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摘要：作为省属重点大学的四川师范大学一直高度重视大学英语教学，致力于大学英语教学的创新和改革，取得了令人瞩目的成就和效果，其推出的一系列教学革新和措施充分体现了尊重学生个体差异，实现了因材施教的特色，这也是从某个层面对存在主义教育思想中个性化教育的贯彻和实施，然而还不够全面和透彻。存在主义教育思想强调以人为本，聚焦个人自由，个人责任，其倡导的教育观点还可体现在重视学生的自主构建和品格教育等方面。本文全面引入存在主义教育中的个性化教学并结合本校大学英语教学的成就和不足，为当前的大学英语教学存在的问题指出其症结，旨在为大学英语教学提供观察和思考问题的新视野，对进一步深化我校及其他高校的英语教学起到借鉴和启示作用。
关键词：存在主义教育思想；个性化教育；四川师范大学；大学英语教育；启示
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0199-02
作为一种关注个人生活的存在主义哲学，存在主义思想强调个人自由，个人选择和个人责任。主张存在主义思想的哲学家马丁·布贝尔的《品格教育》（1983）；雅斯贝尔斯的《大学理论》（1946）和《什么是教育》（1977）；贝恩的《悲剧的教育》（1955），这些著作对存在主义教育有着诸多论述，影响也较深远，它们无一例外地认为哲学研究的基本问题是人，教育的着眼点应该是人，提出以人为本，对学生进行个性化教育，强调学生对自我的自由，选择和责任感，其他的一切，如理性，知识，道德价值都是其衍生品。“存在先于本质”（萨特），这种以人为本的本质观决定了存在主义教育注重情感教育，人文教育，品格教育及个性教育的倾向和特点，因此，存在主义强调人的自我实现，强调学生在教育帮助和引导下自由选择，负责的成为自由的人，以实现自我。当代社会科学日新月异，物质文明高度，发达引发许多社会问题，物欲横流的社会使人们感到空前的道德和精神危机。如何在这样的社会环境里让个体不迷失自我，更好的实现人的自我价值，保护人的神圣尊严，让学生有尊严的学习成长是现代大学教育必须面临的严肃课题。
海氏的教育学代表作《存在与时间》，《行而上学引论》充分体现了海德格尔的教育个性化观点。他提出的“忧虑”和“真正”的核心概念指的是个体要接受忧虑的提示，视人为完全自由，“真正”地生活；发现自我就要不畏惧，不顺从，不屈服于现实世界。学校教育的个性化就应该有助于学生做出这样的价值选择。《存在与虚无》，《存在主义是人道主义》也体现了他的存在主义个性化教育的观点。他所倡导的“自由”和“选择”的两个核心概念提出个人注定是自由的，自由及选择；个人有权绝对地自由的选择，并且要对自己的选择负担起责任。在教育中，他反对糟糕的忠诚，即反对崇拜，效仿，屈从，迷惘于某个角色，只有自由选择才能使教育个性化。被誉为提倡存在主义教育思想的美国教育名家，在他的代表作《存在主义教育》中也强调“自由”和“选择”，主张对真正的自由和独特的个性的肯定，得出教育的使命：一切价值，第一原则与道德的基础成为人的选择目标，要杜绝在传统教育中扼杀“个人的权利和尊严”，要注重“自我实现”高于”社会适应”。
