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广大化学教师为了在课堂教学中全面落实“三维目标”，促进学生的全面发展，提出向课堂教学要效益，达到教育教学质量的全面提升，并积极进行研究和探索切实可行的有效途径，现已探索总结出一些很成功的做法，使课堂教学质量和效果显著提高。
一、实验引入法
通过做化学实验引入新课，也是常用的引课方法。例如，在“原电池”一节教学时，首先展示几种不同类型的电池（2、5、7号电池，纽扣电池，充电电池等），并问学生是否知道这些电池是怎样产生电流的，学生肯定回答不知道。然后做一个化学实验：用铜片、锌片、导线、西红柿制作一个原电池装置，并用电流计显示发电。当学生看到如此简单的装置竟然能够发出电来，感到十分惊奇，特别是觉得深奥的理论离现实生活更近了，学习化学离我们更近了，大大激发了弄清电池放电的化学原理的强烈欲望，听课效果格外得好。
二、录像展示法
随着现代多媒体技术进入课堂，利用播放课件录像引入新课已成为新时尚，并且效果越来越好。例如，有老师在化学2（必修）中“化学反应的速率和限度”教学时，先播放录像：原子弹的爆炸，节日美丽的火焰，缓慢锈蚀的青铜大钟，溶洞中奇形怪状的钟乳石，塑料制品的老化，煤炭和石油的形成；工程师研究提高炼铁转化率的艰难历程，硫酸厂二氧化硫催化氧化成三氧化硫的探索等。让学生体会到化学反应速率的快慢竟然有如此惊人的差别，感到太神奇了，同时认识到化学反应速率是可以改变的，等等，带着诸多思考进入新课学习，效果当然相当好。再如，在化学1（必修）中“硫和氮的氧化物”的教学，先播放录像：酸雨对古建筑、雕像的腐蚀，树木被侵蚀而枯死，河水污染导致鱼死虾亡等场景，使学生感到污染带来的危害真是触目惊心。带着久久不能平静的心情认识环境污染的形成原因，不仅知识学得扎实，而且更重要的是大大增强了环境保护的意识。
一、科学有效的探究教学，是提高课堂效率的前提
探究教学作为重要的教学方式之一来要求。因此，在新课程教学改革过程中，我们要深刻认识新课程提出的探究教学的精神和要求，努力提高探究教学的实效性。然而，从当前新课程实施情况看，很多教师对探究教学的本质缺乏正确认识，探究教学存在不少问题：一是为了赶时髦，大搞形式主义，上课必探究，问题必讨论，探究教学成了走过场；二是探究选题不当，热热闹闹一阵子，过后烟消云散，没留下什么东西，收效不大，甚至适得其反；三是受传统教学思想的影响，把探究教学搞成了“注入式”，即探究教学演变成注入式、填鸭式等等。那么，怎样才能提高探究教学的实效性呢？
二、注重学生问题意识和探究习惯的培养
“问题”是探究活动的起点，也是探究活动的核心。在某种意义上说，探究的过程就是一个从发现问题到解决问题的过程。所以，教师应根据教学内容，有针对性地设计探究的问题。例如，在学习完二氧化硫的性质后，可让学生结合课堂上学到的知识，在课外通过查找资料、做家庭小实验等方式自主探究有关二氧化硫对环境的污染及防治方法等内容，完成以下探究问题：（1）二氧化硫的主要来源有哪些？（2）什么是酸雨？酸雨可分为哪些类型？分别是怎样形成的？（3）酸雨有哪些危害？如何防治？（4）收集雨水并测定其pH，分析本地区酸雨的危害情况和形成的主要原因，并提出相应的治理建议（要求写出探究报告）。再如，探究二氧化硫与氯水（次氯酸）、过氧化钠的漂白原理相同吗？若不同，有何区别；探究“白纸显字”的趣味实验，除了用少量碘水和淀粉以外，还可以用氯化铁和硫氰化钾等，那么，还有其他的方法吗；探究二氧化硫和二氧化碳都能使澄清的石灰水变浑浊，那么，怎样区分它们呢？等等，仅二氧化硫的性质，就能设计出这么多探究的问题，可见，化学教材中适合探究教学的素材是非常丰富的，关键看我们是否想到去发掘。
三、注重培养学生的创造性思维能力
