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【摘要】由于高职院校近年来不断扩招，班级教学规模随之不断变大。在英语教学过程中，尤其是听说课教学中，学生个体差异大，水平参差不齐的问题愈加凸显出来。怎样寻找合适的途径使学生进行听说学习，并能最大化地满足学生在听说方面的学习的确是一个很大的挑战。笔者认为在听说课教学中实行自主学习模式能很好地解决学生之间英语听说水平参差不齐的问题，使学生形成个性化的学习方法和发展学生的自主学习能力。听说课教学中实行自主学习并不意味着教师完全放弃课堂，而是要学会做一个更好地“引导者”，培养更加良好的师生关系，建立彼此的诚信关系，为课堂学习建立一个良好的氛围，从而使学生在不同的要求下共同进步，有效完成听说课程规定的任务，最后达到同一目的。
【关键词】高职；自主学习；英语听说
【Abstract】Because of the gradual enlargement of advance vocatioal institutes, the scale of the class also becomes bigger and bigger. In the English teaching, especially in the listening and speaking teaching process, the problem of students’ different level become very obvious. How find an effecive way to teach the listening and speaking and satisfy the students needs in listening and speaking is a great challenge before the teachers. The author thinks the learner autonomy policy can solve the problem of students’ different levels, and help students to form their own learning styles and develop their ability of autonomy . Autonomy learning doesn’t mean that teachers give up the class teaching at all, but it needs teachers to be a better guide, and cultivate the good relationship between teachers and students, establish the faith between them so that there is a good atmosphere in the class. Under such atmosphere, the students can make progress with different needs and fulfill the listening and speaing task and achive the same learning goals finally.
【Key words】Advanced vocational insttitue；learner autonomy；English listening and speaking
【中图分类号】G633.4【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0087-02
基金项目：本文为2009年湖南省高等职业教育英语教学改革研究立项课题“高职大学生合班条件下的英语自主学习能力培养与研究”部分成果（NO.ZJYB2009014）
作者简介：李明霞（1976-），女，湖南机电职业技术学院人文科学系英语讲师，英语语言文学硕士研究生，研究方向为语用学，语言教学理论与教学法。
1 引言
众所周知，高职英语教学的目的就是要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国的社会发展和国际交流的需要。但是在具体的现实情况中，高职英语听说教学受到班级规模过大，学生听说能力个体差异情况较大，传统听说教学方式的局限性等诸多因素的影响，教师难以在课堂上有效地对学生进行听说技能的训练。在这种情况下，高职英语教师改变听说课教学方式，提高高职学生英语听说水平就显得迫在眉睫。笔者认为在听说课教学中，实施自主学习模式能有效地对学生进行学习策略指导和训练，使学生成为学习的中心，从而激发和培养学生学习兴趣和主动意识，有效提高学生参与听说的主动性，最终达到提高学生听说能力的目的。
2 高职学生英语听说自主学习的理论基础
鼓励学习者脱离对教师的依赖进行自主学习的学说，其理论基础是认知心理学和人本主义心理学。著名心理学家布努纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”英语听说课是一门实践性很强的课程，语言技能的掌握，依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。
建构主义认为，知识不是通过教师传授的得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。
