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摘要：小组合作学习改变了原来的单一被动的学习方式，凸显了课堂的民主和谐的气氛，是新课程倡导的主要的学习方法之一，增强了学生自信心，体现了学生的合作精神。本文笔者结合多年的工作经验，理论联系实际，探讨了新课程背景下的小组合作学习。
关键词：新课程小组合作
现在，我国新一轮基础教育已经走入正轨。随着教育教学改革的不断深入，小组合作学习逐渐被认为是一种符合新课改理念的比较好的学习方法，它的实施给数学课堂教学带来了新的活力。学生在这种教学模式下进行学习，热情高涨，思维活跃，主动解决问题的意识加强了。在这种全新的教育理念下，学生的学习方式发生了很大的变化：逐步由原来单一、被动的学习方式，建立和形成了发挥学生主体性的多样化的学习方式。看来在新课程标准要求中，促进学生在教师指导下的富有个性的学习，甚至比学习何种知识更重要。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。每个学生都有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式。传统教学模式中，教师是教学活动的主体，是教学活动的中心，是知识的传授者，而学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，整个教学活动和教学内容都是围着教师转的，忽略了学生本身具有的那种以自我为中心的探索性学习，使学生成为被动的接受者。针对这些，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给学生自主合作的机会。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的目标，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。教学实践证明，小组合作学习能增强课堂互动的有效性，通过同学间的相互交流，不仅可以使有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见，并做出适当的评价。小组合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生多获得平等的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生都获得成功的体验。
在讲授“圆柱的体积”时，我采用了小组合作学习的方法进行了教学：课前我就将这节课的教学任务布置下去，让各组学生自己大胆猜想、讨论圆柱的体积可能等于什么，圆柱的体积与以前学过的知识有没有关系，通过什么方法来验证圆柱的体积和以前学过知识的关系。各组同学进行了思考，各自形成了自己一个系统的验证方法。课上我给每组同学提供不同的学习材料，让他们对自己的想法加计算以验证。这节课的课堂气氛空前活跃，每个组都拿出了自己认为的最有效的验证方法：有的组利用已学过的由长方体的长、宽、高能计算出长方体的体积的方法，把圆柱体玻璃容器中的水倒入长方体玻璃容器中来计算圆柱体玻璃容器中水的体积；有的组也利用计算长方体体积的方法，把圆柱体橡皮泥捏成长方体来得出圆柱体橡皮泥的体积。还有的组计算圆柱体木块的体积，干脆把木块扔进长方体容器的水中看水增加了多少体积，便是木块的体积。看到学生因自己的想法得到证实而兴奋的笑脸，我由衷地感到高兴。最后通过逻辑推理验证之后，我让学生填写报告单，通过全班交流、分析、讨论圆柱体底面积、高与体积的关系，使学生确信自己的猜想是正确的。小组学习后，我让学生看书自学，按照书中介绍的方法再利用手中的学具自己推导出圆柱体的体积计算公式：圆柱的体积=底面积×高。这节课的教学内容就完成了，我感到前所未有的轻松和喜悦，学生们自己也对我说：“老师，这节课我都学会了，真简单！”我问他们：“为什么会觉得这节课的内容简单呢？”他们认真地说：“因为这个公式是我们自己亲自操作验证出来的，记忆特别深刻。”我笑了，为他们获得成功的喜悦而高兴，也为我自己找到成功的教学方法而高兴。
但是，在教学中我也注意到，如果不能把小组合作学习确确实实落到实处，就不能收到良好的效果。在一次数学课上，我按照课堂教学的设计，让学生开展小组合作学习。但令我没有想到的是：学生的小组讨论出现了冷场，有的小组大家面面相觑，谁也不想首先发言，也不想提出自己的有关见解和对要学内容的感受和想法；有的小组时间过半谁来发言，谁做记录，还一直定不下来，还在那里消耗时间；更有的小组，其他人都成了看客，只有几个平时学习比较好的学生在那里发言。问别的学生为什么不积极参与进去，他们则回答：反正我也不会！
