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摘 要：教学过程中，课堂上的提问不仅是一种教学的手段，更是教学的艺术。那么有效提问便是教学中，以教学的内容和学生的水平并遵循提问的原则，选择合适的方式，从而引起学生的思考和提问。本文就以初中政治课堂教学如何应用做出浅显的阐述。
关键词：初中政治；有效性提问；课堂教学；案例教育
教育要面向世界、面向未来、面向现代化。政治教育要担负起他应有的使命——促进学生的政治素养的全面提升， 培养良好的人生观和价值观， 使学生热爱生活， 增强社会责任感， 承担起当代青年的历史使命。教育要应时代而动， 一个动荡的时代的教育主题是民族独立和人民解放， 现在中国教育的主题是促进人和社会的全面、协调和可持续发展。
1 案件讨论
在建构主义学习环境下， 教学设计不仅要考虑教学目标分析， 还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题， 并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
所谓案例讨论模式是在分析和研究所展示案情的过程中， 完成对法律的诠释任务， 并着重培养学生正确的法律心理、良好的学习习惯， 促进学生思维能力发展的教学模式。从教学目标的角度讲， 该模式的重点在于培养学生正确的法律心理。
在初中政治课堂教学中应该特别注意下面三个方面：即通过典型案例指导学生正确做人、做事； 利用疑难案例分析指导学生思维技巧； 通过“平等对话”引导学生健康人格发育。案例分析课一般是在每课书后或几课书后， 用已知的法律知识来分析一些带有普遍意义的案例， 从而使学生的法律知识得以深化， 能力得以提高。
初二的内容比较多涉及到法律的内容， 所以这是在初二年级比较多的采用的一种教学方法。严格意义上说， 学生的程度和所学的内容限制了， 在这个年级只能用案件讨论的方法， 而不是案例教学。
案例教学法首先由美国哈佛大学商学院提出。即运用计算机来阅读案例、分析判断企业面临状况， 并通过模拟决策来看设计方案的经济效果及其对公司的影响。案例教学法自1980年引进我国以来， 已引起广大教育工作者的兴趣与关心， 并得到了很大程度的推广。克拉克院长所研究的案例是经济学方面的案例。我本期任教的初三年级思想政治课， 能不能将这个方法运用到对初中生的教学中？ 照搬肯定不行， 但可以从中吸取一些有益的元素。
初三年级的课堂教学改革应该是难度最大的， 但经过一段时间的摸索之后， 个人认为， 案例教学法应该是比较合适的。因为初三的学生已经有了一定的思维能力， 如果经过初一的小组研究， 初二的案例讨论的熏陶， 到初三年级已经有了比较强的思维能力。这种情况下， 老师把若干材料编成案例， 不仅能提高学生的兴趣， 而且能增强他的思维能力。
2 教学中有效提问的方式
在教学中一些加工性的问题可以促进学生反思自己答案的能力，从而可以帮他们了解藏在观点深层的思想问题。通常来讲，加工性的问题一般会出现在重点问题的问答之后，支持性问题、解释性问题、重新聚焦问题、限定焦点的问题、题验证性问题和重新直接询问的问题是加工性问题的六种最基本的类型。在初中政治课堂上所提问的问题需要尽可能的集中在一些关键点上，这样才能够突出重点。如果有一连串的问题时，一定要有合理的组成，并通过构成一个明确指向、具有逻辑上紧密的关系且思路清晰的“问题链”来帮助同学们去学习较为复杂的新知识。重新聚焦问题一般用于学生在的回答问题时没有结合问题的中心的情况，这时老师就需用这种方法来让学生重新回到问题的根本上来，帮助学生去调整回答的方向，从而符合问题的要求。初中的政治课堂提问需要适时适量，老师同时也要把握好时机去提问。所提出的问题不能让学生轻而易举地得到答案，而是需要让他们经过一番思考或者讨论来得到满意的答案，这样才能达到目的； 问题的设计需要抓紧教学的目的和课本的重难点，依据学生的实际能力，让提问达到少而精的地步，杜绝平庸、繁琐的问题。学生通过自己所学的知识转化为语言来解释对一个问题的理解或者对事物的看法以及一个概念的定义就是解释性问题的根本。课堂提问的灵活性也是十分重要的。在课堂的提问过程中加入练习、讨论等环节都可以让课堂变得更加灵活。学生精神最容易涣散时候，灵活变通提问的方法是集中学生注意力的不错途径。