人本主义心理学所倡导的是有意义学习，其核心就是让学生“自由地学习”，注重以学习者为中心的教学。他们认为教学的基本原则是：在主客体关系上，应置学生于教学的主体地位，并以学生为中心开展教学活动；在教学关系上，师生之间应是一种民主平等的关系，是辅导者与学习主人之间的关系；在教学目标上，应以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，应以学生的自我管理，自我约束为主，给予学生充分的活动自由；在教学方法上，应以学生的自学为主，教师辅导为辅，让学生自己选择教学方法。
3 高职学生听说课学习现状及原因分析
（1）高职高专学生生源情况较为复杂。目前高职院校的学生来源有两种：一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高；二是从中专，技校，职业高中升入高职的学生。这部分学生相对来说英语基础较差，尤其在听说方面。此外，还有一部分学生来自落后地区，入学前没有受过正规的听力训练。不同层次的生源造成高职学生英语听说水平参差不齐，给英语听说课教学增加了难度。
（2）由于高职院校的扩招，公共外语教学不得不采用“大班教学制”。班额过大的英语课堂势必会影响整个课堂秩序和效果。教师在课
堂上想要组织有效的听力训练活动难度增加。再加上教学课时有限，在任务紧，课时少的情况下，传统的听力教学模式以“放录音——听录音——做练习——核对答案”模式为主要特征，这一模式导致学生的听说水平提高缓慢。
（3）高职英语课堂上的听说材料的难度及听说课程的设置难以适应高职学生的要求。听力内容都是为特点的语言教学目的而编写，主要以文字材料为基础，因此都是在非真实的听力情景下进行的教学，过于强调信息内容的理解，忽略了文字以外的肢体语言及其它信号交流信息的作用。而听力训练往往是很枯燥的，学生对不能理解的材料很快就会失去兴趣，听力训练的目的就无法达成。在英语教学实践中，学生听到难度合适，感兴趣的材料，就会表现很认真很投入。
（4）高职学生对英语听说课不重视。首先是听说学习兴趣不浓，在听说训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应。其次，有部分学生认为英语听说缺乏在实际生活中运用的价值，认为只要把语法，写作等一些知识学好了也可以考高分。再次，有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，教师需要学生参与听说练习。缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话，心理压力极大。
4 自主学习模式在英语听说课教学中的运用
基于以上对高职学生听说课学习现状及原因的分析，笔者认为在听说课教学中实行自主学习模式可以改进高职学生听说学习的现状，从而提高听说教学效果。
听说自主学习模式是建立在教师，学生和听说教学资源三者关系上的。教师是一个指导者，促进者和帮助者。教师不仅要对整个教学资源设备进行整体的认知和规划，整合，而且教师要指导学生依据个人特点开展听说活动，指导学生进行自我监督，评估学习效果。
而目前，相当一部分大学生对英语听说自主学习的理解存在偏误。例如，不少学生认为，英语听力学习仅仅是完成某一指定教材的训练，其目的就是通过某一测试；而有的学生将教师要求的自主听说学校误解为随心所欲的不受任何约束的行为。因此，英语教师从一开始就要扭转学生的这种学习观念，使学生重新审视自己的偏误，明确自己在学习过程中应该承担的角色，使学生从被动的知识接受者转变为自主去获取知识的主体。
在具体的教学过程中，教师要让学生做“听的主人”，让学生从自我选择练习中认识自身的水平。教师可以根据学生的水平，给学生播放不同难度层次的听力训练题，并告诉学生听懂哪种训练题是意味着达到什么样的水平，从而让学生根据自己的情况来加以判断。同时，教师要明确地告诉学生他们每一个阶段的学习所要达到的目标，包括总体的目标，也包括具体任务的训练目标。这样学生就可以根据自己的情况设定合理的计划，选择适切的自我训练材料，并能以此为参照，进行自我评估。教师在尊重学生自主选择学习内容和学习方法的同时，还要给予积极地指导与干预，让学生明确自己的学习特点并调整学习心态。
为了满足不同听力水平学生学习的需要，教师在设置或者分配学生学习任务的时候就要具有灵活多样性，从而给予学生一定的选择空间。首先，在听力材料的选取上，教师可以选择学生感兴趣的听力材料，从而提高学生进行训练的兴趣和听力训练效果。其次，在任务的安排中，听力材料的难度要有一定的梯度性，使不同层次的学生都能够找到适合自身能力水平的听力任务，从而提高学生的学习信心。如果学生在听力任务的选择上不具现实的自主性，那么学生的听说自主学习也将会无法真正地实施。
在完成自主听力学习任务之后，教师要指导学生学会自我听说学习效果评估，反思并改进听力训练方式。学生在对自己在听说学习过程中所采取策略的有效性和学习所达到的目标进行合理地检测与评估，才能够适时调整其听力训练的方式。因为学生只有学会对自己的学习效果进行自我评价才能够从中发现自己练习中的一些问题和不足，从而及时地加以改进。然而，学生客观，公正的自我评价意识和技能的形成需要教师提供外在的监督和推动的，因为学生难以对自主检测和评估的合理性与科学性进行理性地认识和把握。教师要积极指导学生利用多样化的检测和评估手段来综合评价他们的学习效果，不断地反思并改进听说训练的方式。
5 结语
在听说课教学中实行自主学习模式是一项新的挑战，同时也是一个复杂而渐进的过程。这需要教师充分把握课前，课堂和课后等环节，进行周密而细致的教学设计，提供丰富的语言信息支撑，采用灵活多样的教学方式，创设学生听力活动参与机会，激发学生自主学习动力，掌握有效地听说策略，提高学习的自主性。
参考文献
[1] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996
[2] 华维芬.自主学习中心.一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001，（5）.
