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摘 要 占有全国中小学班主任教师比例80%的农村班主任专业素养提高是农村教育质量提升的关键所在。本文一方面探讨工作坊式的农村班主任专业发展的重要性与必要性；另一方面以广西师范学院在“国培”“区培”等项目实施中对班主任工作坊模式的个案实践与研究，阐述了工作坊模式在农村班主任专业发展中发挥其实效与长效，真正成为农村班主任研修学习共同体组织和专业成长平台的基本路径与方法。
关键词 工作坊 农村中小学班主任 学习共同体 途径
中小学班主任作为教师队伍中的特殊群体，承担着对整个班级学生全面负责的重任。农村中小学以寄宿制为主，教育资源相对有限，学生群体中还存在许多特殊类型，如留守儿童等。相对于城市中小学班主任而言，农村中小学班主任工作及其专业成长遇到的挑战更大。随着城市中小学班主任专业发展的学习越来越多地表现为一种“研修”的状态，针对农村中小学班主任专业发展的研修学习开展研究，通过团队的力量助力農村班主任个人的专业发展，对于提高农村基础教育质量、促进城乡教育均衡发展，丰富和提升农村班主任专业生活品质，是紧迫、现实又颇具前沿性的议题。
一、班主任工作坊：农村班主任专业发展的助推器
“班主任工作坊”，在教育学视野下，它是由教育研究者与中小学一线教育者组成的班主任学习共同体组织和专业成长平台。该模式由于参与者可以获得通过很多讲授式学习无法获得的成长体验，以及其需求针对性强、活动形式丰富、问题主题鲜明、灵活多样、效果明显等特点，成为促进农村班主任专业成长的有效辅导方式。
1.有助于管理责任的落实与优质资源的整合
目前我国农村义务教育实施的是“以县为主”的管理体制。农村基础教育发展的滞后性以及与体制有关的种种因素影响着农村班主任的专业成长。以县域教育行政部门主导的“班主任工作坊”这一农村班主任研修学习共同体的构建，使农村班主任专业发展的管理主体责任落实到位，城乡班主任专业发展的优质资源得到有效整合。同时，农村班主任工作坊建设，使班主任研修学习组织阵地重心下移，让农村班主任在校门不远的地方就能获得专业发展和专业支持，这是解决制约农村学校班主任专业发展中“群体资源缺乏”“专业引领缺失”及“工学矛盾突出”等瓶颈问题的关键。
2.有助于农村班主任角色认同与幸福感增加
领悟与理解班主任工作的本质和内涵，这不仅是班主任专业素养的核心问题，也是解决农村班主任职业倦怠，唤醒个体激情与体会班主任工作幸福感的前提。基于工作坊模式的农村班主任研修共同体，因其是在小范围人群内开展交流和互动，具有交流互动性、情感深刻性、问题探讨深入性等特点。不仅引领所有参与者发生着关于教育本质问题的独白、自省和对话，同时每一个人都有机会在分享自己的经验和观察他人行动策略中，发现差异，收获工作的智慧。更重要的是工作坊还会给参与者一种“家”的安全感与归属感，有助于社会认同感的提升和对班主任的角色身份认同，进而产生悦纳自己、悦纳学生的班主任幸福感。
3.有助于农村班主任专业发展平台建设与生态环境建设
良好的群体间互动氛围和职业成长环境是农村班主任专业发展的必备条件。研究表明，教师学习具有基于专业成长的自主学习、以问题解决为基点的行动学习、以案例为支撑的情境学习、基于实践经验的反思学习、以群体为基础的合作学习等特点（黄英，2008）。因此，构建一个有专业技术支持的研修相长的专业发展平台成为了农村班主任专业发展的关键要素。因为在这个平台上，每个班主任不仅可以带着自己的教育背景和性情倾向，不断地通过合作接近他人，超越差异；还可以形成具有农村中小学班主任特点的团队学习文化，在不断的交流、争辩、互相学习与研究中形成了“共舞”伙伴，增进团队学习，达到提升自身专业素养和促进专业发展的目的。实践证明，通过这样的“共舞”，工作坊不仅能让工作坊成员在参与中“对话、协商、实践”，实现“再生产”，更重要的是这种“再生产”的不断循环发展，才能真正形成农村班主任专业生存的良好生态环境。
