形象化教学法，是指用日常熟悉的、简单的、容易理解的现象解释陌生的、复杂的、抽象的、不易了解的事物和不易理解的概念。形象化教学能有效地加深学生对抽象概念和事物的理解。
　　电工电子技术基础是中职学校工科类专业的一门重要专业基础课，但中职学校学生基础普遍较差，抽象思维和形象思维能力较弱，学习起来难度较大。笔者认为只有精心选择与新课有关的模型，让学生在看得见、摸得着的情况下获得初步印象，才有利于学生对新知识的理解和接受。在多年的教学中，笔者尝试将形象化教学运用到电工电子技术基础课程的教学中，收到了较好的效果。
　　一、用水使电形象化
　　电工技术基础第一节课就是“电的概念”，电看不见又不能摸，要想掌握它的特性，仅靠课本上的介绍和自己的想象，是难以理解的。而水是我们非常熟悉的事物，它不仅看得见，也能摸得着，所以我们对它的物理性质很了解。
　　如果教师把电比喻成水，则电流、电压、电阻、欧姆定律等概念就很容易理解了。把电看成水，则电流相当于水的流量，电压相当于水的压力，电阻相当于水流的阻力。水管中水压越大水流也越大，水流受到的阻力越大水流就越小。利用水的这些现象学生就可以很容易理解欧姆定律，即电路中的电流与电阻两端的电压成正比，与电阻成反比。
　　二、用饭桌使半导体材料硅形象化
　　电子技术基础的第一章是讲半导体器件，它是学好二极管、三极管的基础。但是学生很难理解半导体材料硅或锗的导电特性。而对于饭桌，学生则很熟悉。学校的每张饭桌都有固定的四个座位，不能随便移动，这正好用来比喻硅或锗原子的结构，把桌子比喻成原子核，把座位比喻成空穴，把座位上坐的人比喻成电子。中午开饭时，假设刚好每个座位上都坐上了学生，这正如硅或锗原子的最外层电子结构。当某位学生离开座位到处走动时，该学生就成为了“自由电子”，而他坐的座位空了，就成了“空穴”；这时，其他座位上的学生走过来坐在这个空位上，填补了这个空座位（空穴），而他原本坐的座位则空了，形成新的空座位（空穴），然后又有别的学生过来坐在这个空座位（空穴）上……这一状态一直持续下去，所以空座位（空穴）和学生（自由电子）一样是可以移动的。当自由电子（离开座位的学生）都向某个固定方向移动时，就形成电子导电，而空穴（空座位）就以相反的方向移动，形成空穴导电，这就很好地解释了半导体的两种导电特性。当半导体材料硅中掺入磷杂质，此时自由电子数量多于空穴数量，相当于离开座位的学生人数多于空座位数量，这种半导体主要靠电子导电，称为电子型半导体或N型半导体；当半导体材料硅中掺入铝杂质，此时空穴数量多于自由电子数量，相当于食堂内空座位的数量多于离开座位的学生人数，这种半导体主要靠空穴导电，称为空穴型半导体或P型半导体。
　　三、用水龙头使三极管形象化
　　三极管是电子技术基础的核心内容，只有掌握了三极管的知识，才能学习后面的基本放大电路、负反馈放大电路、功率放大电路等知识。但是学生刚接触三极管时感觉难度较大，特别是对三极管三只脚的识别、三极管的电流放大作用、三极管的三种工作状态等知识点都无法理解。而水龙头谁都见到过，在讲解NPN型三极管电流放大电路时用水龙头来比喻再合适不过了。首先，NPN型三极管的符号就像水龙头的外形，三极管的发射极像水龙头的出水口，发射极上的箭头指示水流方向，水龙头上旋转的把手好比三极管的基极，水龙头的进水口则好比三极管的集电极。其次，它们的工作机理也相似，当我们不打开水龙头时就没有水流——正如NPN型三极管电流放大电路中基极不加电压时，三极管集电极没有电流，此时的三极管处于截止状态；当我们用手慢慢旋转水龙头的把手，水龙头就流出水来——正如我们慢慢增加基极电流，集电极就有电流；随着我们继续旋转把手，水流就会越来越大——正如我们继续增加基极电流，集电极的电流就会越来越大，水龙头的出水量是由对水龙头把手的旋转程度决定的，正如三极管集电极电流的大小是由基极电流的大小决定的，此时的三极管处于放大状态；而当水龙头的水流量已经达到最大时，我们再继续旋转水龙头的把手，此时水流量也不会再大——正如三极管集电极电流达到最大时，即使再加大基极电流集电极，电流也不会增大，此时的三极管处于饱和状态。
　　总之，通过形象化教学，提高了学生的学习效率和学习热情。当然，要让学生能顺利学好电工电子技术基础,仅仅靠形象化教学还远远不够，教师还应善于根据具体情况，综合运用多种教学方法，大胆实践、勇于改革，追求最佳的教学效果。
　　（作者单位：平阳职业中等专业学校）