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【摘 要】高中阶段是学生形成正确的人生观、价值观和审美观的重要时期，在高中语文学科中渗透审美教育，不仅符合全面培养学生核心素养的教育要求，更是促进学生全面发展的重要举措。本文从审美教育的特点入手，分析核心素养下在高中語文教学中渗透审美教育的必要性，并提出教师在语文教学中开展审美教育的具体策略：挖掘美的元素、提炼人文之美、创设教学情境、使用多种手段增强审美教育实效性、将审美教育融入实践活动中。
【关键词】核心素养;高中语文;审美教育
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）18-0069-02
2017年新版《普通高中语文课程标准》明确规定，高中语文的教学目标是进一步提升学生综合素养，着力培养学生的语文核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。关于语文学科核心素养，新课标指出，语文教学是提高学生审美素养的重要途径，要通过教学让学生认识到语言文字的美，在运用中感受到文字的美，培养学生自觉的审美意识，提高学生的审美情趣。因此，教师在语文教学中，应自觉渗透审美教育。
一、高中语文教学中渗透审美教育的必要性
（一）审美教育是培养学生语文核心素养的要求
根据教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，高中语文要培养学生语言组织能力，培养其语文素养，提高审美鉴赏能力，使其成为中华优秀文化的传承人[1]。2017年新课标则进一步要求在核心素养背景下，通过审美教育培养学生发现美、感知美、欣赏美、发扬美的能力，特别是在语文课堂教学中，教师必须结合课本内容，以学生认知水平为依据，重视审美教育，提升学生对美好事物的感知能力。
（二）审美教育是健全学生人格的前提
高中阶段是培养学生健全人格的重要时期，在这一时期渗透审美教育，不仅可以帮助学生形成对美好事物的正确认识，促进学生健康成长，还有利于学生形成健全人格，为未来的发展打下坚实基础。而语文学科具有渗透审美教育的天然优势，高中语文教材蕴含丰富的人文精神和人文情感，这些都中华优秀文化的体现。另外，教师在教学中不断引导学生开展审美活动，不仅能让学生更加有效地学习语文知识，还能让学生通过深入思考，丰富自身的情感，提高对美的欣赏水平，进而促进健全人格的形成[2]。
（三）审美教育是提高语文教学质量的重要渠道
高中语文教学更强调学生将所学习语文知识活学活用。以《沁园春·雪》一课的教学为例，教师先要求学生欣赏诗中所表现的恢弘气势，然后要求学习诗中的修辞手法、写作技巧等。再如在《荷塘月色》的教学，学生在体会文中荷塘的清幽之美后，才能更好地学习其他知识。这些都说明，审美教育是帮助学生学习语文知识的重要抓手，也是促进高中语文教学质量提高的重要途径。
二、高中语文教学中渗透审美教育的具体策略
（一）挖掘语文学习中美的元素，在感受美的过程中陶冶情操
在高中语文教学中，教师必须具备审美能力，才能引导学生直观感受美，要通过在教学中不断挖掘美的元素，将文学作品中的美与学生的日常生活有机结合，让学生在学习过程中体会到美，从而领略语文学科的魅力，提高其语文综合素养[3]。如在教学《滕王阁序》时，教师可先让学生通过相关视频及图片资料，直观感受滕王阁的自然环境之美，再引导学生体会文章中华丽的词藻和丰富的感情，欣赏文学作品的语言之美。通过动态视频画面与古人语言描述间的对比，在一动一静、一古一今对比之间，挖掘滕王阁独特的美，让学生在感受美的过程中，增强学习的乐趣，充分陶冶情操。再如讲到《念奴娇·赤壁怀古》一文时，教师可通过语言讲解和多媒体辅助，让学生体会作者描述的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的场面，感受大自然的壮阔之美，让学生在惊叹之余自然地联想到《望海潮（东南形胜）》中“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”的巍峨壮丽。将《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的清幽静谧之美与《荷塘月色》中
“一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想”的岁月静好的朦胧之美相对比，充分调动学生的想象力，让学生在空间画面的不断转换中，感受文学意境不同的美。同时，让学生在欣赏美之余，提高文学素养和能力，培养感受美的能力，提高鉴赏美的水平。
（二）提炼语文教学中人文之美，在美的实践中健全人格
语文学习中的美包括人格之美、情感之美等，在核心素养背景下，应当始终坚持将培养学生人格品质，作为语文学科人才培养的最终目标[4]。因此，在语文教学中渗透审美教育，可以通过提炼语文中的人文之美，让学生在美的实践中健全人格。如在讲解《苏武传》一文时，可以先从苏武坎坷的人生经历切入，让学生充分体会苏武在北海的艰苦条件下所展现出的英雄气节，提炼苏武“富贵不淫、威武不屈、贫贱不移”的大丈夫气节和矢志不渝的爱国精神，激励学生体会英雄人物的人格之美，并构建自身健全的人格。再如讲到《记念刘和珍君》一文时，应当突出刘和珍献身革命的大无畏精神和勇于抗争黑暗现实的拼搏精神，突出中国女性坚毅和富有理想的人格，帮助学生形成健康、积极的人生观和价值观，以实现借助审美教育培养学生健全人格的教育目标。
（三）创设教学情境，帮助学生共情
