新课改赋予了我们能更多自由地创设课堂教学的空间和自由。新课改的核心问题就是正确处理好教与学的关系。课堂教学设计就是围绕怎样更好地处理新课改的教与学的关系，从而实现教学目标。课堂教学设计是一个不断创新的过程，对每一位教师都是一次惬意和挑战的工作。一堂好课、一个好效果是从课堂教学设计开始的。教学设计要追求“新”与“实”，“新”、“实”就是课堂教学形式、内容、教学实效。如何做到“新”与“实”可以从以下几个方面入手。
　　
　　一、课堂教学设计的教学资源方面
　　
　　在教学过程中，课堂主要是由教材、教师、学生和环境四要素整合起来的课堂环境，教材教学设计的基础。除教材外，拥有、开发和利用教学资源对课堂教学设计中很重要。教学设计要做到“新”与“实”，从教材外部入手，善于开发和利用教师自身资源、学生的基础性资源、差异性资源和动态生成资源方面的作用。
　　
　　二、课堂教学设计的创意灵感方面
　　
　　一个好教学效果是从课堂教学设计开始的，一个好的教学设计往往是从设计的灵感和冲动开始的。在实际教学设计中，具有创新的教学设计，常常先有对局部环节较有利的教学资源或好教法尝试运用，并能很好地实现这堂课的课程标准的内容、目标的突发奇想。然后，试着将这些创意灵感置与整体和环节设计中，补充、修改和完善形成。教学设计要做到“新”与“实”，这就要求我们教师在课堂教学设计时，要善于从亲身的经历、阅历，近段时期在学生身边、校园、社会上发生的很有典型教育的事例等方面思考发掘。
　　
　　三、 课堂教学总体设计方面
　　
　　课堂教学过程就是发挥主观能动性的过程。在这个过程中，总是抱有一定的目的和动机。在实施行为之前，要制定什么目标、计划，这就是教学设计。课堂教学总体设计的“新”与“实”，首先要根据这堂课的类型设计，课堂的类型不同，是要参加（省、区级）大场合去比赛，还是校内、组内的示范课，还是平时教学授课。课堂总体教学设计的侧重就会有差别。如果参加比赛，校内、组内的示范课课堂总体设计方面就要尽量从符合参赛要求，比如是否符合新课改的精神、是否体现学生课堂参与、体验活动，并能突出在某一点上有创意、突破或亮点，以获得评委青睐。要在各个环节精益求精，各个部分是否衔接顺畅缜密等方面下功夫。如果是平时教学授课的科组的公开课或平时的上课，除了考虑是否符合新课改的精神外，还要考虑教学重点、难点突破和学生的学习方式。其次，就是使将要所使用的教学手段、教学形式和教学资源为怎样上好这堂课的课程标准的内容目标服务。
　　
　　四、课堂教学的环节设计方面
　　
　　如果说总体设计产品的雏型，教学的环节设计就是再加工和进一步优化设计。课堂教学一般可按“导入——基本知识点的学习——问题探究——点评总结——感悟、形成正确认识”等几个环节进行。为了使每一个环节更好地为这堂课的内容目标服务，就必须对每一个环节进行精心设计和选择教学资源的。比如导入这个环节，要设计一个情境导入，要把握好这节课教什么？设计什么内容？用什么形式展示？是通过形象化的语言描述、探究性问题设置、具体教学活动还是电教手段？让学生从中思考什么问题，以引导学生积极思考？是用案例法、问题法、图表法、对比法、音乐法还是用反思法来启发学生积极思考？又比如在探究活动这个环节，以什么问题的设计更利于调动学生的思维？怎样研讨？以什么（说、想、议、辩、写）形式更好地让学生参与亲身体验，深入理解，提高能力？探究的结果是什么？通过探究，学生掌握基础知识和技能，形成正确的价值观和人生观，都需要反复斟酌，实现设计的“新”与“实”。
　　
　　五、“交流──互动”探究的设计方面
　　
　　“交流──互动”的大致有这几种形式：师生互动、学生自学、学生交流（小组讨论、组际交流、师生探究）等。我们可以根据教学内容决定采取哪种形式。最后，教师归纳、点评。在这个过程中，教师要做好组织引导。需要注意的是，要达到“交流──互动”探究的教学效果。教师的组织引导要见机行事。有时最好提前把相关的材料发送到学生手中让其寻找、收索、思考，确保每一个参与者有机会充分掌握相关的资料，以便学生进行交流讨论，不致于冷场。这个环节中，实际控制的复杂程度要高一些，可能会遇到一些不定的因素干扰。其中材料的选择、问题问法的设计讨论、探究活动的形式很关键。探究活动形式应与探究问题适宜，才会达到实效性，而不是浮于形式。如果浅显的知识早已明了，非要设计加一个探究环节，这个课堂教学活动显然是画蛇添足。
　　根据课堂设计要根据教学的主体和对象、时间、地点、环境不同而有所变化，预先设计也应该利用新的对象、地点、环境资源进行变更，使教学实现设计的“新”与“实”的统一。