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英语作为一门语言学科，不像学习中文，在课堂教学和日常生活中，我们都会运用到它，而英语学习没有真实的语言环境，在英语课堂教学中，如果忽视了情境教学法的运用，学生学习英语就比较枯燥无味，不能激发学生的求知欲望和学习热情，因此情境教学法的运用显得尤为重要。李吉林老师的情境教学法在中小学课堂教学中的每个环节得到了广泛运用，在教学过程中扮演着重要的角色，它的地位与作用是不言而喻，同样的教学内容，运用情境教学法和无情境教学法所产生的教学效果是截然不同的，下面就Cinderella 的课文阅读教学片段来进行分析比较。
[案例1]情境教学法教学片段
师：播放课文影片故事《灰姑娘》，创设阅读情境，引入课文阅读。
生：学生观看《灰姑娘》童话故事影片。
师：出示重点单词、短语并带着学生复习并朗读。
生：朗读课文。
师：同学们，故事主要讲述了什么内容？出现了哪些人物？
生：请同学们看图片以第三人称复述故事。
师：出示多媒体PPT图片。
Sound time：
1. So Andrea is also drawing a dress.（出示sound time图片）
2. What can you see in the picture？
So the boy is having a drink.
And the girl is drawing a dress.What’s the boy’s name？His name is Andrew. What do you find with the red words？
3. Read these words. Can you name more？
4. Learn sound time sentence by sentence
5. Sing it together（work in groups）
生：小组内提问并回答。
师：Read affer computer（听录音，逐句跟读，注意语音语调，同学们加上自己的动作和表情。小组内开展趣味朗读活动，要读出语气和趣味。）
师：同学们，你们想不想也来表演下《灰姑娘》这个童话故事。
生：想。
师：老师给你们准备好了道具，有头饰和服装。我们选择课文中的某个场景，来进行角色扮演。
生：Read the dillogue。Act：以小组的形式进行角色扮演。每小组选出两人扮演灰姑娘与仙女和王子与灰姑娘的对话，组长叙述故事的情境。适当的加上表情和动作来增加语言的趣味性。
师：Greate a new dialogre.in your group， and add some actions。
生：学生表演，本部分我课文延伸部分，学以致用，进一步巩固提问方式。
[案例2]无情境教学法教学片段
师：同学们，你们对童话故事《灰姑娘》有了初步了解。故事里有哪些重要人物？
生：王子、灰姑娘、仙女和继母。
师：出示课文中的人物图片，简要介绍故事人物。（呈现王子图片）Look at this youg man. He’s the son of the king. He’s a prina. He’s tall ard hand some.（呈现课文第一幅图片）There are four women in htis pictuer. One is old hte ohter are young. This girl is cinderella. She lives with her stepmother and two stepsisters. （呈现课文第二幅图片）This woman is a fairy. She can fly. She has a magic stick. She can do magic.
生：根据之前的人物介绍，说出有关这些人物性格特征的关键词。
师：播放课文录音，学生边听，老师领读。
生：学生齐生朗读课文，理解课文语境。
师：出示问题：（略）
案例分析与反思：
这两个教学片段教学内容相同，但是在教学手法和效果上大不相同，片断一大量运用了各种情境教学法，课堂生动有趣，学生在课文阅读上比较通俗易懂，也容易记忆。首先在课堂引入上教师运用了多媒体手段呈现出了故事情节，把学生对课文的阅读一下子就有了兴趣，为下面的课文阅读作了铺垫。其次，运用了小组合作讨论的学习模式，充分渗透学讲计划教学理念，自主探究，合作学习是教学过程中重要的学习手段。由于本节课的学习重难点是Why are/can’t…？及其回答Because…，所以在教学中要求学生以第三人称叙述故事，同时组织学生用对话的形式来表演故事，这种表演的形式是情境教学法中最直觀最有趣的教学方法，学生要表演首先必需阅读课文，了解课文和背诵课文。让学生发现更多的故事细节和语言知识，并在课堂上表演，这样让课文阅读变得更加生动、活泼和有趣，学生能更好地完成课文阅读并掌握这节课的知识点。片段二就没有运用情境教学，无情境教学课堂比较死板，学生只是机械的听、读、背，课堂教学单一、枯燥无味，虽然也能完成教学内容，学生也能会读，但教学效果完全不一样，学生更喜欢情境教学法的课堂教学，在轻松愉快的学习过程中掌握知识，谁都会愿意去学。因此“生活化”在我们的课堂教学过程中是十分重要的，语言的运用离不开实际生活，脱离生活的语言学习是空中楼阁，纸上谈兵。所以，在我们的课堂上，教师应创设和实际生活密切相关的真实情景来帮助学生进行生活化的交际，通过给学生营造真实、轻松、自然的教学情境，将学习内容与学生的实际生活相结合，在进行知识拓展环节时，能够做到分解难点，分步呈现，层层深入，使学生身临其境，在每一个教学“情境”中游刃有余的操练单词及句型，从而达到学以致用的目的。让学生自由大胆地表达自己的情感，学生们的学习热情得到了最大程度的激发，不仅活跃了课堂气氛，而且使学生在轻松愉快的学习氛围中加强了对所学知识的运用。
[案例1]情境教学法教学片段
师：播放课文影片故事《灰姑娘》，创设阅读情境，引入课文阅读。
生：学生观看《灰姑娘》童话故事影片。
师：出示重点单词、短语并带着学生复习并朗读。
生：朗读课文。
师：同学们，故事主要讲述了什么内容？出现了哪些人物？
生：请同学们看图片以第三人称复述故事。
师：出示多媒体PPT图片。
Sound time：
1. So Andrea is also drawing a dress.（出示sound time图片）
2. What can you see in the picture？
So the boy is having a drink.
