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【摘 要】 教师作为课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读教学中的对话者，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，结合学生个体情感体验，正确引导学生多元化多角度地理解文本，才能让学生真正成为阅读教学的主体，让语文课堂精彩纷呈！
【关 键 词】 阅读活动；教师；价值取向；语文
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”事实上，小学生的思维本来就具有依赖性、单一性、肤浅性等特点，再加上其真正的、有效的阅读方式不多，个性化的感悟也就较少，他们很难全身心地投入到文本中，感受文本的多元化。因此作为教师，我们应当在语文教学中培养学生的多元解读能力，让学生学会个性化阅读，享受阅读乐趣。
一、引导学生将“自我”融进文本
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性风采，其前提就是学生能够自主地进行阅读，设身处地地去感受、体验文章中的艺术形象与情感，读出自己的见解和主张，即将“自我”融进文本。为什么“一千读者就有一千个哈姆雷特”？那是因为每个读者都在“哈姆雷特”这一形象上赋予了自己独特的经历和心境。而对于小学生而言，这种阅读的“自我”性相对较弱，需要教师有意识地加以引导。
二、引导学生将“生成”引进文本
儿童是极富智慧与灵性的个体，绚丽多彩，不可复制，体现出极富梦想的生命本真，课堂应成为儿童生成梦想的地方。在教学中，我们不能忽视儿童的天性，忽略儿童的感受，驱逐儿童的梦想，让儿童过早地失去应有的童真和童趣，成为一个“小大人”。因而，我们应从儿童的视角出发，秉承儿童心态，尊重儿童语言中的潜台词，不断放飞儿童的梦想，奏出异彩纷呈的生命之音。如一位教师在教学中谈到“花儿为什么会开”这个话题时，就充分尊重了儿童的生命原态：
师：是啊，花儿为什么会开呢？
生1：她可能睡醒了，她想看太阳。
生2：她一伸懒腰，就把花骨朵儿顶开了。
生3：我好像听到了花开的声音，声音很小很小，很轻很柔。
生4：她想和小朋们比比，看谁穿得最漂亮。
生5：我闻到了花开时的香味，香气招来了蜜蜂、蝴蝶。
生6：小朋友是不是会把她摘走？
生7：她也长耳朵，她想听小朋友唱唱歌。
生8：（突然间）老师，您说呢？
师：是呀，花儿特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了。
这则教学片断中，教师感受到了学生梦想的生成，对儿童的思想和情感做出了正确的判断，敏锐地把教学视角切换成了儿童视角，走进学生心灵，撇开“花儿开了，因为春天来了”的标准答案，生成了这些人性化的理解，发现那份属于儿童的纯真体验和天真想象，使教学富有了丰满的人文内涵。
三、引导学生将“求异”带进文本
反思我们的许多课堂教学，教师往往是围绕教参“牵”着学生进行文本解读。久而久之，学生习惯于所谓的标准化解读和唯一的答案，当然不能在教师偶尔放手时表现出老师所期望的效果。因此在平时的教学中，要培养学生多元解读的能力，我们要鼓励学生以“求异”的视角，读出他人从来没有感受到的内容来，生成课堂教学的精彩。
四、引导学生将“深度”领进文本
多元解读，要求不仅能读懂字面，而且能读透文字背后的深层含义。小学生思维的特点决定了他们对文本的解读往往停留于字面。如阅读《清平乐 村居》一文中“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这一句时，学生脑海中出现的画面是：老夫妻俩闲来无事，一边喝酒，一边以柔软的方言叙谈家常，打趣逗乐。对这里的“醉”字也就理解为两位老人喝点小酒的“酒醉”。但研读全词，我们不难发现，“醉”更表达了“沉醉”“陶醉”之意，且弥漫于全文。“大儿锄豆溪东，中狗正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪卧剥莲蓬” 使得老两口沉醉在老有所养、老有所依、老有所乐的天伦之乐之中；“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”使得老两口沉醉在执子之手、白头偕老的美好幸福中，真是“酒不醉人人自醉”！怎样让学生放眼全文，深刻体味其中的“醉”意，教师的引导十分重要。窦桂梅老师在教学中对“醉”的处理可谓令人叹服。首先，在学生多形式吟诵全文的基础上，教师让学生送一个字、一个词或一句话给这首词、这幅画，学生情不自禁地说出“美”“快乐”“和谐”等词句。这时，教师以“所有的这些汇成了诗中的一个字”为引语，把学生的视野聚集到了“醉”字上。自此，学生对“醉”的理解不再单一、狭隘，不再肤浅。
教育家萨特曾说过，“阅读是自由的梦，是一种被引导的创造，是一种生命的活动。”教师作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读教学中的对话者，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，结合学生个体情感体验，正确引导学生多元化多角度地理解文本，才能让学生真正成为阅读教学的主体，让语文课堂精彩纷呈！
【参考文献】
[1] 金明美. 小学阅读能力决定一生的成绩[M]. 北京：中国传媒大学出版社，2011.
[2] 符健. 自主阅读：小学语文阅读教学之魂[J]. 考试周刊，2008（15）.