通过探究教学活动，可训练和提高学生的创造性思维能力。例如，探究某题：现有Na2CO3、NaCl、NaBr、KI4种无色溶液，如何鉴别它们？要求学生每人至少设计2种以上的不同方案，由于学生已具有鉴别物质的方法，根据4种物质的个性，设计不同方案，经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案（略），并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象，找出最佳方案，经过实际练习和探究，学生的维得到了进一步发散。再如，有位老师在讲除杂质题时，设计了让学生探究除去KCl中含有少量的K2CO3杂质。按照常规方法都选择BaCl2将K2CO3转化成BaCO3过滤的方法，结果有一位同学不是这样做的，他认为加BaCl2，CO2是除去了，可Ba2+不好除。这样又引进了新的杂质，所以他采取的方法是先加HCl；除杂反应是：K2CO3+2HCl=2KCl+H2O+CO2↑，当没有气体产生时证明CO2已除尽，然后加入KOH调pH至中性，此法虽然复杂了一点，但他毕竟动了脑筋，解题思路宽，知识用得活，解法与众不同，实属有创见，老师向全班同学介绍并肯定了这一解法，不仅提高了该同学的学习兴趣，对大多数同学也有启发和教育作用。接着又引导学生思考还有无其他方法，从而把学生思路引向高潮，对学生提供的不同解法均加以肯定，并告诉他们还要善于从多种解法中找出最佳方法，从而使学生能够灵活应用所学知识巧妙地创造性地解决实际问题，在运用知识解决问题的实践中培养和发展了创造性思维能力。还有，创设探究同一问题可以有不同结果，即没有唯一的答案的问题，追求获得结果的过程，要求学生不断地去寻求在给定条件下多种可能存在的答案。如厨房中2个调料瓶里都盛有白色固体，已知它们分别是食盐和纯碱，请用家里现有的条件把它们区别开。这要求学生利用家庭中现有的条件，鉴别食盐和纯碱，需要指出的是，所鉴别的物质不是实验室中的药品，而是日常生活中不可缺少的、家庭厨房中常见的调味品，检验的方法也就限制在家庭中现有的条件。所以可以用嘴品尝，用手触摸，用食醋鉴别等。探究这类问题可帮助学生克服在处理问题时的思维单一化，培养学生思维的深度和广度，等等。
实践证明，采用正确的教学方法，能使课堂变得“活而有序、活而有度、活而有效”，更重要的是课堂效率显著提高。
一、实验引入法
通过做化学实验引入新课，也是常用的引课方法。例如，在“原电池”一节教学时，首先展示几种不同类型的电池（2、5、7号电池，纽扣电池，充电电池等），并问学生是否知道这些电池是怎样产生电流的，学生肯定回答不知道。然后做一个化学实验：用铜片、锌片、导线、西红柿制作一个原电池装置，并用电流计显示发电。当学生看到如此简单的装置竟然能够发出电来，感到十分惊奇，特别是觉得深奥的理论离现实生活更近了，学习化学离我们更近了，大大激发了弄清电池放电的化学原理的强烈欲望，听课效果格外得好。
二、录像展示法
随着现代多媒体技术进入课堂，利用播放课件录像引入新课已成为新时尚，并且效果越来越好。例如，有老师在化学2（必修）中“化学反应的速率和限度”教学时，先播放录像：原子弹的爆炸，节日美丽的火焰，缓慢锈蚀的青铜大钟，溶洞中奇形怪状的钟乳石，塑料制品的老化，煤炭和石油的形成；工程师研究提高炼铁转化率的艰难历程，硫酸厂二氧化硫催化氧化成三氧化硫的探索等。让学生体会到化学反应速率的快慢竟然有如此惊人的差别，感到太神奇了，同时认识到化学反应速率是可以改变的，等等，带着诸多思考进入新课学习，效果当然相当好。再如，在化学1（必修）中“硫和氮的氧化物”的教学，先播放录像：酸雨对古建筑、雕像的腐蚀，树木被侵蚀而枯死，河水污染导致鱼死虾亡等场景，使学生感到污染带来的危害真是触目惊心。带着久久不能平静的心情认识环境污染的形成原因，不仅知识学得扎实，而且更重要的是大大增强了环境保护的意识。
一、科学有效的探究教学，是提高课堂效率的前提