二、工作坊式的农村班主任研修共同体构建的有效路径
自2010年起，广西师范学院与广西柳江县教育局合作开展了以工作坊为载体的农村班主任研修学习共同体建设项目。笔者以项目中的“德行天下”农村班主任工作坊建设个案为例，探寻基于工作坊模式的农村班主任研修学习共同体建设的有效路径。
1.做好工作坊顶层方案的科学设计
工作坊工作方案是工作坊工作开展和目标达成的导航系统，也是工作坊工作有效管理的基础，它具有统领、指导的功能。
（1）关注出发点，凸显专业意向
使农村班主任队伍得到整体提升，这是研修的基本出发点。教育的本质特征在于人的发展。促进班主任专业发展是农村班主任研修工作坊在研修活动的设计、组织和实施都需要始终保持着的教育追求。通过研修使农村班主任“努力成为中小学生的人生导师”，肩负起班主任“是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实践者，是中小学生健康成长的引领者”的专业责任。
（2）需求分析，达成共识
为使工作坊研修能聚焦问题，贴合农村中小学班主任日常工作实际，首先必须改变传统班主任研修自上而下的“任务下达式”集中学习的做法，倡导自下而上的“基于问题式”。“德行天下”工作坊成立后第一项工作就是：工作坊导师与成员开展了团队个人及团队整体所具备的“优势、劣势、机遇、挑战”专题讨论活动，这个讨论活动由以下三个步骤完成。
第一步：头脑风暴。你在目前的班级管理中感到最困惑或迫切需要解决的问题是什么？
第二步：问题排序。依据重要性与可行性排序找到适合研究的问题。
第三步：导师与学员共同分析寻找这些问题的突破点，制定行动计划。
为此，工作坊研修的组织与推进从一开始就把农村班主任的个体及其所在区域的现实需要结合在一起，与专业基础和发展愿望结合在一起，与成员有待破解、研究的问题结合在一起，使研修学习贴近学习者的需要，并服务与引领学习者的专业发展。
关键词 工作坊 农村中小学班主任 学习共同体 途径
中小学班主任作为教师队伍中的特殊群体，承担着对整个班级学生全面负责的重任。农村中小学以寄宿制为主，教育资源相对有限，学生群体中还存在许多特殊类型，如留守儿童等。相对于城市中小学班主任而言，农村中小学班主任工作及其专业成长遇到的挑战更大。随着城市中小学班主任专业发展的学习越来越多地表现为一种“研修”的状态，针对农村中小学班主任专业发展的研修学习开展研究，通过团队的力量助力農村班主任个人的专业发展，对于提高农村基础教育质量、促进城乡教育均衡发展，丰富和提升农村班主任专业生活品质，是紧迫、现实又颇具前沿性的议题。
一、班主任工作坊：农村班主任专业发展的助推器
“班主任工作坊”，在教育学视野下，它是由教育研究者与中小学一线教育者组成的班主任学习共同体组织和专业成长平台。该模式由于参与者可以获得通过很多讲授式学习无法获得的成长体验，以及其需求针对性强、活动形式丰富、问题主题鲜明、灵活多样、效果明显等特点，成为促进农村班主任专业成长的有效辅导方式。
1.有助于管理责任的落实与优质资源的整合
目前我国农村义务教育实施的是“以县为主”的管理体制。农村基础教育发展的滞后性以及与体制有关的种种因素影响着农村班主任的专业成长。以县域教育行政部门主导的“班主任工作坊”这一农村班主任研修学习共同体的构建，使农村班主任专业发展的管理主体责任落实到位，城乡班主任专业发展的优质资源得到有效整合。同时，农村班主任工作坊建设，使班主任研修学习组织阵地重心下移，让农村班主任在校门不远的地方就能获得专业发展和专业支持，这是解决制约农村学校班主任专业发展中“群体资源缺乏”“专业引领缺失”及“工学矛盾突出”等瓶颈问题的关键。
