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摘 要：英语阅读教学应该发挥学生的能动性，调动学习积极性，促使学生主动阅读。从教师注重对英语阅读内容的指导、扩展阅读材料培养学生能力、建立相对完善的评价机制等方面，探讨英语阅读中学生主体能动性的发挥。
关键词：英语；阅读方法；主体；能动性
中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0046-01
学生是学习的主体，教师应当把课堂还给学生，注重激发学生主体的积极性和能动性，提高学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习气氛。在英语阅读教学中，要注重通过各种有效的方式调动学生的主体能动性，训练学生的英语语言技能，丰富语言知识，增强英语文化意识，从而提高学生的自主阅读能力乃至综合语言运用能力。
一、教师注重对英语阅读内容的指导
（1）巧妙设计提问，激发学生主动思考。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。例如，教学牛津英语8B Good Manners单元的When in Rome 时，先让学生了解文章中的故事细节，然后提问：1）If you were in America，what other manners do you need to know？2）In your daily life，give me examples to show what good manners are？通过这样的提问，推想课文中没有写但又与之关系密切的若干内容，使学生加深对课文人物刻画、主题表现的领悟。
（2）授之以法，把学习的主动权交给学生。首先，指导学生认真预习。对英语阅读教学来说，认真预习是极其重要的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。比如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。如预习7A Let’s celebrate一课时，可以给学生布置以下问题进行思考：1）What do people do on that day？ Give us pictures and matters. 2）Why do they celebrate it？ 接着，让学生就“the things they do”话题，通过互联网、课外书或者老师提供的课后阅读材料做些准备，以便课上参与讨论，音频、实物也可以在课堂上分享。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动。其次，运用阅读技能，主动完成阅读要求。掌握一些阅读技巧，可以帮助学生快速阅读文章，达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。常见的阅读方法有：略读、跳读、细读等。在课后，让学生运用这些技能广泛阅读英文报刊、适合他们的英语书本。当然，老师的推荐也非常重要。对于初中生来说，可以读一读《21世纪学生英文报》及“书虫美绘版”等。
（3）建立阅读小组。建立阅读小组是符合新课标要求的，它既可以给大家创造一个交流读书心得的平台，也能够培养学生相互帮助、团结协助的精神。阅读小组可以自己制订阅读计划，经过教师指导修改之后，按照计划进行阅读。阅读当中遇到困难或者是有任何想法，都可以和阅读小组的成员进行交流。比如，将班级学生分成6组，每组8人左右。在他们自己确定好阅读文章之后，要求他们每人读不同的篇章，然后告诉其他同学其中的内容。通过这样的方式，加强阅读小组的合作和交流。
二、扩展阅读材料培养学生的综合能力
（1）扩展相关的词汇和短语，激发学生主动学习。英语课外阅读的主要任务是泛读，因而就出现一个问题：怎样处理生词？泛读对单词的要求肯定不同于Reading和task的要求，但不等于没有要求。学生应该在阅读过程中掌握阅读技巧，提高阅读能力。牛津初中英语在每个单元reading部分都有阅读技巧的介绍，老师可以指导学生将技巧和实际运用相结合；同时，牛津英语每个单元有study skills部分，介绍大量的构词法以及猜词法，学生应该将课内知识和课外阅读紧密结合，使阅读活动顺利进行。
（2）扩展与课文相关的阅读材料，激发自主学习。做法之一：每周选择三篇到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二：每周留出一节英语课作为英语阅读课。根据相关材料，适当地训练学生的阅读技巧，通过辩论等方式培养学生的口语表达能力，通过作文方式锻炼写作能力。这些方式，都可以适时地激发学生的学习主动性。
三、建立相对完善的评价机制
要把课外阅读活动持久深入地开展下去，教师就必须建立一套相应的阅读评价体制，激励学生“好读书，读好书”。课外阅读长期被学生甚至部分教师所忽视，教学大纲也没有明确的评价体制，因此，教师需要依据实际情况制定相应的评价方法。比如，精心设计评价表。学生先自己给自己打分，然后合作小组成员进行打分，最后由阅读指导教师给出一个分值，三项分数的比例为30%、30% 和40%。在具体操作的时候，应该根据学生的实际情况来决定。比如阅读数量，优秀的孩子和基础较弱的孩子、愿意阅读和主观上不愿意阅读的学生，其要求肯定不一样。因此，在具体操作的时候，教师还得将表格细化和量化。
四、结束语
总之，英语阅读教学应该发挥学生的能动性，调动学习积极性，促使学生主动阅读。阅读使人成长，阅读使人成熟，阅读使人明智。在英语阅读中，要鼓励学生敢于思考、分析、评论、挑剔，有较高的自信力和自制力，这些是创造型人才所必备的品质。要更新教学理念，精心设计教学方案，建立生动和谐的课堂，营造良好的师生关系，促使学生发挥自己的能动性，从而主动学习与发展。
参考文献：
[1]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[2]曾放珍.在英语教学中培养学生的情感态度[J].福建教育学院学报，2006（05）.