提问的内容一定要富有情趣和吸引力，才能让学生在思考的过程中找到趣味，在快乐中学到知识。政治课堂的教学中，把学生的兴趣和积极性，作为教学的重点是必要的，从学生的兴趣上来寻找，集中在和学生的生活联系非常紧密的事上，也可以是社会上的热点问题。那么针对这一方面，老师就能够把一些学生所感兴趣的内容搬上政治的课堂，来激发学习的兴趣。学生往往都是喜新厌旧的，他们都希望老师可以经常提供新鲜的内容上课，从这也可以了解到老师在教学的过程中一定要有别出心裁的意识，在提问上有一定的新颖性来调动学生的兴趣。在教学的过程中，我们发现学生能够记住书本中大部分的知识，同时这样的记忆大部分都是肤浅的并没有去深层的理解。因此，学生必须从多角度去思考和发现问题，然而这个过程就需要老师去更新提问的角度来强化，这样才能够让学生对知识有更准确的认知，对旧的知识有更全新的了解。
结语：总而言之，课堂提问是一种非常重要的教育手段。然而它必须在我们有效地课堂提问原则指导下，依据不同的情况来选择相应的策略，从而设计更有效的问题，达到实现教学的目的。为了能让更多的学生在初中政治课堂上发挥学习的主动性以及积极性，需要广大的政治教育工作者们在以后的教学过程中寻找教育的规律，研究各种教材，最终达到提高初中政治课堂教学效率的目的。思想政治课一度被认为是最不受欢迎的课， 但新课改之后， 教材的内容越来越贴近学生的实际， 为政治课堂的教学改革提供了良好的基础。在此基础上， 做为一名中学政治教师， 理应适应时代， 不断探索适合学生、适合时代的政治课堂教学模式。以上只是对自己在教学过程中的一些总结和体会， 希望与各位同行共勉。
参考文献：
[1]刘晓燕. 论思想政治课教学中的有效提问策略[J]. 中国校外教育，2010（ 10） .
[2]刘秋燕. 浅谈思想政治课堂有效提问的教育心理学启示[J]. 基础教育研究，2011（ 10） .
[3]钱黎明. 初中政治课堂的有效提问及方法举隅[J]. 新课程研究（ 基础教育） ， 2010（ 5） .
[ 4 ] 黄攀云. 论新课标下中学政治教学的实效性[ J]. 新课程， 2010（ 5） .
关键词：初中政治；有效性提问；课堂教学；案例教育
教育要面向世界、面向未来、面向现代化。政治教育要担负起他应有的使命——促进学生的政治素养的全面提升， 培养良好的人生观和价值观， 使学生热爱生活， 增强社会责任感， 承担起当代青年的历史使命。教育要应时代而动， 一个动荡的时代的教育主题是民族独立和人民解放， 现在中国教育的主题是促进人和社会的全面、协调和可持续发展。
1 案件讨论
在建构主义学习环境下， 教学设计不仅要考虑教学目标分析， 还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题， 并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
所谓案例讨论模式是在分析和研究所展示案情的过程中， 完成对法律的诠释任务， 并着重培养学生正确的法律心理、良好的学习习惯， 促进学生思维能力发展的教学模式。从教学目标的角度讲， 该模式的重点在于培养学生正确的法律心理。
在初中政治课堂教学中应该特别注意下面三个方面：即通过典型案例指导学生正确做人、做事； 利用疑难案例分析指导学生思维技巧； 通过“平等对话”引导学生健康人格发育。案例分析课一般是在每课书后或几课书后， 用已知的法律知识来分析一些带有普遍意义的案例， 从而使学生的法律知识得以深化， 能力得以提高。
初二的内容比较多涉及到法律的内容， 所以这是在初二年级比较多的采用的一种教学方法。严格意义上说， 学生的程度和所学的内容限制了， 在这个年级只能用案件讨论的方法， 而不是案例教学。
案例教学法首先由美国哈佛大学商学院提出。即运用计算机来阅读案例、分析判断企业面临状况， 并通过模拟决策来看设计方案的经济效果及其对公司的影响。案例教学法自1980年引进我国以来， 已引起广大教育工作者的兴趣与关心， 并得到了很大程度的推广。克拉克院长所研究的案例是经济学方面的案例。我本期任教的初三年级思想政治课， 能不能将这个方法运用到对初中生的教学中？ 照搬肯定不行， 但可以从中吸取一些有益的元素。