[3] 邵瑶宇. 基于元认知策略上的高职高专英语听力教学技能探索[J].南昌教育学院学报，2010，1
[4] 姚金玲.建构主义理论在高职高专英语听力教学中的应用[J].教育研究 ，2002，8
[5] 黄献萍.谈高职英语听力教学现状与对策[J].辽宁高职学报学报，2007，7
[6] 邵旦.浅析高职英语听力教学[J].教育时空，2010，2
【关键词】高职；自主学习；英语听说
【Abstract】Because of the gradual enlargement of advance vocatioal institutes, the scale of the class also becomes bigger and bigger. In the English teaching, especially in the listening and speaking teaching process, the problem of students’ different level become very obvious. How find an effecive way to teach the listening and speaking and satisfy the students needs in listening and speaking is a great challenge before the teachers. The author thinks the learner autonomy policy can solve the problem of students’ different levels, and help students to form their own learning styles and develop their ability of autonomy . Autonomy learning doesn’t mean that teachers give up the class teaching at all, but it needs teachers to be a better guide, and cultivate the good relationship between teachers and students, establish the faith between them so that there is a good atmosphere in the class. Under such atmosphere, the students can make progress with different needs and fulfill the listening and speaing task and achive the same learning goals finally.
【Key words】Advanced vocational insttitue；learner autonomy；English listening and speaking
【中图分类号】G633.4【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0087-02
基金项目：本文为2009年湖南省高等职业教育英语教学改革研究立项课题“高职大学生合班条件下的英语自主学习能力培养与研究”部分成果（NO.ZJYB2009014）
作者简介：李明霞（1976-），女，湖南机电职业技术学院人文科学系英语讲师，英语语言文学硕士研究生，研究方向为语用学，语言教学理论与教学法。
1 引言
众所周知，高职英语教学的目的就是要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国的社会发展和国际交流的需要。但是在具体的现实情况中，高职英语听说教学受到班级规模过大，学生听说能力个体差异情况较大，传统听说教学方式的局限性等诸多因素的影响，教师难以在课堂上有效地对学生进行听说技能的训练。在这种情况下，高职英语教师改变听说课教学方式，提高高职学生英语听说水平就显得迫在眉睫。笔者认为在听说课教学中，实施自主学习模式能有效地对学生进行学习策略指导和训练，使学生成为学习的中心，从而激发和培养学生学习兴趣和主动意识，有效提高学生参与听说的主动性，最终达到提高学生听说能力的目的。
2 高职学生英语听说自主学习的理论基础
鼓励学习者脱离对教师的依赖进行自主学习的学说，其理论基础是认知心理学和人本主义心理学。著名心理学家布努纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”英语听说课是一门实践性很强的课程，语言技能的掌握，依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。
建构主义认为，知识不是通过教师传授的得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。
人本主义心理学所倡导的是有意义学习，其核心就是让学生“自由地学习”，注重以学习者为中心的教学。他们认为教学的基本原则是：在主客体关系上，应置学生于教学的主体地位，并以学生为中心开展教学活动；在教学关系上，师生之间应是一种民主平等的关系，是辅导者与学习主人之间的关系；在教学目标上，应以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，应以学生的自我管理，自我约束为主，给予学生充分的活动自由；在教学方法上，应以学生的自学为主，教师辅导为辅，让学生自己选择教学方法。
3 高职学生听说课学习现状及原因分析