关键词：英语；阅读方法；主体；能动性
中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0046-01
学生是学习的主体，教师应当把课堂还给学生，注重激发学生主体的积极性和能动性，提高学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习气氛。在英语阅读教学中，要注重通过各种有效的方式调动学生的主体能动性，训练学生的英语语言技能，丰富语言知识，增强英语文化意识，从而提高学生的自主阅读能力乃至综合语言运用能力。
一、教师注重对英语阅读内容的指导
（1）巧妙设计提问，激发学生主动思考。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。例如，教学牛津英语8B Good Manners单元的When in Rome 时，先让学生了解文章中的故事细节，然后提问：1）If you were in America，what other manners do you need to know？2）In your daily life，give me examples to show what good manners are？通过这样的提问，推想课文中没有写但又与之关系密切的若干内容，使学生加深对课文人物刻画、主题表现的领悟。
（2）授之以法，把学习的主动权交给学生。首先，指导学生认真预习。对英语阅读教学来说，认真预习是极其重要的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。比如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。如预习7A Let’s celebrate一课时，可以给学生布置以下问题进行思考：1）What do people do on that day？ Give us pictures and matters. 2）Why do they celebrate it？ 接着，让学生就“the things they do”话题，通过互联网、课外书或者老师提供的课后阅读材料做些准备，以便课上参与讨论，音频、实物也可以在课堂上分享。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动。其次，运用阅读技能，主动完成阅读要求。掌握一些阅读技巧，可以帮助学生快速阅读文章，达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。常见的阅读方法有：略读、跳读、细读等。在课后，让学生运用这些技能广泛阅读英文报刊、适合他们的英语书本。当然，老师的推荐也非常重要。对于初中生来说，可以读一读《21世纪学生英文报》及“书虫美绘版”等。
（3）建立阅读小组。建立阅读小组是符合新课标要求的，它既可以给大家创造一个交流读书心得的平台，也能够培养学生相互帮助、团结协助的精神。阅读小组可以自己制订阅读计划，经过教师指导修改之后，按照计划进行阅读。阅读当中遇到困难或者是有任何想法，都可以和阅读小组的成员进行交流。比如，将班级学生分成6组，每组8人左右。在他们自己确定好阅读文章之后，要求他们每人读不同的篇章，然后告诉其他同学其中的内容。通过这样的方式，加强阅读小组的合作和交流。
二、扩展阅读材料培养学生的综合能力
（1）扩展相关的词汇和短语，激发学生主动学习。英语课外阅读的主要任务是泛读，因而就出现一个问题：怎样处理生词？泛读对单词的要求肯定不同于Reading和task的要求，但不等于没有要求。学生应该在阅读过程中掌握阅读技巧，提高阅读能力。牛津初中英语在每个单元reading部分都有阅读技巧的介绍，老师可以指导学生将技巧和实际运用相结合；同时，牛津英语每个单元有study skills部分，介绍大量的构词法以及猜词法，学生应该将课内知识和课外阅读紧密结合，使阅读活动顺利进行。
（2）扩展与课文相关的阅读材料，激发自主学习。做法之一：每周选择三篇到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二：每周留出一节英语课作为英语阅读课。根据相关材料，适当地训练学生的阅读技巧，通过辩论等方式培养学生的口语表达能力，通过作文方式锻炼写作能力。这些方式，都可以适时地激发学生的学习主动性。
三、建立相对完善的评价机制
要把课外阅读活动持久深入地开展下去，教师就必须建立一套相应的阅读评价体制，激励学生“好读书，读好书”。课外阅读长期被学生甚至部分教师所忽视，教学大纲也没有明确的评价体制，因此，教师需要依据实际情况制定相应的评价方法。比如，精心设计评价表。学生先自己给自己打分，然后合作小组成员进行打分，最后由阅读指导教师给出一个分值，三项分数的比例为30%、30% 和40%。在具体操作的时候，应该根据学生的实际情况来决定。比如阅读数量，优秀的孩子和基础较弱的孩子、愿意阅读和主观上不愿意阅读的学生，其要求肯定不一样。因此，在具体操作的时候，教师还得将表格细化和量化。
四、结束语
总之，英语阅读教学应该发挥学生的能动性，调动学习积极性，促使学生主动阅读。阅读使人成长，阅读使人成熟，阅读使人明智。在英语阅读中，要鼓励学生敢于思考、分析、评论、挑剔，有较高的自信力和自制力，这些是创造型人才所必备的品质。要更新教学理念，精心设计教学方案，建立生动和谐的课堂，营造良好的师生关系，促使学生发挥自己的能动性，从而主动学习与发展。
参考文献：
[1]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[2]曾放珍.在英语教学中培养学生的情感态度[J].福建教育学院学报，2006（05）.