探究教学作为重要的教学方式之一来要求。因此，在新课程教学改革过程中，我们要深刻认识新课程提出的探究教学的精神和要求，努力提高探究教学的实效性。然而，从当前新课程实施情况看，很多教师对探究教学的本质缺乏正确认识，探究教学存在不少问题：一是为了赶时髦，大搞形式主义，上课必探究，问题必讨论，探究教学成了走过场；二是探究选题不当，热热闹闹一阵子，过后烟消云散，没留下什么东西，收效不大，甚至适得其反；三是受传统教学思想的影响，把探究教学搞成了“注入式”，即探究教学演变成注入式、填鸭式等等。那么，怎样才能提高探究教学的实效性呢？
二、注重学生问题意识和探究习惯的培养
“问题”是探究活动的起点，也是探究活动的核心。在某种意义上说，探究的过程就是一个从发现问题到解决问题的过程。所以，教师应根据教学内容，有针对性地设计探究的问题。例如，在学习完二氧化硫的性质后，可让学生结合课堂上学到的知识，在课外通过查找资料、做家庭小实验等方式自主探究有关二氧化硫对环境的污染及防治方法等内容，完成以下探究问题：（1）二氧化硫的主要来源有哪些？（2）什么是酸雨？酸雨可分为哪些类型？分别是怎样形成的？（3）酸雨有哪些危害？如何防治？（4）收集雨水并测定其pH，分析本地区酸雨的危害情况和形成的主要原因，并提出相应的治理建议（要求写出探究报告）。再如，探究二氧化硫与氯水（次氯酸）、过氧化钠的漂白原理相同吗？若不同，有何区别；探究“白纸显字”的趣味实验，除了用少量碘水和淀粉以外，还可以用氯化铁和硫氰化钾等，那么，还有其他的方法吗；探究二氧化硫和二氧化碳都能使澄清的石灰水变浑浊，那么，怎样区分它们呢？等等，仅二氧化硫的性质，就能设计出这么多探究的问题，可见，化学教材中适合探究教学的素材是非常丰富的，关键看我们是否想到去发掘。
三、注重培养学生的创造性思维能力
通过探究教学活动，可训练和提高学生的创造性思维能力。例如，探究某题：现有Na2CO3、NaCl、NaBr、KI4种无色溶液，如何鉴别它们？要求学生每人至少设计2种以上的不同方案，由于学生已具有鉴别物质的方法，根据4种物质的个性，设计不同方案，经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案（略），并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象，找出最佳方案，经过实际练习和探究，学生的维得到了进一步发散。再如，有位老师在讲除杂质题时，设计了让学生探究除去KCl中含有少量的K2CO3杂质。按照常规方法都选择BaCl2将K2CO3转化成BaCO3过滤的方法，结果有一位同学不是这样做的，他认为加BaCl2，CO2是除去了，可Ba2+不好除。这样又引进了新的杂质，所以他采取的方法是先加HCl；除杂反应是：K2CO3+2HCl=2KCl+H2O+CO2↑，当没有气体产生时证明CO2已除尽，然后加入KOH调pH至中性，此法虽然复杂了一点，但他毕竟动了脑筋，解题思路宽，知识用得活，解法与众不同，实属有创见，老师向全班同学介绍并肯定了这一解法，不仅提高了该同学的学习兴趣，对大多数同学也有启发和教育作用。接着又引导学生思考还有无其他方法，从而把学生思路引向高潮，对学生提供的不同解法均加以肯定，并告诉他们还要善于从多种解法中找出最佳方法，从而使学生能够灵活应用所学知识巧妙地创造性地解决实际问题，在运用知识解决问题的实践中培养和发展了创造性思维能力。还有，创设探究同一问题可以有不同结果，即没有唯一的答案的问题，追求获得结果的过程，要求学生不断地去寻求在给定条件下多种可能存在的答案。如厨房中2个调料瓶里都盛有白色固体，已知它们分别是食盐和纯碱，请用家里现有的条件把它们区别开。这要求学生利用家庭中现有的条件，鉴别食盐和纯碱，需要指出的是，所鉴别的物质不是实验室中的药品，而是日常生活中不可缺少的、家庭厨房中常见的调味品，检验的方法也就限制在家庭中现有的条件。所以可以用嘴品尝，用手触摸，用食醋鉴别等。探究这类问题可帮助学生克服在处理问题时的思维单一化，培养学生思维的深度和广度，等等。
实践证明，采用正确的教学方法，能使课堂变得“活而有序、活而有度、活而有效”，更重要的是课堂效率显著提高。