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摘要：词汇贯穿语言学习的全过程，是一切语言技能形成的基础。新课程改革提倡任务型教学模式，重视词汇的习得过程，培养学习者的实际语言理解与交际能力。因此本文将以任务型教学模式为指导，探讨培养高中生词汇学习能力的策略。
关键字：任务型词汇教学；词汇；教学策略；
Wilkins曾经说过：“没有语法我们能表达的东西很少，没有词汇我们什么也表达不了。”由此可以看出在二语教学中，词汇习得是十分重要的。在《高中英语课程标准》中，语言知识目标八级对词汇的要求是：1.运用词汇理解和表达不同的功能，意图和态度等；2.在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名，进行指称，描述行为和特征，说明概念等；3.学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯或固定搭配。由此也可以看出新的课程标准对语言的综合运用能力也是十分重视。如何才能使学生灵活的运用词汇，教师需要做的不再是授之以鱼，而应该是授之以渔---注重学生词汇能力的培养。
一、任务型教学法
1、任务型教学法的理论来源
本文是基于任务型教学视角下，探讨高中英语词汇能力的培养。那么，何为任务型教学法？任务型教学起源于20世纪80年代，是由心理学，社会语言学，语言习得研究，学习理论，认知理论以及教育理论等共同演变而来。但它最重要的理论基础是社会建构主义理论和语言习得理论。社会建构主义理论认为：知识是由学习者个人自己建构的，而不是由他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。
语言习得是一个人语言的学习和发展。根据语言习得的规则，要使学生掌握所学习的语言，必须通过大量的，可理解性的输入（comprehensible input）（Krashen， 1982）。学生掌握单词的最佳途径就是理解目标词并可以灵活的使用。
2、任务型教学法的概念
《高中英语课程标准》强调任务型教学，强调教师“积极帮助学生发展探讨知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力。”那么什么是任务型教学？任务型教学可以分为“狭义任务派”和“广义任务派”。狭义任务派认为，任务是为了某种交际的目的使用语言材料的活动；广义上任务又分为“交际性任务”和“学习型任务”。学习型任务指语言方面的练习活动，比如呈现语言点，讲解语法，词汇。交际型任务指学习者为了做成某事，例如参与一个活动或者项目，运用目的与进行交际的过程。在语言教学中表现为听，说，读，写的语言技能锻炼。鉴于高中英语词汇教学应关注学习者能力的提高，因此本文采纳广义的任务型教学的概念。
二、高中生英语词汇能力培养的基本策略
学习策略是指学习者为了更有效地学习而使用的各种措施，它既是学习者的心理过程，又包括学习者的具体行动。O’Malley和Chamot把英语词汇学习的策略分为三类：元认知策略，认知策略以及社会与情感策略。
1） 基于元认知策略的词汇能力的培养
元认知学习策略是指学习者对学习过程进行规划，监控和评估的策略。具体而言，在元认知策略的监控下，学习者能自己安排和计划自己的学习活动，并对学习过程进行矫正和调节，形成评价或反馈。元认知词汇学习策略的培养有助于培养学生词汇的自主能力。在任务型教学过程中，教师可以从以下几个方面逐步培养学生词汇学习的自主性。
首先，.帮助学生明确词汇学习的目标，制定学习任务。《高中英语新课程标准》要求高中毕业生英语词汇量应达到5000词左右，但是在实际教学中，有些词汇是消极词汇，有些是积极词汇；有些词汇只需辨其音，有的要识其形，有的则需要深入学习。在单元教学中，教师应明确词汇学习的重点，将单元词汇细分为若干学习任务，有计划地学习，组织复习。
其次，帮助学生进行自我监控，及时了解学习效果。教师可以将班级分为几个学习小组合作执行任务，小组成员间互相监督学习任务的完成进度和效果。学生在互相监督的过程中，通过比较不同的学习效果，发现问题，纠正低效的学习方法。同时，教师也可以以点带面的方法，通过展示优秀学生的作品或成果，帮助学生进行自我监控。
再次，.帮助学生反思评价学习效果，调节词汇学习策略。教师可以编制或设计一些词汇练习和竞赛以检测学习效果，多角度地评价任务完成情况。
2） 基于认知策略的词汇能力培养
认知策略是语言学习策略的核心部分，它指的是学习者为了学习不同的语言知识，掌握不同的语言技能时，有意识地使用可以观察的具体的学习策略。
高中学生与大学生不同，他们没有足够的条件通过自主阅读来扩大词汇量，习得词汇，那么认知策略在高中英语词汇学习中的运用就凸显出其优越性。那么教师该如何在任务型教学过程中，培养学生的词汇认知策略呢？
