通常都是围绕着一篇课文，而如何通过课堂提问突出其重点和难点，则是教师在设计时应该考虑到的关键点。当这些语文课堂问题的围绕点是重点和难点时，学生也就会在解决的过程中不知不觉的掌握到这些语文内容。
比如，在学习《一封信》的时候，首先，教师可以根据教学目标向学生提出问题：“同学们你们跟家人写过信吗？露西正在给出远门门的爸爸写信。让我们看看她都写了什么呢？”由此引出本节课的主要学习内容。其次，教师可以再接着向学生提出问题：“故事讲的是谁的故事呢？”这时候，有的学生就会举手回答：“露西和妈妈一起给爸爸写信的故事。”由此进一步引导学生掌握这篇课文的主要内容。最后，教师可以再次向学生提出问题：“那么露西的信写了几遍？”对课文内容掌握比较深的学生可能就会快速回答：“一共两遍。”通过这样向学生提出语文问题，逐步引导学生充分掌握到整体的课文内容，提升学生解决语文问题能力的同时，还能加深学生对语文课文的掌握程度。
二、根据学生实际设计具体问题
在新课程的改革之下，学生的主体地位受到了越来越多的重视，让学生感受到自己在课堂上存在，学生也就可以快速提升自身的学习积极性。因此，小学语文教师在实际的教学过程中可以根据学生实际情况设计具体问题，让这些语文问题更加贴合学生的语文认知发展水平。教师所设计的语文问题需要把握好难度，若是过于简单，对学生语文思维的发展没有什么促进作用;若是过于复杂，容易打击学生学好这门课程的自信心。根据此，教师在设计语文问题时，可以着眼于学生的语文最近发展区，让学生通过思考和分析就可以得到正确的答案。这样不仅可以让不同程度的学生都得到很好的发展，而且还可以帮助学生树立学好小学语文课程的自信。
比如，在学习《妈妈睡了》的时候，首先，教师可以根据学生对课文的掌握程度来设计课堂提问：“同学们，经过朗读课文，想一想，妈妈为什么睡着了呢？”学生之间就会开始交流：“因为妈妈累了，所以睡着了。”其次，教师可以进一步提问：“那么，你们能在课文中找出描写妈妈累了的句子吗？”这时候有的学生就会开始朗读：“她干了好多活，累了，乏了，她真该好好睡一覺。”最后，教师可以再次追问：“那么你们能联系一下现实生活想一想你们的妈妈都干了什么活吗？”由此来让学生展开深入的思考，并且使学生能够由此感受到妈妈的辛苦，促使学生可以充分掌握到本篇课文的主旨。
三、设计层次分明的语文问题
众所周知，小学语文知识都是具有递进性和层次性的。因此，小学语文教师在实际的教学过程中可以设计层次分明的语文问题，让语文知识变得更加严谨。教师可以深入研究语文教材的编排特点，并且结合学生的语文认知水平，循序而问，一步一步的深入，让学生学会如何透过这些语文问题的表象发现其中的真实本质，将十分有利于引导学生展开深入的语文思考，以此加深学生语文思维的深刻性。这样的语文课堂提问，可以将语文知识以一种具有层次性的形式呈现在学生的眼前，学生在构建自身语文知识体系时也就会更加容易。
比如，在学习《日月潭》的时候，首先，教师可以对学生提问：“同学们，你们先读一读课文第一段，然后在地图上找一找，“台湾"在哪儿？“日月潭”在哪儿？并且尝试着用自己的语言说一说。”其次，教师可以进一步往下提问：“你们再来读一读课文第二段，然后想象一下日月潭的样子。”然后，教师可以按照课文的结构继续提问：“你们先通过图片欣赏一下日月潭的风光，然后想一想，怎样把课文的三、四两段读好，让大家能从你的朗读中感受到日月潭的美。”由此进一步引导学生对这篇课文进行思考和剖析。
综上所述，课堂提问是需要一定的技巧的，否则会起到适得其反的负面影响。因此，小学语文教师在实际的教学过程中要结合语文教材上的实际内容以及学生的实际水平进行适当的提问，让学生可以在这些语文问题的吸引下展开更加主动的语文学习，从而有效促进学生的语文综合素养得到提升。
参考文献：
[1]江荣华.小学语文教学中课堂提问策略的探究[J].科学咨询（科技·管理），2017（12）：146.
[2]王彬.小学语文课堂有效提问的误区及策略[J].西部素质教育，2017，3（18）：248.