成立于1946年的四川师范大学是省属重点大学，响应国家教育部对于大学英语教学的高度重视和推动大学英语教学改革的号召，一直致力大学英语教学的创新和变革，取得了令人瞩目的成就和长足的进步和发展。四川师范大学的学生来自全国各地，既有普通类也有艺体类学生，不仅有本科类也有专科类学生，生源的不平衡和专业的各异注定了学生在入学初期的英语基础水平的参差不齐，给统一的英语教学带了困难和挑战。针对这一现状，学校对于大学英语进行了一系列的创新和改革。1.在2003年，随着基础部的成立，由部门领导带头，首先进行了我校大学英語分级教学。由原先的所有学生统一教学改变成了按高考入学成绩和所学专业，把新生分成了A，B，C，D，E，F类，进行分级教学。2.打破了传统的单纯课堂教学的陈旧模式，推出了“3+2+1”即3节课堂教学+2节网络教学+1节课堂口语/听力教学，颠覆了”重语法，轻交际；重口授，轻互动”的教学习惯，深受授课老师和大外学生的肯定，喜爱和推崇，是老师的课堂教学质量得到明显提升，学生在全国大学生四，六级英语等级考试中过级率逐年攀升。然而，虽然硕果累累但是创新未停。3.2008年，基础部更名为基础教学学院，在学校教务处的督导下，在学院领导的积极探索和老师们的参与下，紧跟网络无比倡达的时代步伐，大学外语教学又被完善到了“4+1”教学模式即除了4节课堂教学还另外增加了1节网络辅导课，再一次深化了我校大学英语教学改革，加强了师生间的互动和交流，提高了教学效果，使学生更加全面地提升了听，说，读，写，译的英语语言技能。
我校以上这些大学英语教学措施和模式的改革和创新正是充分体现了对教学对象个体差异的尊重，做到了因材施教，是对教育个性化教学的探索和实践，从某个层面正是对存在主义教学思想的运用。然而，从对授课对象的大量调研和问卷调查中可以看出，当前我校大学英语教学并非十全十美，也还存在一些问题和困境，仍需改进和完善。存在主义教学思想作为一种指导教学的思想，它提倡以人为本，注重对学生进行个体化教育，可以运用其精髓思想指导和引领我校大学英语教学。笔者真诚的希望通过对于存在主义个性化教学思想的全面引入以及把这个教育理论与我校大学英语教学相结合的阐述和论证，可以对我校当前的大学英语教学存在的问题指出其症结，为大学英语教学提供观察和思考问题的新视野，对进一步深化我校及其他高校的英语教学起到借鉴和启示作用。
启示一：大学英语教学应是以人为本的个体教学
每个人都是独一无二的个体，正因为其独一所以尊贵。当代大学生作为独立的个体，作为大学英语教学的授课对象和接受者，拥有其独特的个性，思维和经历，他们也希望过着受人尊敬和真正的人的生活，因此，大学英语教学应充分体现对其的完全尊重，理解他们的尊严，关注他们的欢乐和痛苦。卢梭曾说：“人性的首要法则就是维护自身的生存，人性的首要关怀就是对关怀”。在对我校大学生的问卷调查中，绝大多数学生都希望英语老师能记住他们的名字，知道他们英语基础水平，了解他们学习英语的过程中存在的问题和困难并且帮助他们解决在课内和课外面临的一些个人困惑，提高他们的思想认识水平，引领他们的成长。由此，大学英语老师应从单纯灌输书本上理论知识中解放出来，关注学生的生活和思想世界，关注他们价值选择，关注他们的情感，意志，信仰，理想，希望等非理性世界，对他们体现人文关怀，进而通过情感和精神交流和互动所迸发的力量才能相应地成为他们主动学习理论知识的动力，更加提高和完善他们的知识技能水平。 启示二：大学英语教学应重视学生的自主建构
在对我校大学生的问卷调查中，绝大多数大学生都表达了对自我认识的匮乏，对人生目标的迷惘和缺乏对人生价值意义的认识和追求。存在主义的教育个性化，主张学生“勇于成为他自己”，倡导学生的自由的价值选择。学生的教育主体地位集中地表现在为受教育者对自己负责。大学英语教学应让学生在接受教育的过程中，使其个性得以发展和完善，真正的令学生实现自我，成为他们想要成为得自己。大学英语作为通识教育课程，与其他学科所不同在于课程授课阶段长（一般为1-2年）和与学生相处时间较长。正是源于这门课程的优势，大学英语老师对学生的成长肩负着道义上的责任。任课的大学英语教师完全通过与学生的相识相知，可以对其教授的学生有一个深刻的了解和认识，建立深厚的情感关系，达到师生经验的共享，视界的融合和灵魂的感召，从而对学生起到价值观引领的作用，可以帮助学生增加他们的价值感和追求成功的责任以实现其对自我的认识和自我知识的自主建构。