And the girl is drawing a dress.What’s the boy’s name？His name is Andrew. What do you find with the red words？
3. Read these words. Can you name more？
4. Learn sound time sentence by sentence
5. Sing it together（work in groups）
生：小组内提问并回答。
师：Read affer computer（听录音，逐句跟读，注意语音语调，同学们加上自己的动作和表情。小组内开展趣味朗读活动，要读出语气和趣味。）
师：同学们，你们想不想也来表演下《灰姑娘》这个童话故事。
生：想。
师：老师给你们准备好了道具，有头饰和服装。我们选择课文中的某个场景，来进行角色扮演。
生：Read the dillogue。Act：以小组的形式进行角色扮演。每小组选出两人扮演灰姑娘与仙女和王子与灰姑娘的对话，组长叙述故事的情境。适当的加上表情和动作来增加语言的趣味性。
师：Greate a new dialogre.in your group， and add some actions。
生：学生表演，本部分我课文延伸部分，学以致用，进一步巩固提问方式。
[案例2]无情境教学法教学片段
师：同学们，你们对童话故事《灰姑娘》有了初步了解。故事里有哪些重要人物？
生：王子、灰姑娘、仙女和继母。
师：出示课文中的人物图片，简要介绍故事人物。（呈现王子图片）Look at this youg man. He’s the son of the king. He’s a prina. He’s tall ard hand some.（呈现课文第一幅图片）There are four women in htis pictuer. One is old hte ohter are young. This girl is cinderella. She lives with her stepmother and two stepsisters. （呈现课文第二幅图片）This woman is a fairy. She can fly. She has a magic stick. She can do magic.
生：根据之前的人物介绍，说出有关这些人物性格特征的关键词。
师：播放课文录音，学生边听，老师领读。
生：学生齐生朗读课文，理解课文语境。
师：出示问题：（略）
案例分析与反思：
这两个教学片段教学内容相同，但是在教学手法和效果上大不相同，片断一大量运用了各种情境教学法，课堂生动有趣，学生在课文阅读上比较通俗易懂，也容易记忆。首先在课堂引入上教师运用了多媒体手段呈现出了故事情节，把学生对课文的阅读一下子就有了兴趣，为下面的课文阅读作了铺垫。其次，运用了小组合作讨论的学习模式，充分渗透学讲计划教学理念，自主探究，合作学习是教学过程中重要的学习手段。由于本节课的学习重难点是Why are/can’t…？及其回答Because…，所以在教学中要求学生以第三人称叙述故事，同时组织学生用对话的形式来表演故事，这种表演的形式是情境教学法中最直觀最有趣的教学方法，学生要表演首先必需阅读课文，了解课文和背诵课文。让学生发现更多的故事细节和语言知识，并在课堂上表演，这样让课文阅读变得更加生动、活泼和有趣，学生能更好地完成课文阅读并掌握这节课的知识点。片段二就没有运用情境教学，无情境教学课堂比较死板，学生只是机械的听、读、背，课堂教学单一、枯燥无味，虽然也能完成教学内容，学生也能会读，但教学效果完全不一样，学生更喜欢情境教学法的课堂教学，在轻松愉快的学习过程中掌握知识，谁都会愿意去学。因此“生活化”在我们的课堂教学过程中是十分重要的，语言的运用离不开实际生活，脱离生活的语言学习是空中楼阁，纸上谈兵。所以，在我们的课堂上，教师应创设和实际生活密切相关的真实情景来帮助学生进行生活化的交际，通过给学生营造真实、轻松、自然的教学情境，将学习内容与学生的实际生活相结合，在进行知识拓展环节时，能够做到分解难点，分步呈现，层层深入，使学生身临其境，在每一个教学“情境”中游刃有余的操练单词及句型，从而达到学以致用的目的。让学生自由大胆地表达自己的情感，学生们的学习热情得到了最大程度的激发，不仅活跃了课堂气氛，而且使学生在轻松愉快的学习氛围中加强了对所学知识的运用。