（1）高职高专学生生源情况较为复杂。目前高职院校的学生来源有两种：一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高；二是从中专，技校，职业高中升入高职的学生。这部分学生相对来说英语基础较差，尤其在听说方面。此外，还有一部分学生来自落后地区，入学前没有受过正规的听力训练。不同层次的生源造成高职学生英语听说水平参差不齐，给英语听说课教学增加了难度。
（2）由于高职院校的扩招，公共外语教学不得不采用“大班教学制”。班额过大的英语课堂势必会影响整个课堂秩序和效果。教师在课
堂上想要组织有效的听力训练活动难度增加。再加上教学课时有限，在任务紧，课时少的情况下，传统的听力教学模式以“放录音——听录音——做练习——核对答案”模式为主要特征，这一模式导致学生的听说水平提高缓慢。
（3）高职英语课堂上的听说材料的难度及听说课程的设置难以适应高职学生的要求。听力内容都是为特点的语言教学目的而编写，主要以文字材料为基础，因此都是在非真实的听力情景下进行的教学，过于强调信息内容的理解，忽略了文字以外的肢体语言及其它信号交流信息的作用。而听力训练往往是很枯燥的，学生对不能理解的材料很快就会失去兴趣，听力训练的目的就无法达成。在英语教学实践中，学生听到难度合适，感兴趣的材料，就会表现很认真很投入。
（4）高职学生对英语听说课不重视。首先是听说学习兴趣不浓，在听说训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应。其次，有部分学生认为英语听说缺乏在实际生活中运用的价值，认为只要把语法，写作等一些知识学好了也可以考高分。再次，有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，教师需要学生参与听说练习。缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话，心理压力极大。
4 自主学习模式在英语听说课教学中的运用
基于以上对高职学生听说课学习现状及原因的分析，笔者认为在听说课教学中实行自主学习模式可以改进高职学生听说学习的现状，从而提高听说教学效果。
听说自主学习模式是建立在教师，学生和听说教学资源三者关系上的。教师是一个指导者，促进者和帮助者。教师不仅要对整个教学资源设备进行整体的认知和规划，整合，而且教师要指导学生依据个人特点开展听说活动，指导学生进行自我监督，评估学习效果。
而目前，相当一部分大学生对英语听说自主学习的理解存在偏误。例如，不少学生认为，英语听力学习仅仅是完成某一指定教材的训练，其目的就是通过某一测试；而有的学生将教师要求的自主听说学校误解为随心所欲的不受任何约束的行为。因此，英语教师从一开始就要扭转学生的这种学习观念，使学生重新审视自己的偏误，明确自己在学习过程中应该承担的角色，使学生从被动的知识接受者转变为自主去获取知识的主体。
在具体的教学过程中，教师要让学生做“听的主人”，让学生从自我选择练习中认识自身的水平。教师可以根据学生的水平，给学生播放不同难度层次的听力训练题，并告诉学生听懂哪种训练题是意味着达到什么样的水平，从而让学生根据自己的情况来加以判断。同时，教师要明确地告诉学生他们每一个阶段的学习所要达到的目标，包括总体的目标，也包括具体任务的训练目标。这样学生就可以根据自己的情况设定合理的计划，选择适切的自我训练材料，并能以此为参照，进行自我评估。教师在尊重学生自主选择学习内容和学习方法的同时，还要给予积极地指导与干预，让学生明确自己的学习特点并调整学习心态。
为了满足不同听力水平学生学习的需要，教师在设置或者分配学生学习任务的时候就要具有灵活多样性，从而给予学生一定的选择空间。首先，在听力材料的选取上，教师可以选择学生感兴趣的听力材料，从而提高学生进行训练的兴趣和听力训练效果。其次，在任务的安排中，听力材料的难度要有一定的梯度性，使不同层次的学生都能够找到适合自身能力水平的听力任务，从而提高学生的学习信心。如果学生在听力任务的选择上不具现实的自主性，那么学生的听说自主学习也将会无法真正地实施。
在完成自主听力学习任务之后，教师要指导学生学会自我听说学习效果评估，反思并改进听力训练方式。学生在对自己在听说学习过程中所采取策略的有效性和学习所达到的目标进行合理地检测与评估，才能够适时调整其听力训练的方式。因为学生只有学会对自己的学习效果进行自我评价才能够从中发现自己练习中的一些问题和不足，从而及时地加以改进。然而，学生客观，公正的自我评价意识和技能的形成需要教师提供外在的监督和推动的，因为学生难以对自主检测和评估的合理性与科学性进行理性地认识和把握。教师要积极指导学生利用多样化的检测和评估手段来综合评价他们的学习效果，不断地反思并改进听说训练的方式。
5 结语
在听说课教学中实行自主学习模式是一项新的挑战，同时也是一个复杂而渐进的过程。这需要教师充分把握课前，课堂和课后等环节，进行周密而细致的教学设计，提供丰富的语言信息支撑，采用灵活多样的教学方式，创设学生听力活动参与机会，激发学生自主学习动力，掌握有效地听说策略，提高学习的自主性。
参考文献
[1] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996
[2] 华维芬.自主学习中心.一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001，（5）.
[3] 邵瑶宇. 基于元认知策略上的高职高专英语听力教学技能探索[J].南昌教育学院学报，2010，1
[4] 姚金玲.建构主义理论在高职高专英语听力教学中的应用[J].教育研究 ，2002，8
[5] 黄献萍.谈高职英语听力教学现状与对策[J].辽宁高职学报学报，2007，7
[6] 邵旦.浅析高职英语听力教学[J].教育时空，2010，2