[3] 葛建华. 小学高年级阅读欣赏活动的实践与思考[J]. 语文教学通讯：小学（C），2004（9）.
【关 键 词】 阅读活动；教师；价值取向；语文
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”事实上，小学生的思维本来就具有依赖性、单一性、肤浅性等特点，再加上其真正的、有效的阅读方式不多，个性化的感悟也就较少，他们很难全身心地投入到文本中，感受文本的多元化。因此作为教师，我们应当在语文教学中培养学生的多元解读能力，让学生学会个性化阅读，享受阅读乐趣。
一、引导学生将“自我”融进文本
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性风采，其前提就是学生能够自主地进行阅读，设身处地地去感受、体验文章中的艺术形象与情感，读出自己的见解和主张，即将“自我”融进文本。为什么“一千读者就有一千个哈姆雷特”？那是因为每个读者都在“哈姆雷特”这一形象上赋予了自己独特的经历和心境。而对于小学生而言，这种阅读的“自我”性相对较弱，需要教师有意识地加以引导。
二、引导学生将“生成”引进文本
儿童是极富智慧与灵性的个体，绚丽多彩，不可复制，体现出极富梦想的生命本真，课堂应成为儿童生成梦想的地方。在教学中，我们不能忽视儿童的天性，忽略儿童的感受，驱逐儿童的梦想，让儿童过早地失去应有的童真和童趣，成为一个“小大人”。因而，我们应从儿童的视角出发，秉承儿童心态，尊重儿童语言中的潜台词，不断放飞儿童的梦想，奏出异彩纷呈的生命之音。如一位教师在教学中谈到“花儿为什么会开”这个话题时，就充分尊重了儿童的生命原态：
师：是啊，花儿为什么会开呢？
生1：她可能睡醒了，她想看太阳。
生2：她一伸懒腰，就把花骨朵儿顶开了。
生3：我好像听到了花开的声音，声音很小很小，很轻很柔。
生4：她想和小朋们比比，看谁穿得最漂亮。
生5：我闻到了花开时的香味，香气招来了蜜蜂、蝴蝶。
生6：小朋友是不是会把她摘走？
生7：她也长耳朵，她想听小朋友唱唱歌。
生8：（突然间）老师，您说呢？
师：是呀，花儿特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了。
这则教学片断中，教师感受到了学生梦想的生成，对儿童的思想和情感做出了正确的判断，敏锐地把教学视角切换成了儿童视角，走进学生心灵，撇开“花儿开了，因为春天来了”的标准答案，生成了这些人性化的理解，发现那份属于儿童的纯真体验和天真想象，使教学富有了丰满的人文内涵。
三、引导学生将“求异”带进文本
反思我们的许多课堂教学，教师往往是围绕教参“牵”着学生进行文本解读。久而久之，学生习惯于所谓的标准化解读和唯一的答案，当然不能在教师偶尔放手时表现出老师所期望的效果。因此在平时的教学中，要培养学生多元解读的能力，我们要鼓励学生以“求异”的视角，读出他人从来没有感受到的内容来，生成课堂教学的精彩。
四、引导学生将“深度”领进文本
多元解读，要求不仅能读懂字面，而且能读透文字背后的深层含义。小学生思维的特点决定了他们对文本的解读往往停留于字面。如阅读《清平乐 村居》一文中“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这一句时，学生脑海中出现的画面是：老夫妻俩闲来无事，一边喝酒，一边以柔软的方言叙谈家常，打趣逗乐。对这里的“醉”字也就理解为两位老人喝点小酒的“酒醉”。但研读全词，我们不难发现，“醉”更表达了“沉醉”“陶醉”之意，且弥漫于全文。“大儿锄豆溪东，中狗正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪卧剥莲蓬” 使得老两口沉醉在老有所养、老有所依、老有所乐的天伦之乐之中；“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”使得老两口沉醉在执子之手、白头偕老的美好幸福中，真是“酒不醉人人自醉”！怎样让学生放眼全文，深刻体味其中的“醉”意，教师的引导十分重要。窦桂梅老师在教学中对“醉”的处理可谓令人叹服。首先，在学生多形式吟诵全文的基础上，教师让学生送一个字、一个词或一句话给这首词、这幅画，学生情不自禁地说出“美”“快乐”“和谐”等词句。这时，教师以“所有的这些汇成了诗中的一个字”为引语，把学生的视野聚集到了“醉”字上。自此，学生对“醉”的理解不再单一、狭隘，不再肤浅。
教育家萨特曾说过，“阅读是自由的梦，是一种被引导的创造，是一种生命的活动。”教师作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读教学中的对话者，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，结合学生个体情感体验，正确引导学生多元化多角度地理解文本，才能让学生真正成为阅读教学的主体，让语文课堂精彩纷呈！
【参考文献】
[1] 金明美. 小学阅读能力决定一生的成绩[M]. 北京：中国传媒大学出版社，2011.
[2] 符健. 自主阅读：小学语文阅读教学之魂[J]. 考试周刊，2008（15）.
[3] 葛建华. 小学高年级阅读欣赏活动的实践与思考[J]. 语文教学通讯：小学（C），2004（9）.