核心素养背景下，不仅要引导学生在学习中发现美、鉴赏美，还要主动创设环境、营造气氛，帮助学生深入学习。如讲到舒婷的《致橡树》一文时，教师可以根据诗歌内容，挑选能够表现出本诗意境的音乐、视频等，为学生创设与作者共情的情境，让学生在浸入式的学习中感受诗歌的美;也可以让学生自主发挥，以角色扮演的形式或者情景剧的方式，体会《致橡树》这首诗的主题，进而帮助学生理解本课的深层意蕴。再如讲到《装在套子里的人》一文时，教师可让学生按照课文中的细节描写，模仿别里科夫在晴天也要穿着套鞋、打着雨伞、戴着眼镜和帽子的滑稽行为，这样不但能让学生更直观、更深刻地理解文章，加深对学习内容的记忆，还能让学生体会到喜剧夸张的手法和诙谐的语言，达到提升学生思想情感，培养学生理解能力的教育目标。 （四）使用多種手段增强审美教育实效性
在高中语文教学中挖掘美的元素，提炼美的内涵，创设美的环境，都是开展审美教育的有效方式，同时，教师也可借助多媒体，综合使用使用多种手段，运用科学的教学理念，切实提高审美教育的实效性。在语文课堂教学中，应充分利用多媒体集视频、音频、图片等于一体的优势。如在讲到《林黛玉进贾府》一文时，不仅可以给学生播放电视剧《红楼梦》的相关片段，让学生直观感受课文中所描绘大观园的华美景象。也可以借助《百家讲堂》中“红学”家讲解视频，让学生体味文章结构的精妙之处。再如教学《沁园春·长沙》时，教师可通过多媒体组织学生配乐朗诵，让学生在声情并茂的朗诵中，感受诗词的意境美，领略伟人心系天下的宽广胸怀，进而增强审美教育的实效性。
（五）将审美教育融入实践活动中
学生对美的学习是一个完整的过程，它包括发现美、欣赏美、分享美、吸收美、应用美等环节，如果不能发现美，就不会有对美的观察和理解，也不会有对美的欣赏与分享，更谈不上应用美。所以，在核心素养背景下的语文教学中，教师除了要帮助学生发现和认识美，更要注重让学生将美的情感、美的想象、美的修辞应用到实践当中[5]。如教师可以组织学生参与征文比赛，也可以举办诗歌朗诵会、读书分享会、演讲比赛等。这些都能让学生提升审美品味，发挥创造美的能力，让学生把对真善美的感悟表达出来，从而让心灵受到美的陶冶。
新课程改革的不断深入对高中语文教学的要求越来越高，要求发挥高中语文对学生的审美能力的提升作用。在教学实践中，教师要不断创新教学手段，在传授知识的同时积极渗透审美教育，发挥语文教学的育人作用。
【参考文献】
[1]徐鸿军.核心素养背景下高中语文教学中的审美教育 [J].语文教学通讯.D刊（学术刊），2019（3）.
[2]白云沛.职业高中语文教学中的情感教学研究[D].太原：山西师范大学，2018.
[3]熊芳芳.文学语言鉴赏（上）——“语文教学中的审美教
育实践”专题五[J].语文教学通讯，2018（1）.
[4]白忠明，潘忠.试论中国学生发展核心素养背景下高中语文教学中的审美教育[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2016（5）.
[5]袁国超.基于语文核心素养的学生审美鉴赏能力的培养[J].基础教育参考，2018（11）.
【作者简介】
金贵乾（1971～），男，汉族，甘肃靖远人，本科，中学高级。研究方向：高中语文教育教学。
Strategies of Aesthetic Education of Chinese Teaching in Senior High Schools
Guiqian Jin
（Jingyuan No.1 Middle School， Baiyin，Gansu， 730600）
Abstract：The period in senior high schools is an important one for students to form the correct outlook on life， value and aesthetics. The infiltration of the aesthetic education in senior high school Chinese is not only in line with the educational requirements of comprehensively cultivating students’ core literacy， but also an important measure to promote students’ all-round development. Starting from the characteristics of the aesthetic education， this paper analyzes the necessity of infiltrating the aesthetic education in high school Chinese teaching under the core literacy， and puts forward the specific strategies for teachers to carry out the aesthetic education in Chinese Teaching： mining the elements of beauty， refining the beauty of humanism， creating teaching situations， using various means to enhance the effectiveness of the aesthetic education， and integrating the aesthetic education into practical activities.