首先，充分利用教材，有意识地传授词汇学习策略。现在苏教版用的牛津英语在每一个单元安排了“word power”的部分，教师可以充分利用这部分内容，系统讲解构词法和语境猜词法的知识。
其次，精心设计词汇学习任务，激活词汇教学。在展现目标词汇时，教师可以通过图片，影音，实物等直观手段，激发学生的好奇心。此外，高中学生通常喜欢模仿表演，因此可利用猜词表演或电影对白的方式学习单词。这样做的好处是学生在记住单词的同时学会的使用它们。
再次，利用听、说、读、写语言训练活动培养学生的认知策略。在听力训练的过程中，教师可以要求学生将听到的某一句话进行重复模仿，加深学生对词音的识辨理解。而对于阅读，教师可以精心挑选一些逻辑性与趣味性强的文章，要求学生找出文章中的关键词句或写出文章大意。词汇学习的最高境界就是灵活自主的运用。学生在完成说和写等输出任务的同时，加深了词汇知识的理解，从而提高了词汇能力。这种方法是任务型教学的重点，也是交际型任务教学的核心思想。
3）基于社会与情感策略的词汇能力培养
小组合作是社会策略的主要形式。学生在学习新词或巩固旧词时，互帮互助，能最大限度地激发他们的学习动机。在词汇学习的过程中，教师应鼓励学生多提问，寻找他们尚未掌握的知识盲点。
同时语言的学习离不开简单的呈现、机械的模仿与背诵，因此在学习过程中，学习者会出现劳累厌恶等负面情绪。这时，需要运用情感策略使学习者保持愉悦心态，提高学习效率。
四：总结
词汇教学是英语语言中最基本也是最难掌握的知识。为了帮助学生学习和掌握词汇，教师必须尝试从多种角度呈现词汇，同时要高度重视《新课程标准》所提到的任务型教学模式的核心思想。本文顺应时代要求，将词汇学习能力与任务型教学的理论相结合，探讨任务型词汇教学的基本策略。旨在让学生更轻松愉快的学习和使用英语。
参考文献
[1] Wilkins， D. A. Linguistics in Language Teaching [M].London： Edward Arnold， 1972
[2] Kashen， S. We AcquireVocabulary and Spelling by Reading： Additional Evidence for the Input Hypothesis [J].Modern Language Journal， 1989（73）
[3] 吳旭东、陈晓庆. [J]. 现代外语， 2000（4）
[4] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[Z]. 人民中国英语学生课堂环境下词汇能力的发展教育出版社， 2010
关键字：任务型词汇教学；词汇；教学策略；
Wilkins曾经说过：“没有语法我们能表达的东西很少，没有词汇我们什么也表达不了。”由此可以看出在二语教学中，词汇习得是十分重要的。在《高中英语课程标准》中，语言知识目标八级对词汇的要求是：1.运用词汇理解和表达不同的功能，意图和态度等；2.在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名，进行指称，描述行为和特征，说明概念等；3.学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯或固定搭配。由此也可以看出新的课程标准对语言的综合运用能力也是十分重视。如何才能使学生灵活的运用词汇，教师需要做的不再是授之以鱼，而应该是授之以渔---注重学生词汇能力的培养。
一、任务型教学法
1、任务型教学法的理论来源
本文是基于任务型教学视角下，探讨高中英语词汇能力的培养。那么，何为任务型教学法？任务型教学起源于20世纪80年代，是由心理学，社会语言学，语言习得研究，学习理论，认知理论以及教育理论等共同演变而来。但它最重要的理论基础是社会建构主义理论和语言习得理论。社会建构主义理论认为：知识是由学习者个人自己建构的，而不是由他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。
语言习得是一个人语言的学习和发展。根据语言习得的规则，要使学生掌握所学习的语言，必须通过大量的，可理解性的输入（comprehensible input）（Krashen， 1982）。学生掌握单词的最佳途径就是理解目标词并可以灵活的使用。
2、任务型教学法的概念
《高中英语课程标准》强调任务型教学，强调教师“积极帮助学生发展探讨知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力。”那么什么是任务型教学？任务型教学可以分为“狭义任务派”和“广义任务派”。狭义任务派认为，任务是为了某种交际的目的使用语言材料的活动；广义上任务又分为“交际性任务”和“学习型任务”。学习型任务指语言方面的练习活动，比如呈现语言点，讲解语法，词汇。交际型任务指学习者为了做成某事，例如参与一个活动或者项目，运用目的与进行交际的过程。在语言教学中表现为听，说，读，写的语言技能锻炼。鉴于高中英语词汇教学应关注学习者能力的提高，因此本文采纳广义的任务型教学的概念。
