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摘 要： 小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作学习教学法是指在教师指导下，学生以班级或小组为单位，围绕中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。在高三历史教学实践和反思中，在习题评选课上运用小组合作学习教学法取得了较好的效果。
关键词： 高三历史教学 小组合作学习 实践和反思
在高三历史教学中，习题讲评课较多也非常重要，其中选择题的训练和评讲显得尤为重要。由于江苏高考的形式3 2，语数外三门算总分，选修两门算等级，导致学生学习选修积极性不高，特别是文科，历史课堂上学生普遍比较沉闷，如果是习题讲评课更是如此。因此，为了调动学生的积极性，采用灵活多样的习题评讲课形式就显得十分必要。
一
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。小组合作学习教学法是指在教师指导下，学生以班级或小组为单位，围绕中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。下面以历史课选择题评讲为例，谈谈在教学实践中运用的几种方式和一些感想。
（一）从时间安排上分为两种形式。
1.当堂训练，当堂讨论。
一节课前二十分钟进行当堂训练，以15到20道选择题为宜，后20分钟进行讨论，一般以4到6名学生为一组，最后五分钟教师进行简单点评和总结。
2.课前训练，教师批改，课堂讨论。
学生在课前自主完成相关习题，教师收齐后进行批阅、数据统计，课堂上教师组织学生进行讨论，最后教师进行点评和总结。
第一种方式的好处是学生思考及时，记忆清晰，模拟性强；不足的是教师对学生训练的结果掌握不够全面、不够准确，教师的点评和总结难以把握重点。
第二种方式的好处是教师对学生习题训练的得失分情况掌握到位，教师点评和总结针对性强；不足的是由于时间较长，学生对题目尤其是错题的思路印象不深刻，影响教学效果。
（二）从讨论方式上分为两种方式。
1.公布正确答案后进行讨论。
在学生小组讨论前，教师先公布正确答案，学生对过答案后进行讨论，最后教师进行点评和总结。
2.不公布答案直接讨论。
让学生直接进行小组讨论，形成小组成果，教师公布答案，点评小组成果，形成总结。
第一种方式的好处是针对性强，能迅速找到学生问题，解决问题；不足的是少数问题学生不能充分参与讨论，存在一定的空隙。这种讨论法比较适合题量较大、难度较大的训练。
第二种方式的好处是原则上每道题都能充分讨论，能充分暴露学生的基础和思维；不足的是耗时多，针对性相对较弱。这种讨论法比较适合题量少、难度较小的训练。
二
当然，任何一种方法不能一劳永逸地解决所有学生的所有问题，因此，教师的作用同样不可忽视。小组合作教学法体现了新课程理念，以学生为主体，以教师为主导。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。那么教学中教师的主导性体现在哪里呢？我想主要有这样几个方面的体现：
（一）了解学情，了解题型。
教师在学生小组讨论前，要对学生的学情有所了解，学生的基础怎么样，学生在选择题技巧上有什么准备，知道哪些基本方法。其次要對训练题目的难易、题型结构有所掌握，以便根据实际情况安排不同的讨论方式。总之，教师要做到知己知彼。
（二）组织到位，及时指导。
在学生小组讨论前，教师要做好充分的准备，分成几个小组，指定小组长，做好组织工作。学生在参与小组合作学习时，一些教师站在讲台上等待，或者做自己的事，教师应不应该介入合作学习进程呢？合作学习的成功与否，我认为同教师的引导、参与是分不开的，在活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作学习中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效地解决，往往就会阻碍合作学习的顺利开展，因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
（三）反馈交流，精准点评。
每节课的最后，教师都要对学生小组讨论进行反馈，并结合自己的认识进行精准地点评，哪些小组表现比较好，哪些小组还有什么问题，哪些知识点还要强调，尤其注意对学生方法的指导，选择题常用的排除法、因果法等，教师要常帮学生总结，这是教师主导性的重要体现。
（四）巩固提高，拓展延伸。
在学生讨论过程中，学生出现的基础性错误、暴露的方法问题等都需要教师及时进行针对性的跟进性训练，以真正使学生不断巩固提高。课后要安排适当的跟进性训练，达到真正学会弄懂的目的。