Key words：core literacy; high school Chinese; aesthetic education
【关键词】核心素养;高中语文;审美教育
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）18-0069-02
2017年新版《普通高中语文课程标准》明确规定，高中语文的教学目标是进一步提升学生综合素养，着力培养学生的语文核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。关于语文学科核心素养，新课标指出，语文教学是提高学生审美素养的重要途径，要通过教学让学生认识到语言文字的美，在运用中感受到文字的美，培养学生自觉的审美意识，提高学生的审美情趣。因此，教师在语文教学中，应自觉渗透审美教育。
一、高中语文教学中渗透审美教育的必要性
（一）审美教育是培养学生语文核心素养的要求
根据教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，高中语文要培养学生语言组织能力，培养其语文素养，提高审美鉴赏能力，使其成为中华优秀文化的传承人[1]。2017年新课标则进一步要求在核心素养背景下，通过审美教育培养学生发现美、感知美、欣赏美、发扬美的能力，特别是在语文课堂教学中，教师必须结合课本内容，以学生认知水平为依据，重视审美教育，提升学生对美好事物的感知能力。
（二）审美教育是健全学生人格的前提
高中阶段是培养学生健全人格的重要时期，在这一时期渗透审美教育，不仅可以帮助学生形成对美好事物的正确认识，促进学生健康成长，还有利于学生形成健全人格，为未来的发展打下坚实基础。而语文学科具有渗透审美教育的天然优势，高中语文教材蕴含丰富的人文精神和人文情感，这些都中华优秀文化的体现。另外，教师在教学中不断引导学生开展审美活动，不仅能让学生更加有效地学习语文知识，还能让学生通过深入思考，丰富自身的情感，提高对美的欣赏水平，进而促进健全人格的形成[2]。
（三）审美教育是提高语文教学质量的重要渠道
高中语文教学更强调学生将所学习语文知识活学活用。以《沁园春·雪》一课的教学为例，教师先要求学生欣赏诗中所表现的恢弘气势，然后要求学习诗中的修辞手法、写作技巧等。再如在《荷塘月色》的教学，学生在体会文中荷塘的清幽之美后，才能更好地学习其他知识。这些都说明，审美教育是帮助学生学习语文知识的重要抓手，也是促进高中语文教学质量提高的重要途径。
二、高中语文教学中渗透审美教育的具体策略
（一）挖掘语文学习中美的元素，在感受美的过程中陶冶情操
在高中语文教学中，教师必须具备审美能力，才能引导学生直观感受美，要通过在教学中不断挖掘美的元素，将文学作品中的美与学生的日常生活有机结合，让学生在学习过程中体会到美，从而领略语文学科的魅力，提高其语文综合素养[3]。如在教学《滕王阁序》时，教师可先让学生通过相关视频及图片资料，直观感受滕王阁的自然环境之美，再引导学生体会文章中华丽的词藻和丰富的感情，欣赏文学作品的语言之美。通过动态视频画面与古人语言描述间的对比，在一动一静、一古一今对比之间，挖掘滕王阁独特的美，让学生在感受美的过程中，增强学习的乐趣，充分陶冶情操。再如讲到《念奴娇·赤壁怀古》一文时，教师可通过语言讲解和多媒体辅助，让学生体会作者描述的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的场面，感受大自然的壮阔之美，让学生在惊叹之余自然地联想到《望海潮（东南形胜）》中“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”的巍峨壮丽。将《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的清幽静谧之美与《荷塘月色》中
“一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想”的岁月静好的朦胧之美相对比，充分调动学生的想象力，让学生在空间画面的不断转换中，感受文学意境不同的美。同时，让学生在欣赏美之余，提高文学素养和能力，培养感受美的能力，提高鉴赏美的水平。
（二）提炼语文教学中人文之美，在美的实践中健全人格
语文学习中的美包括人格之美、情感之美等，在核心素养背景下，应当始终坚持将培养学生人格品质，作为语文学科人才培养的最终目标[4]。因此，在语文教学中渗透审美教育，可以通过提炼语文中的人文之美，让学生在美的实践中健全人格。如在讲解《苏武传》一文时，可以先从苏武坎坷的人生经历切入，让学生充分体会苏武在北海的艰苦条件下所展现出的英雄气节，提炼苏武“富贵不淫、威武不屈、贫贱不移”的大丈夫气节和矢志不渝的爱国精神，激励学生体会英雄人物的人格之美，并构建自身健全的人格。再如讲到《记念刘和珍君》一文时，应当突出刘和珍献身革命的大无畏精神和勇于抗争黑暗现实的拼搏精神，突出中国女性坚毅和富有理想的人格，帮助学生形成健康、积极的人生观和价值观，以实现借助审美教育培养学生健全人格的教育目标。
（三）创设教学情境，帮助学生共情