二、高中生英语词汇能力培养的基本策略
学习策略是指学习者为了更有效地学习而使用的各种措施，它既是学习者的心理过程，又包括学习者的具体行动。O’Malley和Chamot把英语词汇学习的策略分为三类：元认知策略，认知策略以及社会与情感策略。
1） 基于元认知策略的词汇能力的培养
元认知学习策略是指学习者对学习过程进行规划，监控和评估的策略。具体而言，在元认知策略的监控下，学习者能自己安排和计划自己的学习活动，并对学习过程进行矫正和调节，形成评价或反馈。元认知词汇学习策略的培养有助于培养学生词汇的自主能力。在任务型教学过程中，教师可以从以下几个方面逐步培养学生词汇学习的自主性。
首先，.帮助学生明确词汇学习的目标，制定学习任务。《高中英语新课程标准》要求高中毕业生英语词汇量应达到5000词左右，但是在实际教学中，有些词汇是消极词汇，有些是积极词汇；有些词汇只需辨其音，有的要识其形，有的则需要深入学习。在单元教学中，教师应明确词汇学习的重点，将单元词汇细分为若干学习任务，有计划地学习，组织复习。
其次，帮助学生进行自我监控，及时了解学习效果。教师可以将班级分为几个学习小组合作执行任务，小组成员间互相监督学习任务的完成进度和效果。学生在互相监督的过程中，通过比较不同的学习效果，发现问题，纠正低效的学习方法。同时，教师也可以以点带面的方法，通过展示优秀学生的作品或成果，帮助学生进行自我监控。
再次，.帮助学生反思评价学习效果，调节词汇学习策略。教师可以编制或设计一些词汇练习和竞赛以检测学习效果，多角度地评价任务完成情况。
2） 基于认知策略的词汇能力培养
认知策略是语言学习策略的核心部分，它指的是学习者为了学习不同的语言知识，掌握不同的语言技能时，有意识地使用可以观察的具体的学习策略。
高中学生与大学生不同，他们没有足够的条件通过自主阅读来扩大词汇量，习得词汇，那么认知策略在高中英语词汇学习中的运用就凸显出其优越性。那么教师该如何在任务型教学过程中，培养学生的词汇认知策略呢？
首先，充分利用教材，有意识地传授词汇学习策略。现在苏教版用的牛津英语在每一个单元安排了“word power”的部分，教师可以充分利用这部分内容，系统讲解构词法和语境猜词法的知识。
其次，精心设计词汇学习任务，激活词汇教学。在展现目标词汇时，教师可以通过图片，影音，实物等直观手段，激发学生的好奇心。此外，高中学生通常喜欢模仿表演，因此可利用猜词表演或电影对白的方式学习单词。这样做的好处是学生在记住单词的同时学会的使用它们。
再次，利用听、说、读、写语言训练活动培养学生的认知策略。在听力训练的过程中，教师可以要求学生将听到的某一句话进行重复模仿，加深学生对词音的识辨理解。而对于阅读，教师可以精心挑选一些逻辑性与趣味性强的文章，要求学生找出文章中的关键词句或写出文章大意。词汇学习的最高境界就是灵活自主的运用。学生在完成说和写等输出任务的同时，加深了词汇知识的理解，从而提高了词汇能力。这种方法是任务型教学的重点，也是交际型任务教学的核心思想。
3）基于社会与情感策略的词汇能力培养
小组合作是社会策略的主要形式。学生在学习新词或巩固旧词时，互帮互助，能最大限度地激发他们的学习动机。在词汇学习的过程中，教师应鼓励学生多提问，寻找他们尚未掌握的知识盲点。
同时语言的学习离不开简单的呈现、机械的模仿与背诵，因此在学习过程中，学习者会出现劳累厌恶等负面情绪。这时，需要运用情感策略使学习者保持愉悦心态，提高学习效率。
四：总结
词汇教学是英语语言中最基本也是最难掌握的知识。为了帮助学生学习和掌握词汇，教师必须尝试从多种角度呈现词汇，同时要高度重视《新课程标准》所提到的任务型教学模式的核心思想。本文顺应时代要求，将词汇学习能力与任务型教学的理论相结合，探讨任务型词汇教学的基本策略。旨在让学生更轻松愉快的学习和使用英语。
参考文献
[1] Wilkins， D. A. Linguistics in Language Teaching [M].London： Edward Arnold， 1972
[2] Kashen， S. We AcquireVocabulary and Spelling by Reading： Additional Evidence for the Input Hypothesis [J].Modern Language Journal， 1989（73）
[3] 吳旭东、陈晓庆. [J]. 现代外语， 2000（4）
[4] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[Z]. 人民中国英语学生课堂环境下词汇能力的发展教育出版社， 2010