启示三：大学英语教学应重视品格教育
存在主义教育思想家布贝尔说：“名副其实的教育本质就是品格”。这句话指出存在主义教育观主张教育的目标不是教学生认识某些事物或是会做某些事情，而是注重人的教育即品格教育。大学英语教学作为一门学生必修的课程，毫无例外地应把学生的品格教育作为其教学目的，应该在教学中有助于学生具备如诚实，信任，同情心，责任心，遵纪守法等基本的做人品质。当代大学生作为接受高等教育的一个青年团体，是建设祖国，服务人民，促进社会发展的未来主要力量，只有具备健全的人格和良好的品行，才能乐于奉献，构建和谐社会。大学英语老师自身应兼备扎实的专业知识和优秀的道德品质，才能以身作则，以德服人，获得授课对象的尊重和信耐，进而影响和塑造学生的品格。大学英语老师理应凭借与学生较长时间共同相处的优势，可以持续地将德育教育贯穿于教学的始终，晓之以理，动之以情，培养学生的责任感和使命感，让学生自觉自愿的学习文化知识，真正成为德才兼备，爱己敬业，投身奉献的可用之才。
（作者单位：四川师范大学基础教学学院）
此文由四川外国语言文学研究中心支助的由陈俐老师承担的厅级项目所发论文：论存在主义思想对我校英语教学的启示
参考文献：
[1]马勇，唐德海.论存在主义教育思想及其现实价值[J]宁波大学学报（教育科学版）2010.（1）
[2]康宏.存在主义教育观及对当代教育的启示[J]乌鲁木齐职业大学学报2005.（2）
[3]马龙海.存在主义对教育个性化的影響及其启示[J]辽宁质专学报（社会科学版）2001.（2）
[4]宋双.存在主义教育思想及其现代启示[J]教育评论.2007.（12）
[5]陈帅.大学英语教育现状及改革初探[J]学术论坛.2015.（5）
[6]胡萍萍.关于大学英语教学分级教学的几点思考[J]浙江大学师范大学学报（社会科学版）2008.（3）
[7]郭兴举.论存在主义的教师观.教育学报.2006.（6）
[8]王爱玲.述存在主义与存在主义教育.教育理论与实践.2006.（6）
[9]陆有铨.躁动的百年—20世纪的教育历程[M]济南：山东教育出版社.1997.10
[10]毕渐芝，王义高.《当代世界教育思潮》人民出版社，1998.8.
[11]陆有铨.现代西方教育哲学[M]郑州：河南出版社，1993.
关键词：存在主义教育思想；个性化教育；四川师范大学；大学英语教育；启示
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0199-02
作为一种关注个人生活的存在主义哲学，存在主义思想强调个人自由，个人选择和个人责任。主张存在主义思想的哲学家马丁·布贝尔的《品格教育》（1983）；雅斯贝尔斯的《大学理论》（1946）和《什么是教育》（1977）；贝恩的《悲剧的教育》（1955），这些著作对存在主义教育有着诸多论述，影响也较深远，它们无一例外地认为哲学研究的基本问题是人，教育的着眼点应该是人，提出以人为本，对学生进行个性化教育，强调学生对自我的自由，选择和责任感，其他的一切，如理性，知识，道德价值都是其衍生品。“存在先于本质”（萨特），这种以人为本的本质观决定了存在主义教育注重情感教育，人文教育，品格教育及个性教育的倾向和特点，因此，存在主义强调人的自我实现，强调学生在教育帮助和引导下自由选择，负责的成为自由的人，以实现自我。当代社会科学日新月异，物质文明高度，发达引发许多社会问题，物欲横流的社会使人们感到空前的道德和精神危机。如何在这样的社会环境里让个体不迷失自我，更好的实现人的自我价值，保护人的神圣尊严，让学生有尊严的学习成长是现代大学教育必须面临的严肃课题。