核心素养背景下，不仅要引导学生在学习中发现美、鉴赏美，还要主动创设环境、营造气氛，帮助学生深入学习。如讲到舒婷的《致橡树》一文时，教师可以根据诗歌内容，挑选能够表现出本诗意境的音乐、视频等，为学生创设与作者共情的情境，让学生在浸入式的学习中感受诗歌的美;也可以让学生自主发挥，以角色扮演的形式或者情景剧的方式，体会《致橡树》这首诗的主题，进而帮助学生理解本课的深层意蕴。再如讲到《装在套子里的人》一文时，教师可让学生按照课文中的细节描写，模仿别里科夫在晴天也要穿着套鞋、打着雨伞、戴着眼镜和帽子的滑稽行为，这样不但能让学生更直观、更深刻地理解文章，加深对学习内容的记忆，还能让学生体会到喜剧夸张的手法和诙谐的语言，达到提升学生思想情感，培养学生理解能力的教育目标。 （四）使用多種手段增强审美教育实效性
在高中语文教学中挖掘美的元素，提炼美的内涵，创设美的环境，都是开展审美教育的有效方式，同时，教师也可借助多媒体，综合使用使用多种手段，运用科学的教学理念，切实提高审美教育的实效性。在语文课堂教学中，应充分利用多媒体集视频、音频、图片等于一体的优势。如在讲到《林黛玉进贾府》一文时，不仅可以给学生播放电视剧《红楼梦》的相关片段，让学生直观感受课文中所描绘大观园的华美景象。也可以借助《百家讲堂》中“红学”家讲解视频，让学生体味文章结构的精妙之处。再如教学《沁园春·长沙》时，教师可通过多媒体组织学生配乐朗诵，让学生在声情并茂的朗诵中，感受诗词的意境美，领略伟人心系天下的宽广胸怀，进而增强审美教育的实效性。
（五）将审美教育融入实践活动中
学生对美的学习是一个完整的过程，它包括发现美、欣赏美、分享美、吸收美、应用美等环节，如果不能发现美，就不会有对美的观察和理解，也不会有对美的欣赏与分享，更谈不上应用美。所以，在核心素养背景下的语文教学中，教师除了要帮助学生发现和认识美，更要注重让学生将美的情感、美的想象、美的修辞应用到实践当中[5]。如教师可以组织学生参与征文比赛，也可以举办诗歌朗诵会、读书分享会、演讲比赛等。这些都能让学生提升审美品味，发挥创造美的能力，让学生把对真善美的感悟表达出来，从而让心灵受到美的陶冶。
新课程改革的不断深入对高中语文教学的要求越来越高，要求发挥高中语文对学生的审美能力的提升作用。在教学实践中，教师要不断创新教学手段，在传授知识的同时积极渗透审美教育，发挥语文教学的育人作用。
【参考文献】
[1]徐鸿军.核心素养背景下高中语文教学中的审美教育 [J].语文教学通讯.D刊（学术刊），2019（3）.
[2]白云沛.职业高中语文教学中的情感教学研究[D].太原：山西师范大学，2018.
[3]熊芳芳.文学语言鉴赏（上）——“语文教学中的审美教
育实践”专题五[J].语文教学通讯，2018（1）.
[4]白忠明，潘忠.试论中国学生发展核心素养背景下高中语文教学中的审美教育[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2016（5）.
[5]袁国超.基于语文核心素养的学生审美鉴赏能力的培养[J].基础教育参考，2018（11）.
【作者简介】
金贵乾（1971～），男，汉族，甘肃靖远人，本科，中学高级。研究方向：高中语文教育教学。
Strategies of Aesthetic Education of Chinese Teaching in Senior High Schools
Guiqian Jin
（Jingyuan No.1 Middle School， Baiyin，Gansu， 730600）
Abstract：The period in senior high schools is an important one for students to form the correct outlook on life， value and aesthetics. The infiltration of the aesthetic education in senior high school Chinese is not only in line with the educational requirements of comprehensively cultivating students’ core literacy， but also an important measure to promote students’ all-round development. Starting from the characteristics of the aesthetic education， this paper analyzes the necessity of infiltrating the aesthetic education in high school Chinese teaching under the core literacy， and puts forward the specific strategies for teachers to carry out the aesthetic education in Chinese Teaching： mining the elements of beauty， refining the beauty of humanism， creating teaching situations， using various means to enhance the effectiveness of the aesthetic education， and integrating the aesthetic education into practical activities.
Key words：core literacy; high school Chinese; aesthetic education