黑龙江省哈尔滨市五常市五常镇中心学校 李明明
关键词：小学语文;课堂提问;策略
在小学语文的课堂教学中，课堂提问是最基本的一个过程，其对学生的语文学习是深远的。而课堂提问并不仅仅是简单的结合教材内容进行提问，更是一门艺术，教师不仅要考虑到小学语文的教学目标，还要分析学生的语文学习基础，更要对语文课堂问题进行精心的设计，让这些语文问题从简单到复杂，逐渐提升问题的针对性。故而，作为一名小学语文教师，在实际的教学过程中要综合考虑到多方面的因素，向学生提出更加有效的语文问题，让学生在解决这些语文问题的过程中而掌握到其中的语文知识。
一、根据教学目的设置针对性问题
若是教师随意的向学生提出问题，往往很难激发出学生对语文课程的学习热情，同时也不能达到提升学生语文学习效率的最终教学目的。对此，小学语文教师在实际的教学过程中应该根据教学目的设置针对性问题，在完成所设定教学目标的同时，重点发展学生的语文思维，最终提升学生在语文课堂上的学习效率。语文教学目的通常都是围绕着一篇课文，而如何通过课堂提问突出其重点和难点，则是教师在设计时应该考虑到的关键点。当这些语文课堂问题的围绕点是重点和难点时，学生也就会在解决的过程中不知不觉的掌握到这些语文内容。
比如，在学习《一封信》的时候，首先，教师可以根据教学目标向学生提出问题：“同学们你们跟家人写过信吗？露西正在给出远门门的爸爸写信。让我们看看她都写了什么呢？”由此引出本节课的主要学习内容。其次，教师可以再接着向学生提出问题：“故事讲的是谁的故事呢？”这时候，有的学生就会举手回答：“露西和妈妈一起给爸爸写信的故事。”由此进一步引导学生掌握这篇课文的主要内容。最后，教师可以再次向学生提出问题：“那么露西的信写了几遍？”对课文内容掌握比较深的学生可能就会快速回答：“一共两遍。”通过这样向学生提出语文问题，逐步引导学生充分掌握到整体的课文内容，提升学生解决语文问题能力的同时，还能加深学生对语文课文的掌握程度。
二、根据学生实际设计具体问题
在新课程的改革之下，学生的主体地位受到了越来越多的重视，让学生感受到自己在课堂上存在，学生也就可以快速提升自身的学习积极性。因此，小学语文教师在实际的教学过程中可以根据学生实际情况设计具体问题，让这些语文问题更加贴合学生的语文认知发展水平。教师所设计的语文问题需要把握好难度，若是过于简单，对学生语文思维的发展没有什么促进作用;若是过于复杂，容易打击学生学好这门课程的自信心。根据此，教师在设计语文问题时，可以着眼于学生的语文最近发展区，让学生通过思考和分析就可以得到正确的答案。这样不仅可以让不同程度的学生都得到很好的发展，而且还可以帮助学生树立学好小学语文课程的自信。
比如，在学习《妈妈睡了》的时候，首先，教师可以根据学生对课文的掌握程度来设计课堂提问：“同学们，经过朗读课文，想一想，妈妈为什么睡着了呢？”学生之间就会开始交流：“因为妈妈累了，所以睡着了。”其次，教师可以进一步提问：“那么，你们能在课文中找出描写妈妈累了的句子吗？”这时候有的学生就会开始朗读：“她干了好多活，累了，乏了，她真该好好睡一覺。”最后，教师可以再次追问：“那么你们能联系一下现实生活想一想你们的妈妈都干了什么活吗？”由此来让学生展开深入的思考，并且使学生能够由此感受到妈妈的辛苦，促使学生可以充分掌握到本篇课文的主旨。
三、设计层次分明的语文问题
众所周知，小学语文知识都是具有递进性和层次性的。因此，小学语文教师在实际的教学过程中可以设计层次分明的语文问题，让语文知识变得更加严谨。教师可以深入研究语文教材的编排特点，并且结合学生的语文认知水平，循序而问，一步一步的深入，让学生学会如何透过这些语文问题的表象发现其中的真实本质，将十分有利于引导学生展开深入的语文思考，以此加深学生语文思维的深刻性。这样的语文课堂提问，可以将语文知识以一种具有层次性的形式呈现在学生的眼前，学生在构建自身语文知识体系时也就会更加容易。
比如，在学习《日月潭》的时候，首先，教师可以对学生提问：“同学们，你们先读一读课文第一段，然后在地图上找一找，“台湾"在哪儿？“日月潭”在哪儿？并且尝试着用自己的语言说一说。”其次，教师可以进一步往下提问：“你们再来读一读课文第二段，然后想象一下日月潭的样子。”然后，教师可以按照课文的结构继续提问：“你们先通过图片欣赏一下日月潭的风光，然后想一想，怎样把课文的三、四两段读好，让大家能从你的朗读中感受到日月潭的美。”由此进一步引导学生对这篇课文进行思考和剖析。
综上所述，课堂提问是需要一定的技巧的，否则会起到适得其反的负面影响。因此，小学语文教师在实际的教学过程中要结合语文教材上的实际内容以及学生的实际水平进行适当的提问，让学生可以在这些语文问题的吸引下展开更加主动的语文学习，从而有效促进学生的语文综合素养得到提升。
参考文献：
[1]江荣华.小学语文教学中课堂提问策略的探究[J].科学咨询（科技·管理），2017（12）：146.
[2]王彬.小学语文课堂有效提问的误区及策略[J].西部素质教育，2017，3（18）：248.
黑龙江省哈尔滨市五常市五常镇中心学校 李明明