从这次教学中，我发现在我们以往的教学中，教师的所谓预先设计好的教学过程、教学重点、教学难点、板书设计只不过是闭门造车而已，是否符合学生的实际，老师并没有充分考虑。这样的教学和学生形不成教与学的对接，教学效率必然低下。那么，如何让小组合作学习发挥更好的作用呢?根据我的体会，我认为应做到以下几点。
1.要控制小组学习人数的规模。一个小组以4—6名学生为宜，每个小组要围坐成一圈。原因在于：人数少便于组织和调动所有同学的积极性，不至于人数多了，有些有依赖思想的同学，把发言权交给了别人，而使自己变成了旁观者。围坐成一圈的优点在于能够集中思想，加强对问题讨论的效果。
2.要加强学生人文素质的养成。在小组学习的过程中，由于学生的见解不同，认识问题不可能完全一致，所以，老师要教育学生虚心倾听别人的发言。这样既培养了尊重对方的品质，又能从别人那里补充自己的认识不足的地方，可达到取长补短，共同进步。
教师既要鼓励胆小学生大胆发言，又要控制好胜的学生抢先发言。小组合作交流也是学习，只有做好准备，才能有高质量的发言。通过学生间的交流，可达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的，也可在合作中求得认识的统一，在讨论中求得职能的发展。
此外，还要做好小组合作交流讨论后的汇报工作。在活动前，教师可以确定各组的组长、发言人、实施者、补充者等，可使组内每人都有轮流置换做不同的工作。一旦学生形成了小组合作习惯，就要避免出现有同学不发言、不操作的现象，使每个同学都能以积极的状态进入学习。这样既锻炼了每个学生的总结、归纳、概括的思维能力和口语表达能力，也有利于组与组之间的相互学习、补充与交流，从而达到巩固和扩大小组交流的成果。
总之，小组讨论这种讨论方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，是提高学习成绩的捷径，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。让我们携起手来，共同把小组合作学习落实到日常教学中，发扬小组合作精神，从而更好地提高课堂学习的积极性，使学生在乐中学，在喜悦中进步！
参考文献：
[1] 舒兰英，《 以小组合作学习模式进行软件工程教学》[J]，《西华师范大学学报(自然科学版)》，2003
[2] 钟轶，《 小组合作学习在生理学理论教学中的运用》[J]， 《科技信息(学术研究)》，2008
[3] 翟立功、闫仲伟，《 浅谈小组合作学习的问题及改进措施》[J]，《科技信息》，2009
[4] 虞青荣，《 谈小学数学小组合作教学中存在的问题与策略》[J]，《中国科技信息》，2005
关键词：新课程小组合作
现在，我国新一轮基础教育已经走入正轨。随着教育教学改革的不断深入，小组合作学习逐渐被认为是一种符合新课改理念的比较好的学习方法，它的实施给数学课堂教学带来了新的活力。学生在这种教学模式下进行学习，热情高涨，思维活跃，主动解决问题的意识加强了。在这种全新的教育理念下，学生的学习方式发生了很大的变化：逐步由原来单一、被动的学习方式，建立和形成了发挥学生主体性的多样化的学习方式。看来在新课程标准要求中，促进学生在教师指导下的富有个性的学习，甚至比学习何种知识更重要。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。每个学生都有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式。传统教学模式中，教师是教学活动的主体，是教学活动的中心，是知识的传授者，而学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，整个教学活动和教学内容都是围着教师转的，忽略了学生本身具有的那种以自我为中心的探索性学习，使学生成为被动的接受者。针对这些，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给学生自主合作的机会。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的目标，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。教学实践证明，小组合作学习能增强课堂互动的有效性，通过同学间的相互交流，不仅可以使有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见，并做出适当的评价。小组合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生多获得平等的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生都获得成功的体验。
