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在教育教学的改革中，除了搞好课堂教学的结构改革外，还重视活动课的开展。从内容上看，它主要是思维品质的培养；从方法上看，它主要是学生的直接操作活动，手脑并用，相互促进，技能技巧的提高；从师生的地位看，它主要是学生为主体的独立活动。
活动课的特点是：“思维活跃，形式多样，热情高涨，兴趣浓厚”，活动课的开展，可减轻学生的学业负担，提高学生素质，同时也培养了学生对活动的兴趣。那么在数学活动课中如何培养学生的学习兴趣呢？
兴趣是一种行为动机，是人们积极探究某种事物的认识倾向，更是学生进行认识活动的动力之一。培根说过：“知识是一种快乐，而快乐则是知识的萌芽。”可见有了学习兴趣，就能产生积极的学习情感。学习将是进取的、主动的、高效的。如何在数学活动课中培养学生兴趣，笔者做了如下尝试：
一、利用儿童的好胜心理，创设情境，激发兴趣
小学生的学习是以无意注意为主的，而无意注意又直接受兴趣的影响；为了使学生学习兴趣善始善终，就要根据知识的特点，开展游戏活动，根据儿童的竞争意识，把知识教学融于活动中，持续刺激学生主动探索、力求追寻解决问题的愿望。
如：分数应用题继整数应用题之后，利用解题的关系式，不但有直接联系又有新的途径。如：标准量×部分量的对应分率=部分量；部分量÷标准量=部分量的对应分率；部分量÷部分量的对应分率=标准量，对于刚接触分数复合应用题的学生来讲，有相当一部分同学是“丈二和尚摸不着头脑”。根据这一现状，我和同学们设计了一堂别开生面的活动课。全班同学分成两队，两队都要给对方设置障碍，即提出含有分率的题目，让对方分析。分析对的就跳上岸来，若分析不对的则掉进河中。最后按上岸人数的多少决定胜负，胜者有奖，帮助掉进河的同学重新分析错题，同舟共济，达到无一落水者，再选出其中几句有代表性的分率题编几道有代表性的复合应用题。通过此活动，充分发挥了学生的主体性，学生是活动的主体，教师把主动权交给学生，让每个学生都按老师的要求发挥自己的主观能动性，自由选材，自由推理，判断总结。整个活动中，老师只在必要时进行启发诱导，使学生带有好胜心理参与活动，熟悉新知。这样学生既学到了知识，又培养了集体荣誉感。在兴趣盎然的活动中，既锻炼了学生的积极思维能力，又增强了活动的趣味性，从而达到激发学习数学兴趣的目的。
二、利用儿童的好玩心理，活跃气氛，稳定兴趣
“玩”是小学生的天性，“学”是小学生的天职，所以把游戏引人课堂，巧妙地设计形式新颖的活动，创设轻松活泼的学习情境，让儿童感到学习数学的乐趣，也是减轻学生学习负担、提高教学质量行之有效的方法之一。
如：为了提高计算的准确性，我设计了“小向导”活动。十张桌子上贴有十个数字，代表小白兔的家。十个同学胸前贴有加减乘除及混合算式。然后教师叙述游戏规则：“一群小兔子到森林里找食吃，回家路上迷失了方向。谁能做他们的向导，帮助他们尽快找到自己的家？”话刚说完，课堂气氛立刻活跃起来，同学们都争着当向导，帮小兔找回家的路，大家积极动脑、动手、计算。这样使学生在娱乐中提高了计算能力，而一改平常的单调、被动。此外，我还应用教育机制，在恰当的时候，采用“当医生”、“找朋友”、“抢红花”等多种游戏形式，调动学生的积极性，保持兴趣的稳定性，以锻炼学生思维发展，养成良好学习习惯，形成较优秀的意志品质。
三、利用儿童的好动心理，积极操作，增进兴趣
数学活动课，顾名思义就是数学加活动。数学是一门抽象学科，通过活动可以训练思维，使小学生的直观形象思维很好地向抽象逻辑思维过渡，使学生在动手、动脑、动口的活动中发现问题、解决问题、探索规律。
