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摘 要 语文课堂提问贯穿于课堂教学的始终，影响着课堂教学的成败。把握科学的课堂提问提问技巧，会使我们的语文课堂更精彩、更有效。
关键词 语文课堂 教学 提问技巧
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？
一、紧扣主题，变中求异
所谓紧扣主题、变中求异，指的是教师要在设计问题时灵活变通，在问题紧扣主题的前提下，突破传统语文课堂教学的束缚，尽量使用比较新颖有趣的提问方法来激发学生学习的积极性。比如在一个经典的教学案例中，教师讲斑羚飞渡时并没有说教性很浓地引导学生学习老斑羚的牺牲精神，而是用一个人类的道德两难故事引入：一家四口去划船，船翻了，只能救一个人的男主人应该救谁？妻子，儿子，还是母亲？问题提出后，该教师逐步深入，引出文章主旨——珍爱生命，学会选择。这堂课是成功的，其中一个重要原因便是该教师能够在紧扣主题的前提下提出新颖独特的问题，充分调动了学生的积极性，值得我们学习和借鉴。
二、详略得当，难易适度
所谓详略得当，指的是教师对重要的、难理解的问题安排较长的教学时间，花费较多的精力与学生共同讨论解决；而对相对简单、或对课文解读意义较弱的问题则安排较少的教学时间，甚至一带而过。所谓难易适度则指的是教师在设计问题时要考虑学生的心理发展水平及实际的理解能力、思维水平的基础上，合理把握问题的难易程度。不能提过难、挫伤学生学习积极性的问题，也不能提过于简单、无法激起学生的好奇心从而无法在回答过程中获得成就感与满足感的问题。可以提一些在学生“最近发展区”内的问题，即学生在现有水平上通过教师的适当点播可以解决的问题。这样既可以充分调动学生的学习积极性，也可以使学生获得成就感与自信心。
比如在《祥林嫂》一文的教学中，要让学生分析鲁四老爷的性格特点可能学生不知从何说起，但如果换一种问法，问为什么鲁四老爷说祥林嫂的死为“老了”？为什么不让祥林嫂插手祭祀的事？为什么在祥林嫂改嫁之后依旧称她原来的称号“祥林嫂”？通过这些问题的分析，学生们比较容易得出鲁四老爷的迂腐、守旧、迷信、势力的性格特点，比起直接问鲁四老爷的性格效果要好得多。
三、逐步深化，切中要害
所谓的逐步深化，指的是教师在设计提问时，要由浅入深、从易到难，一步步引导学生深入把握讲授内容的主题。要做到这点可以在提问中采用化整为零、多层设问的方法，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。而切中要害指的是所提问题要能紧扣教学内容的脉络，比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，对于马克思的逝世，恩格斯不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？学生对这个问题比较感兴趣。于是，我引导学生认识到马克思是无产阶级伟大的思想家，他创造了科学共产主义学说，给人类留下了大量珍贵的思想财富，用“停止了思想”，能十分准确地突出他作为伟大思想家的形象。
四、情感贯通，产生共鸣
教师在设计课堂提问时应努力使学生产生情感贯通，因为这不仅可以丰富学生的情感体验，而且可以帮助学生更好的把握文章内容，降低文章解读的难度，提高课堂效率。讲授朱自清先生的《背影》一文时，在分析了父亲对作者的爱及作者对父亲情感变化过程之后，我问学生是如何体会到父母对自己的爱的，学生的回答丰富多彩。在他们的回答中我也感悟到了他们对父母的感激之情，这无疑与朱自清先生在文章中所要表达的感情是一致的，情感共鸣使学生进一步学会了如何爱人，如何被爱，及对爱心存感激。
五、目标明确，全场掌控
这主要是针对教师自身来说的，指教师在设计课堂提问时一定要有准确的目标，把握教学的重难点，而且始终要做到掌控全场，充分发挥自身的主导作用。这要求教师在努力提升自己的教学能力的同时，认真备课，细致设计课堂提问的内容和数量，在实际教学中做到心中有数，信手拈来。在《背影》一文的讲授中，我主要通过最核心的几个问题来掌握课堂：文中几次提到背影？分别的作用是什么？哪一次刻画的最细致，是如何刻画的？以及作者对父亲的情感变化是怎样的？对于时间的分配我做到心中有数，掌握着课堂的总体进度，因此取得了较好的效果。
六、引导思维，举一反三
所谓引导思维，就是指提问要能够从思维层面引导学生，使得他们再碰到类似问题时能够举一反三。俗话说得好“授之以鱼，不如授之以渔”。在课堂提问中，我们也要遵循这种原则，在引导学生回答问题的同时，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。拿文言文教学来说，很多学生在学习文言文时感到吃力，因为文言文的语法和我们现代文是有区别的，这就需要他们掌握学习此类文章的方法。在讲授《木兰诗》一文互文这一修辞手法时，我举了文中一个例子“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。通了句义之后，我问学生“从这个例子来说，互文这一手法的运用有什么好处？”学生的回答可以总结为：可以构成排比，句式整齐，可以炼字，可以使句子内涵更加丰富等等。通过这一提问，学生们关注到互文这一手法运用的特点、好处、标志、及翻译方法等，在以后遇到这种手法时也可以举一反三。
七、小结
学起于思，思源于问。看似简单的提问却在课堂教学中发挥着举足轻重的作用。巧妙地课堂提问不仅可以激发学生的学习积极性、扩展学生的思维、提高学生的学习能力，更能够建构一个合作交流的平台，营造一个良好的学习氛围，提高课堂的效率。因此教师不应做一个知识的灌输者，而应做一个引导者，通过巧妙的课堂提问让学生自己去领悟。