海氏的教育学代表作《存在与时间》，《行而上学引论》充分体现了海德格尔的教育个性化观点。他提出的“忧虑”和“真正”的核心概念指的是个体要接受忧虑的提示，视人为完全自由，“真正”地生活；发现自我就要不畏惧，不顺从，不屈服于现实世界。学校教育的个性化就应该有助于学生做出这样的价值选择。《存在与虚无》，《存在主义是人道主义》也体现了他的存在主义个性化教育的观点。他所倡导的“自由”和“选择”的两个核心概念提出个人注定是自由的，自由及选择；个人有权绝对地自由的选择，并且要对自己的选择负担起责任。在教育中，他反对糟糕的忠诚，即反对崇拜，效仿，屈从，迷惘于某个角色，只有自由选择才能使教育个性化。被誉为提倡存在主义教育思想的美国教育名家，在他的代表作《存在主义教育》中也强调“自由”和“选择”，主张对真正的自由和独特的个性的肯定，得出教育的使命：一切价值，第一原则与道德的基础成为人的选择目标，要杜绝在传统教育中扼杀“个人的权利和尊严”，要注重“自我实现”高于”社会适应”。
成立于1946年的四川师范大学是省属重点大学，响应国家教育部对于大学英语教学的高度重视和推动大学英语教学改革的号召，一直致力大学英语教学的创新和变革，取得了令人瞩目的成就和长足的进步和发展。四川师范大学的学生来自全国各地，既有普通类也有艺体类学生，不仅有本科类也有专科类学生，生源的不平衡和专业的各异注定了学生在入学初期的英语基础水平的参差不齐，给统一的英语教学带了困难和挑战。针对这一现状，学校对于大学英语进行了一系列的创新和改革。1.在2003年，随着基础部的成立，由部门领导带头，首先进行了我校大学英語分级教学。由原先的所有学生统一教学改变成了按高考入学成绩和所学专业，把新生分成了A，B，C，D，E，F类，进行分级教学。2.打破了传统的单纯课堂教学的陈旧模式，推出了“3+2+1”即3节课堂教学+2节网络教学+1节课堂口语/听力教学，颠覆了”重语法，轻交际；重口授，轻互动”的教学习惯，深受授课老师和大外学生的肯定，喜爱和推崇，是老师的课堂教学质量得到明显提升，学生在全国大学生四，六级英语等级考试中过级率逐年攀升。然而，虽然硕果累累但是创新未停。3.2008年，基础部更名为基础教学学院，在学校教务处的督导下，在学院领导的积极探索和老师们的参与下，紧跟网络无比倡达的时代步伐，大学外语教学又被完善到了“4+1”教学模式即除了4节课堂教学还另外增加了1节网络辅导课，再一次深化了我校大学英语教学改革，加强了师生间的互动和交流，提高了教学效果，使学生更加全面地提升了听，说，读，写，译的英语语言技能。
我校以上这些大学英语教学措施和模式的改革和创新正是充分体现了对教学对象个体差异的尊重，做到了因材施教，是对教育个性化教学的探索和实践，从某个层面正是对存在主义教学思想的运用。然而，从对授课对象的大量调研和问卷调查中可以看出，当前我校大学英语教学并非十全十美，也还存在一些问题和困境，仍需改进和完善。存在主义教学思想作为一种指导教学的思想，它提倡以人为本，注重对学生进行个体化教育，可以运用其精髓思想指导和引领我校大学英语教学。笔者真诚的希望通过对于存在主义个性化教学思想的全面引入以及把这个教育理论与我校大学英语教学相结合的阐述和论证，可以对我校当前的大学英语教学存在的问题指出其症结，为大学英语教学提供观察和思考问题的新视野，对进一步深化我校及其他高校的英语教学起到借鉴和启示作用。
启示一：大学英语教学应是以人为本的个体教学