2.有助于农村班主任角色认同与幸福感增加
领悟与理解班主任工作的本质和内涵，这不仅是班主任专业素养的核心问题，也是解决农村班主任职业倦怠，唤醒个体激情与体会班主任工作幸福感的前提。基于工作坊模式的农村班主任研修共同体，因其是在小范围人群内开展交流和互动，具有交流互动性、情感深刻性、问题探讨深入性等特点。不仅引领所有参与者发生着关于教育本质问题的独白、自省和对话，同时每一个人都有机会在分享自己的经验和观察他人行动策略中，发现差异，收获工作的智慧。更重要的是工作坊还会给参与者一种“家”的安全感与归属感，有助于社会认同感的提升和对班主任的角色身份认同，进而产生悦纳自己、悦纳学生的班主任幸福感。
3.有助于农村班主任专业发展平台建设与生态环境建设
良好的群体间互动氛围和职业成长环境是农村班主任专业发展的必备条件。研究表明，教师学习具有基于专业成长的自主学习、以问题解决为基点的行动学习、以案例为支撑的情境学习、基于实践经验的反思学习、以群体为基础的合作学习等特点（黄英，2008）。因此，构建一个有专业技术支持的研修相长的专业发展平台成为了农村班主任专业发展的关键要素。因为在这个平台上，每个班主任不仅可以带着自己的教育背景和性情倾向，不断地通过合作接近他人，超越差异；还可以形成具有农村中小学班主任特点的团队学习文化，在不断的交流、争辩、互相学习与研究中形成了“共舞”伙伴，增进团队学习，达到提升自身专业素养和促进专业发展的目的。实践证明，通过这样的“共舞”，工作坊不仅能让工作坊成员在参与中“对话、协商、实践”，实现“再生产”，更重要的是这种“再生产”的不断循环发展，才能真正形成农村班主任专业生存的良好生态环境。
二、工作坊式的农村班主任研修共同体构建的有效路径
自2010年起，广西师范学院与广西柳江县教育局合作开展了以工作坊为载体的农村班主任研修学习共同体建设项目。笔者以项目中的“德行天下”农村班主任工作坊建设个案为例，探寻基于工作坊模式的农村班主任研修学习共同体建设的有效路径。
1.做好工作坊顶层方案的科学设计
工作坊工作方案是工作坊工作开展和目标达成的导航系统，也是工作坊工作有效管理的基础，它具有统领、指导的功能。
（1）关注出发点，凸显专业意向
使农村班主任队伍得到整体提升，这是研修的基本出发点。教育的本质特征在于人的发展。促进班主任专业发展是农村班主任研修工作坊在研修活动的设计、组织和实施都需要始终保持着的教育追求。通过研修使农村班主任“努力成为中小学生的人生导师”，肩负起班主任“是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实践者，是中小学生健康成长的引领者”的专业责任。
（2）需求分析，达成共识
为使工作坊研修能聚焦问题，贴合农村中小学班主任日常工作实际，首先必须改变传统班主任研修自上而下的“任务下达式”集中学习的做法，倡导自下而上的“基于问题式”。“德行天下”工作坊成立后第一项工作就是：工作坊导师与成员开展了团队个人及团队整体所具备的“优势、劣势、机遇、挑战”专题讨论活动，这个讨论活动由以下三个步骤完成。
第一步：头脑风暴。你在目前的班级管理中感到最困惑或迫切需要解决的问题是什么？
第二步：问题排序。依据重要性与可行性排序找到适合研究的问题。
第三步：导师与学员共同分析寻找这些问题的突破点，制定行动计划。
为此，工作坊研修的组织与推进从一开始就把农村班主任的个体及其所在区域的现实需要结合在一起，与专业基础和发展愿望结合在一起，与成员有待破解、研究的问题结合在一起，使研修学习贴近学习者的需要，并服务与引领学习者的专业发展。