总之，教无定法，教学有法，小组合作学习并不是为了合作学习而进行合作学习，教师们必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，调整教学内容和教学策略，保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心和一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。
关键词： 高三历史教学 小组合作学习 实践和反思
在高三历史教学中，习题讲评课较多也非常重要，其中选择题的训练和评讲显得尤为重要。由于江苏高考的形式3 2，语数外三门算总分，选修两门算等级，导致学生学习选修积极性不高，特别是文科，历史课堂上学生普遍比较沉闷，如果是习题讲评课更是如此。因此，为了调动学生的积极性，采用灵活多样的习题评讲课形式就显得十分必要。
一
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。小组合作学习教学法是指在教师指导下，学生以班级或小组为单位，围绕中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。下面以历史课选择题评讲为例，谈谈在教学实践中运用的几种方式和一些感想。
（一）从时间安排上分为两种形式。
1.当堂训练，当堂讨论。
一节课前二十分钟进行当堂训练，以15到20道选择题为宜，后20分钟进行讨论，一般以4到6名学生为一组，最后五分钟教师进行简单点评和总结。
2.课前训练，教师批改，课堂讨论。
学生在课前自主完成相关习题，教师收齐后进行批阅、数据统计，课堂上教师组织学生进行讨论，最后教师进行点评和总结。
第一种方式的好处是学生思考及时，记忆清晰，模拟性强；不足的是教师对学生训练的结果掌握不够全面、不够准确，教师的点评和总结难以把握重点。
第二种方式的好处是教师对学生习题训练的得失分情况掌握到位，教师点评和总结针对性强；不足的是由于时间较长，学生对题目尤其是错题的思路印象不深刻，影响教学效果。
（二）从讨论方式上分为两种方式。
1.公布正确答案后进行讨论。
在学生小组讨论前，教师先公布正确答案，学生对过答案后进行讨论，最后教师进行点评和总结。
2.不公布答案直接讨论。
让学生直接进行小组讨论，形成小组成果，教师公布答案，点评小组成果，形成总结。
第一种方式的好处是针对性强，能迅速找到学生问题，解决问题；不足的是少数问题学生不能充分参与讨论，存在一定的空隙。这种讨论法比较适合题量较大、难度较大的训练。
第二种方式的好处是原则上每道题都能充分讨论，能充分暴露学生的基础和思维；不足的是耗时多，针对性相对较弱。这种讨论法比较适合题量少、难度较小的训练。
二
当然，任何一种方法不能一劳永逸地解决所有学生的所有问题，因此，教师的作用同样不可忽视。小组合作教学法体现了新课程理念，以学生为主体，以教师为主导。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。那么教学中教师的主导性体现在哪里呢？我想主要有这样几个方面的体现：
（一）了解学情，了解题型。
教师在学生小组讨论前，要对学生的学情有所了解，学生的基础怎么样，学生在选择题技巧上有什么准备，知道哪些基本方法。其次要對训练题目的难易、题型结构有所掌握，以便根据实际情况安排不同的讨论方式。总之，教师要做到知己知彼。
（二）组织到位，及时指导。
在学生小组讨论前，教师要做好充分的准备，分成几个小组，指定小组长，做好组织工作。学生在参与小组合作学习时，一些教师站在讲台上等待，或者做自己的事，教师应不应该介入合作学习进程呢？合作学习的成功与否，我认为同教师的引导、参与是分不开的，在活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作学习中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效地解决，往往就会阻碍合作学习的顺利开展，因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
（三）反馈交流，精准点评。
每节课的最后，教师都要对学生小组讨论进行反馈，并结合自己的认识进行精准地点评，哪些小组表现比较好，哪些小组还有什么问题，哪些知识点还要强调，尤其注意对学生方法的指导，选择题常用的排除法、因果法等，教师要常帮学生总结，这是教师主导性的重要体现。
（四）巩固提高，拓展延伸。
在学生讨论过程中，学生出现的基础性错误、暴露的方法问题等都需要教师及时进行针对性的跟进性训练，以真正使学生不断巩固提高。课后要安排适当的跟进性训练，达到真正学会弄懂的目的。
总之，教无定法，教学有法，小组合作学习并不是为了合作学习而进行合作学习，教师们必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，调整教学内容和教学策略，保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心和一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。