每个人都是独一无二的个体，正因为其独一所以尊贵。当代大学生作为独立的个体，作为大学英语教学的授课对象和接受者，拥有其独特的个性，思维和经历，他们也希望过着受人尊敬和真正的人的生活，因此，大学英语教学应充分体现对其的完全尊重，理解他们的尊严，关注他们的欢乐和痛苦。卢梭曾说：“人性的首要法则就是维护自身的生存，人性的首要关怀就是对关怀”。在对我校大学生的问卷调查中，绝大多数学生都希望英语老师能记住他们的名字，知道他们英语基础水平，了解他们学习英语的过程中存在的问题和困难并且帮助他们解决在课内和课外面临的一些个人困惑，提高他们的思想认识水平，引领他们的成长。由此，大学英语老师应从单纯灌输书本上理论知识中解放出来，关注学生的生活和思想世界，关注他们价值选择，关注他们的情感，意志，信仰，理想，希望等非理性世界，对他们体现人文关怀，进而通过情感和精神交流和互动所迸发的力量才能相应地成为他们主动学习理论知识的动力，更加提高和完善他们的知识技能水平。 启示二：大学英语教学应重视学生的自主建构
在对我校大学生的问卷调查中，绝大多数大学生都表达了对自我认识的匮乏，对人生目标的迷惘和缺乏对人生价值意义的认识和追求。存在主义的教育个性化，主张学生“勇于成为他自己”，倡导学生的自由的价值选择。学生的教育主体地位集中地表现在为受教育者对自己负责。大学英语教学应让学生在接受教育的过程中，使其个性得以发展和完善，真正的令学生实现自我，成为他们想要成为得自己。大学英语作为通识教育课程，与其他学科所不同在于课程授课阶段长（一般为1-2年）和与学生相处时间较长。正是源于这门课程的优势，大学英语老师对学生的成长肩负着道义上的责任。任课的大学英语教师完全通过与学生的相识相知，可以对其教授的学生有一个深刻的了解和认识，建立深厚的情感关系，达到师生经验的共享，视界的融合和灵魂的感召，从而对学生起到价值观引领的作用，可以帮助学生增加他们的价值感和追求成功的责任以实现其对自我的认识和自我知识的自主建构。
启示三：大学英语教学应重视品格教育
存在主义教育思想家布贝尔说：“名副其实的教育本质就是品格”。这句话指出存在主义教育观主张教育的目标不是教学生认识某些事物或是会做某些事情，而是注重人的教育即品格教育。大学英语教学作为一门学生必修的课程，毫无例外地应把学生的品格教育作为其教学目的，应该在教学中有助于学生具备如诚实，信任，同情心，责任心，遵纪守法等基本的做人品质。当代大学生作为接受高等教育的一个青年团体，是建设祖国，服务人民，促进社会发展的未来主要力量，只有具备健全的人格和良好的品行，才能乐于奉献，构建和谐社会。大学英语老师自身应兼备扎实的专业知识和优秀的道德品质，才能以身作则，以德服人，获得授课对象的尊重和信耐，进而影响和塑造学生的品格。大学英语老师理应凭借与学生较长时间共同相处的优势，可以持续地将德育教育贯穿于教学的始终，晓之以理，动之以情，培养学生的责任感和使命感，让学生自觉自愿的学习文化知识，真正成为德才兼备，爱己敬业，投身奉献的可用之才。
（作者单位：四川师范大学基础教学学院）
此文由四川外国语言文学研究中心支助的由陈俐老师承担的厅级项目所发论文：论存在主义思想对我校英语教学的启示
参考文献：
[1]马勇，唐德海.论存在主义教育思想及其现实价值[J]宁波大学学报（教育科学版）2010.（1）
[2]康宏.存在主义教育观及对当代教育的启示[J]乌鲁木齐职业大学学报2005.（2）
[3]马龙海.存在主义对教育个性化的影響及其启示[J]辽宁质专学报（社会科学版）2001.（2）
[4]宋双.存在主义教育思想及其现代启示[J]教育评论.2007.（12）
[5]陈帅.大学英语教育现状及改革初探[J]学术论坛.2015.（5）
[6]胡萍萍.关于大学英语教学分级教学的几点思考[J]浙江大学师范大学学报（社会科学版）2008.（3）
[7]郭兴举.论存在主义的教师观.教育学报.2006.（6）
[8]王爱玲.述存在主义与存在主义教育.教育理论与实践.2006.（6）
[9]陆有铨.躁动的百年—20世纪的教育历程[M]济南：山东教育出版社.1997.10
[10]毕渐芝，王义高.《当代世界教育思潮》人民出版社，1998.8.
[11]陆有铨.现代西方教育哲学[M]郑州：河南出版社，1993.