（作者单位：曲阜师范大学文学院）
关键词 语文课堂 教学 提问技巧
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？
一、紧扣主题，变中求异
所谓紧扣主题、变中求异，指的是教师要在设计问题时灵活变通，在问题紧扣主题的前提下，突破传统语文课堂教学的束缚，尽量使用比较新颖有趣的提问方法来激发学生学习的积极性。比如在一个经典的教学案例中，教师讲斑羚飞渡时并没有说教性很浓地引导学生学习老斑羚的牺牲精神，而是用一个人类的道德两难故事引入：一家四口去划船，船翻了，只能救一个人的男主人应该救谁？妻子，儿子，还是母亲？问题提出后，该教师逐步深入，引出文章主旨——珍爱生命，学会选择。这堂课是成功的，其中一个重要原因便是该教师能够在紧扣主题的前提下提出新颖独特的问题，充分调动了学生的积极性，值得我们学习和借鉴。
二、详略得当，难易适度
所谓详略得当，指的是教师对重要的、难理解的问题安排较长的教学时间，花费较多的精力与学生共同讨论解决；而对相对简单、或对课文解读意义较弱的问题则安排较少的教学时间，甚至一带而过。所谓难易适度则指的是教师在设计问题时要考虑学生的心理发展水平及实际的理解能力、思维水平的基础上，合理把握问题的难易程度。不能提过难、挫伤学生学习积极性的问题，也不能提过于简单、无法激起学生的好奇心从而无法在回答过程中获得成就感与满足感的问题。可以提一些在学生“最近发展区”内的问题，即学生在现有水平上通过教师的适当点播可以解决的问题。这样既可以充分调动学生的学习积极性，也可以使学生获得成就感与自信心。
比如在《祥林嫂》一文的教学中，要让学生分析鲁四老爷的性格特点可能学生不知从何说起，但如果换一种问法，问为什么鲁四老爷说祥林嫂的死为“老了”？为什么不让祥林嫂插手祭祀的事？为什么在祥林嫂改嫁之后依旧称她原来的称号“祥林嫂”？通过这些问题的分析，学生们比较容易得出鲁四老爷的迂腐、守旧、迷信、势力的性格特点，比起直接问鲁四老爷的性格效果要好得多。
三、逐步深化，切中要害
所谓的逐步深化，指的是教师在设计提问时，要由浅入深、从易到难，一步步引导学生深入把握讲授内容的主题。要做到这点可以在提问中采用化整为零、多层设问的方法，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。而切中要害指的是所提问题要能紧扣教学内容的脉络，比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，对于马克思的逝世，恩格斯不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？学生对这个问题比较感兴趣。于是，我引导学生认识到马克思是无产阶级伟大的思想家，他创造了科学共产主义学说，给人类留下了大量珍贵的思想财富，用“停止了思想”，能十分准确地突出他作为伟大思想家的形象。
四、情感贯通，产生共鸣
教师在设计课堂提问时应努力使学生产生情感贯通，因为这不仅可以丰富学生的情感体验，而且可以帮助学生更好的把握文章内容，降低文章解读的难度，提高课堂效率。讲授朱自清先生的《背影》一文时，在分析了父亲对作者的爱及作者对父亲情感变化过程之后，我问学生是如何体会到父母对自己的爱的，学生的回答丰富多彩。在他们的回答中我也感悟到了他们对父母的感激之情，这无疑与朱自清先生在文章中所要表达的感情是一致的，情感共鸣使学生进一步学会了如何爱人，如何被爱，及对爱心存感激。
五、目标明确，全场掌控
这主要是针对教师自身来说的，指教师在设计课堂提问时一定要有准确的目标，把握教学的重难点，而且始终要做到掌控全场，充分发挥自身的主导作用。这要求教师在努力提升自己的教学能力的同时，认真备课，细致设计课堂提问的内容和数量，在实际教学中做到心中有数，信手拈来。在《背影》一文的讲授中，我主要通过最核心的几个问题来掌握课堂：文中几次提到背影？分别的作用是什么？哪一次刻画的最细致，是如何刻画的？以及作者对父亲的情感变化是怎样的？对于时间的分配我做到心中有数，掌握着课堂的总体进度，因此取得了较好的效果。
六、引导思维，举一反三
所谓引导思维，就是指提问要能够从思维层面引导学生，使得他们再碰到类似问题时能够举一反三。俗话说得好“授之以鱼，不如授之以渔”。在课堂提问中，我们也要遵循这种原则，在引导学生回答问题的同时，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。拿文言文教学来说，很多学生在学习文言文时感到吃力，因为文言文的语法和我们现代文是有区别的，这就需要他们掌握学习此类文章的方法。在讲授《木兰诗》一文互文这一修辞手法时，我举了文中一个例子“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。通了句义之后，我问学生“从这个例子来说，互文这一手法的运用有什么好处？”学生的回答可以总结为：可以构成排比，句式整齐，可以炼字，可以使句子内涵更加丰富等等。通过这一提问，学生们关注到互文这一手法运用的特点、好处、标志、及翻译方法等，在以后遇到这种手法时也可以举一反三。
七、小结
学起于思，思源于问。看似简单的提问却在课堂教学中发挥着举足轻重的作用。巧妙地课堂提问不仅可以激发学生的学习积极性、扩展学生的思维、提高学生的学习能力，更能够建构一个合作交流的平台，营造一个良好的学习氛围，提高课堂的效率。因此教师不应做一个知识的灌输者，而应做一个引导者，通过巧妙的课堂提问让学生自己去领悟。
（作者单位：曲阜师范大学文学院）