在几年来毕业班的教学中，我发现求几何体的表面积，学生经常会出现多求或少求的现象，原因是对某物体不了解，没有形成正确的空间观念。为此在总复习时，我就开展了“学做小工匠”的活动课。课前让大家预备了硬纸片、剪刀和浆糊。上课后大家自由结组，然后安排每个小组的任务、分工，讲明活动的目的、要求，强调活动的训练要素，每个小组分别制出一件规则几何体，如抽屉、柱形烟囱、火柴盒、正方体鱼缸等，注意动手制作的同时思考所做物体的形状、有几个面，接着讨论求表面积的方法。最后各组长介绍所做物体的特征，说明表面积的求法。
这样的课，彻底抛弃了“满堂灌”，着重引导启发学生在自我活动中去感受、去理解、去应用，使学生主动参与、积极投入，充分发挥自己的主观能动性，增进了学生对数学学习的兴趣，就连那些学习较差的同学也深受感染和启发，一改平时自卑情绪，积极动脑、动手。
四、利用儿童的好奇心理，走出课堂，一起参观调查，产生浓厚兴趣
数学从结绳记事开始，都是从人类生活的实际需要发展起来的，它与人类生活息息相关。近年来，由于“功利主义”教学模式的影响，使数学教学只注重写和算，忽略了数学在生活中的实际应用，使越来越多的学生感到数学很枯燥、不快乐。数学来源于生活，孩子们又喜爱生活，于是我把活动课上到田野、家中、池塘、超市……利用动植物、玩具、卡通人物刺激儿童的多种感官，激发儿童在有声、有色、有形的情境中思考、感悟，体验数学的情趣。
数学活动课还会使学生感受成功的喜悦，一次成功会激起学生对更多、更大成功的追求，成功后的欢乐是学习的源泉和动力，是进一步发展学生兴趣的保证。在教学中要更多地创设竞争和成功的机会，促使学生知难而进，积极进取，在克服困难中体验成功的喜悦，增添学习数学的兴趣。
数学活动课中兴趣的培养，其目的就是为激发、调动学生的积极性，形成自然的“内驱力”，促使其主动探究知识的来源，亲自感受知识的形成，深刻理解知识的内涵，从而再把理论应用到实践中去，使学生不仅学到了知识、培养了能力，还较充分地发掘了智力潜能。因此，我认为数学活动课应以数学知识为基础，以兴趣活动为导向，深入研究儿童心理，抓住教育契机，及时创设情境，精心设置疑点，鼓励学生参与实践，使学生既锻炼了思维、发展了智力，又提高了德育、美育水平，较好地贯彻了“德智体美劳”全面发展的方针。活动课的实践，为应试教育向素质教育转轨提供了基础和保证。多年来的教研和经验，使我对活动课充满信心，对教育的明天充满撞憬。
活动课的特点是：“思维活跃，形式多样，热情高涨，兴趣浓厚”，活动课的开展，可减轻学生的学业负担，提高学生素质，同时也培养了学生对活动的兴趣。那么在数学活动课中如何培养学生的学习兴趣呢？
兴趣是一种行为动机，是人们积极探究某种事物的认识倾向，更是学生进行认识活动的动力之一。培根说过：“知识是一种快乐，而快乐则是知识的萌芽。”可见有了学习兴趣，就能产生积极的学习情感。学习将是进取的、主动的、高效的。如何在数学活动课中培养学生兴趣，笔者做了如下尝试：
一、利用儿童的好胜心理，创设情境，激发兴趣
小学生的学习是以无意注意为主的，而无意注意又直接受兴趣的影响；为了使学生学习兴趣善始善终，就要根据知识的特点，开展游戏活动，根据儿童的竞争意识，把知识教学融于活动中，持续刺激学生主动探索、力求追寻解决问题的愿望。
如：分数应用题继整数应用题之后，利用解题的关系式，不但有直接联系又有新的途径。如：标准量×部分量的对应分率=部分量；部分量÷标准量=部分量的对应分率；部分量÷部分量的对应分率=标准量，对于刚接触分数复合应用题的学生来讲，有相当一部分同学是“丈二和尚摸不着头脑”。根据这一现状，我和同学们设计了一堂别开生面的活动课。全班同学分成两队，两队都要给对方设置障碍，即提出含有分率的题目，让对方分析。分析对的就跳上岸来，若分析不对的则掉进河中。最后按上岸人数的多少决定胜负，胜者有奖，帮助掉进河的同学重新分析错题，同舟共济，达到无一落水者，再选出其中几句有代表性的分率题编几道有代表性的复合应用题。通过此活动，充分发挥了学生的主体性，学生是活动的主体，教师把主动权交给学生，让每个学生都按老师的要求发挥自己的主观能动性，自由选材，自由推理，判断总结。整个活动中，老师只在必要时进行启发诱导，使学生带有好胜心理参与活动，熟悉新知。这样学生既学到了知识，又培养了集体荣誉感。在兴趣盎然的活动中，既锻炼了学生的积极思维能力，又增强了活动的趣味性，从而达到激发学习数学兴趣的目的。