在讲授“圆柱的体积”时，我采用了小组合作学习的方法进行了教学：课前我就将这节课的教学任务布置下去，让各组学生自己大胆猜想、讨论圆柱的体积可能等于什么，圆柱的体积与以前学过的知识有没有关系，通过什么方法来验证圆柱的体积和以前学过知识的关系。各组同学进行了思考，各自形成了自己一个系统的验证方法。课上我给每组同学提供不同的学习材料，让他们对自己的想法加计算以验证。这节课的课堂气氛空前活跃，每个组都拿出了自己认为的最有效的验证方法：有的组利用已学过的由长方体的长、宽、高能计算出长方体的体积的方法，把圆柱体玻璃容器中的水倒入长方体玻璃容器中来计算圆柱体玻璃容器中水的体积；有的组也利用计算长方体体积的方法，把圆柱体橡皮泥捏成长方体来得出圆柱体橡皮泥的体积。还有的组计算圆柱体木块的体积，干脆把木块扔进长方体容器的水中看水增加了多少体积，便是木块的体积。看到学生因自己的想法得到证实而兴奋的笑脸，我由衷地感到高兴。最后通过逻辑推理验证之后，我让学生填写报告单，通过全班交流、分析、讨论圆柱体底面积、高与体积的关系，使学生确信自己的猜想是正确的。小组学习后，我让学生看书自学，按照书中介绍的方法再利用手中的学具自己推导出圆柱体的体积计算公式：圆柱的体积=底面积×高。这节课的教学内容就完成了，我感到前所未有的轻松和喜悦，学生们自己也对我说：“老师，这节课我都学会了，真简单！”我问他们：“为什么会觉得这节课的内容简单呢？”他们认真地说：“因为这个公式是我们自己亲自操作验证出来的，记忆特别深刻。”我笑了，为他们获得成功的喜悦而高兴，也为我自己找到成功的教学方法而高兴。
但是，在教学中我也注意到，如果不能把小组合作学习确确实实落到实处，就不能收到良好的效果。在一次数学课上，我按照课堂教学的设计，让学生开展小组合作学习。但令我没有想到的是：学生的小组讨论出现了冷场，有的小组大家面面相觑，谁也不想首先发言，也不想提出自己的有关见解和对要学内容的感受和想法；有的小组时间过半谁来发言，谁做记录，还一直定不下来，还在那里消耗时间；更有的小组，其他人都成了看客，只有几个平时学习比较好的学生在那里发言。问别的学生为什么不积极参与进去，他们则回答：反正我也不会！
从这次教学中，我发现在我们以往的教学中，教师的所谓预先设计好的教学过程、教学重点、教学难点、板书设计只不过是闭门造车而已，是否符合学生的实际，老师并没有充分考虑。这样的教学和学生形不成教与学的对接，教学效率必然低下。那么，如何让小组合作学习发挥更好的作用呢?根据我的体会，我认为应做到以下几点。
1.要控制小组学习人数的规模。一个小组以4—6名学生为宜，每个小组要围坐成一圈。原因在于：人数少便于组织和调动所有同学的积极性，不至于人数多了，有些有依赖思想的同学，把发言权交给了别人，而使自己变成了旁观者。围坐成一圈的优点在于能够集中思想，加强对问题讨论的效果。
2.要加强学生人文素质的养成。在小组学习的过程中，由于学生的见解不同，认识问题不可能完全一致，所以，老师要教育学生虚心倾听别人的发言。这样既培养了尊重对方的品质，又能从别人那里补充自己的认识不足的地方，可达到取长补短，共同进步。
教师既要鼓励胆小学生大胆发言，又要控制好胜的学生抢先发言。小组合作交流也是学习，只有做好准备，才能有高质量的发言。通过学生间的交流，可达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的，也可在合作中求得认识的统一，在讨论中求得职能的发展。
此外，还要做好小组合作交流讨论后的汇报工作。在活动前，教师可以确定各组的组长、发言人、实施者、补充者等，可使组内每人都有轮流置换做不同的工作。一旦学生形成了小组合作习惯，就要避免出现有同学不发言、不操作的现象，使每个同学都能以积极的状态进入学习。这样既锻炼了每个学生的总结、归纳、概括的思维能力和口语表达能力，也有利于组与组之间的相互学习、补充与交流，从而达到巩固和扩大小组交流的成果。
总之，小组讨论这种讨论方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，是提高学习成绩的捷径，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。让我们携起手来，共同把小组合作学习落实到日常教学中，发扬小组合作精神，从而更好地提高课堂学习的积极性，使学生在乐中学，在喜悦中进步！
参考文献：
[1] 舒兰英，《 以小组合作学习模式进行软件工程教学》[J]，《西华师范大学学报(自然科学版)》，2003
[2] 钟轶，《 小组合作学习在生理学理论教学中的运用》[J]， 《科技信息(学术研究)》，2008
[3] 翟立功、闫仲伟，《 浅谈小组合作学习的问题及改进措施》[J]，《科技信息》，2009
[4] 虞青荣，《 谈小学数学小组合作教学中存在的问题与策略》[J]，《中国科技信息》，2005