初三年级的课堂教学改革应该是难度最大的， 但经过一段时间的摸索之后， 个人认为， 案例教学法应该是比较合适的。因为初三的学生已经有了一定的思维能力， 如果经过初一的小组研究， 初二的案例讨论的熏陶， 到初三年级已经有了比较强的思维能力。这种情况下， 老师把若干材料编成案例， 不仅能提高学生的兴趣， 而且能增强他的思维能力。
2 教学中有效提问的方式
在教学中一些加工性的问题可以促进学生反思自己答案的能力，从而可以帮他们了解藏在观点深层的思想问题。通常来讲，加工性的问题一般会出现在重点问题的问答之后，支持性问题、解释性问题、重新聚焦问题、限定焦点的问题、题验证性问题和重新直接询问的问题是加工性问题的六种最基本的类型。在初中政治课堂上所提问的问题需要尽可能的集中在一些关键点上，这样才能够突出重点。如果有一连串的问题时，一定要有合理的组成，并通过构成一个明确指向、具有逻辑上紧密的关系且思路清晰的“问题链”来帮助同学们去学习较为复杂的新知识。重新聚焦问题一般用于学生在的回答问题时没有结合问题的中心的情况，这时老师就需用这种方法来让学生重新回到问题的根本上来，帮助学生去调整回答的方向，从而符合问题的要求。初中的政治课堂提问需要适时适量，老师同时也要把握好时机去提问。所提出的问题不能让学生轻而易举地得到答案，而是需要让他们经过一番思考或者讨论来得到满意的答案，这样才能达到目的； 问题的设计需要抓紧教学的目的和课本的重难点，依据学生的实际能力，让提问达到少而精的地步，杜绝平庸、繁琐的问题。学生通过自己所学的知识转化为语言来解释对一个问题的理解或者对事物的看法以及一个概念的定义就是解释性问题的根本。课堂提问的灵活性也是十分重要的。在课堂的提问过程中加入练习、讨论等环节都可以让课堂变得更加灵活。学生精神最容易涣散时候，灵活变通提问的方法是集中学生注意力的不错途径。
提问的内容一定要富有情趣和吸引力，才能让学生在思考的过程中找到趣味，在快乐中学到知识。政治课堂的教学中，把学生的兴趣和积极性，作为教学的重点是必要的，从学生的兴趣上来寻找，集中在和学生的生活联系非常紧密的事上，也可以是社会上的热点问题。那么针对这一方面，老师就能够把一些学生所感兴趣的内容搬上政治的课堂，来激发学习的兴趣。学生往往都是喜新厌旧的，他们都希望老师可以经常提供新鲜的内容上课，从这也可以了解到老师在教学的过程中一定要有别出心裁的意识，在提问上有一定的新颖性来调动学生的兴趣。在教学的过程中，我们发现学生能够记住书本中大部分的知识，同时这样的记忆大部分都是肤浅的并没有去深层的理解。因此，学生必须从多角度去思考和发现问题，然而这个过程就需要老师去更新提问的角度来强化，这样才能够让学生对知识有更准确的认知，对旧的知识有更全新的了解。
结语：总而言之，课堂提问是一种非常重要的教育手段。然而它必须在我们有效地课堂提问原则指导下，依据不同的情况来选择相应的策略，从而设计更有效的问题，达到实现教学的目的。为了能让更多的学生在初中政治课堂上发挥学习的主动性以及积极性，需要广大的政治教育工作者们在以后的教学过程中寻找教育的规律，研究各种教材，最终达到提高初中政治课堂教学效率的目的。思想政治课一度被认为是最不受欢迎的课， 但新课改之后， 教材的内容越来越贴近学生的实际， 为政治课堂的教学改革提供了良好的基础。在此基础上， 做为一名中学政治教师， 理应适应时代， 不断探索适合学生、适合时代的政治课堂教学模式。以上只是对自己在教学过程中的一些总结和体会， 希望与各位同行共勉。
参考文献：
[1]刘晓燕. 论思想政治课教学中的有效提问策略[J]. 中国校外教育，2010（ 10） .
[2]刘秋燕. 浅谈思想政治课堂有效提问的教育心理学启示[J]. 基础教育研究，2011（ 10） .
[3]钱黎明. 初中政治课堂的有效提问及方法举隅[J]. 新课程研究（ 基础教育） ， 2010（ 5） .
[ 4 ] 黄攀云. 论新课标下中学政治教学的实效性[ J]. 新课程， 2010（ 5） .