二、利用儿童的好玩心理，活跃气氛，稳定兴趣
“玩”是小学生的天性，“学”是小学生的天职，所以把游戏引人课堂，巧妙地设计形式新颖的活动，创设轻松活泼的学习情境，让儿童感到学习数学的乐趣，也是减轻学生学习负担、提高教学质量行之有效的方法之一。
如：为了提高计算的准确性，我设计了“小向导”活动。十张桌子上贴有十个数字，代表小白兔的家。十个同学胸前贴有加减乘除及混合算式。然后教师叙述游戏规则：“一群小兔子到森林里找食吃，回家路上迷失了方向。谁能做他们的向导，帮助他们尽快找到自己的家？”话刚说完，课堂气氛立刻活跃起来，同学们都争着当向导，帮小兔找回家的路，大家积极动脑、动手、计算。这样使学生在娱乐中提高了计算能力，而一改平常的单调、被动。此外，我还应用教育机制，在恰当的时候，采用“当医生”、“找朋友”、“抢红花”等多种游戏形式，调动学生的积极性，保持兴趣的稳定性，以锻炼学生思维发展，养成良好学习习惯，形成较优秀的意志品质。
三、利用儿童的好动心理，积极操作，增进兴趣
数学活动课，顾名思义就是数学加活动。数学是一门抽象学科，通过活动可以训练思维，使小学生的直观形象思维很好地向抽象逻辑思维过渡，使学生在动手、动脑、动口的活动中发现问题、解决问题、探索规律。
在几年来毕业班的教学中，我发现求几何体的表面积，学生经常会出现多求或少求的现象，原因是对某物体不了解，没有形成正确的空间观念。为此在总复习时，我就开展了“学做小工匠”的活动课。课前让大家预备了硬纸片、剪刀和浆糊。上课后大家自由结组，然后安排每个小组的任务、分工，讲明活动的目的、要求，强调活动的训练要素，每个小组分别制出一件规则几何体，如抽屉、柱形烟囱、火柴盒、正方体鱼缸等，注意动手制作的同时思考所做物体的形状、有几个面，接着讨论求表面积的方法。最后各组长介绍所做物体的特征，说明表面积的求法。
这样的课，彻底抛弃了“满堂灌”，着重引导启发学生在自我活动中去感受、去理解、去应用，使学生主动参与、积极投入，充分发挥自己的主观能动性，增进了学生对数学学习的兴趣，就连那些学习较差的同学也深受感染和启发，一改平时自卑情绪，积极动脑、动手。
四、利用儿童的好奇心理，走出课堂，一起参观调查，产生浓厚兴趣
数学从结绳记事开始，都是从人类生活的实际需要发展起来的，它与人类生活息息相关。近年来，由于“功利主义”教学模式的影响，使数学教学只注重写和算，忽略了数学在生活中的实际应用，使越来越多的学生感到数学很枯燥、不快乐。数学来源于生活，孩子们又喜爱生活，于是我把活动课上到田野、家中、池塘、超市……利用动植物、玩具、卡通人物刺激儿童的多种感官，激发儿童在有声、有色、有形的情境中思考、感悟，体验数学的情趣。
数学活动课还会使学生感受成功的喜悦，一次成功会激起学生对更多、更大成功的追求，成功后的欢乐是学习的源泉和动力，是进一步发展学生兴趣的保证。在教学中要更多地创设竞争和成功的机会，促使学生知难而进，积极进取，在克服困难中体验成功的喜悦，增添学习数学的兴趣。
数学活动课中兴趣的培养，其目的就是为激发、调动学生的积极性，形成自然的“内驱力”，促使其主动探究知识的来源，亲自感受知识的形成，深刻理解知识的内涵，从而再把理论应用到实践中去，使学生不仅学到了知识、培养了能力，还较充分地发掘了智力潜能。因此，我认为数学活动课应以数学知识为基础，以兴趣活动为导向，深入研究儿童心理，抓住教育契机，及时创设情境，精心设置疑点，鼓励学生参与实践，使学生既锻炼了思维、发展了智力，又提高了德育、美育水平，较好地贯彻了“德智体美劳”全面发展的方针。活动课的实践，为应试教育向素质教育转轨提供了基础和保证。多年来的教研和经验，使我对活动课充满信心，对教育的明天充满撞憬。